Themeneinheit: Argumentieren und diskutieren
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- Unterrichtsblock 1: Gute Gründe für das Argumentieren
- Gute Gründe für das Argumentieren … … … … Unterrichtsblock 2
- Überzeugend argumentieren
- Runde Anmerkungen zu Gruppe A Anmerkungen zu Gruppe B Siegergruppe
- Eine Argumentation besteht aus einer Abfolge von T hese
- S tützung des Arguments
- Beispiel für eine erweiterte Argumentation: These
- Beleg
- Analogie
- Unterrichtsblock 3: Argumentationsfehler vermeiden
- Argumentationsfehler vermeiden
- Zirkelschluss (circulus vitiosus)
- Zur Bestätigung der These wird ein Argument genommen, das zwar wahr ist, das aber die aufgestellte These nicht beweist. Es handelt sich nicht um einen zureichenden Grund.
- Die Position eines Gegners wird zu entkräften versucht, indem die Person angegriffen wird.
- Naturalistischer Fehlschluss
- Es handelt sich um einen sog. naturalistischen Fehlschluss, denn vom Sein, d. h. wie etwas ist, kann nicht auf das Sollen, d. h. wie etwas sein soll, geschlossen werden.
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Themeneinheit: Argumentieren und diskutieren Unterrichtsblöcke:
Unterrichtsblock 1: Gute Gründe für das Argumentieren Ziel: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in diesem Einstieg mit der Bedeutung der Themeneinheit für ihr Leben auseinander, indem sie gute Gründe für das Argumentieren entwickeln, beurteilen und reflektieren. Schritt 1: Erarbeitung guter Gründe für das Argumentieren im Schneeballverfahren Die Lehrperson nennt die Themeneinheit und schreibt das Thema des ersten Unterrichtsblocks als Überschrift an die Tafel: Gute Gründe für das Argumentieren. Anschließend erklärt sie die Methode und den Ablauf des Schneeballverfahrens:
Schritt 2: Priorisierung der Vorschläge durch Mehr-Punktabfrage Um eine Auswahl aus den restlichen Vorschlägen zu treffen und diese in eine Rangfolge zu bringen, wird die Methode der Mehr-Punktabfrage eingesetzt:
Schritt 3: Die Schülerinnen und Schüler nehmen Stellung zum Ergebnis Das Ergebnis wird im Schüler-Lehrer-Gespräch kommentiert und diskutiert. Schritt 4: Heftaufschrieb Die Schüler/innen schreiben nach folgendem Schema das Ergebnis in ihr Heft ab: Gute Gründe für das Argumentieren
Unterrichtsblock 2: Überzeugend argumentieren Ziel: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Frage auseinander, wie man andere von der eigenen Meinung überzeugen kann. Sie erkennen u. a. in diesem Zusammenhang, dass es wichtig ist, die eigenen Behauptungen zu begründen, anhand von Belegen, Beispielen, Erläuterungen, Analogien, Zitaten usw. zu stützen und ggf. Schlussfolgerungen zu ziehen. Diesen Aufbau der Argumentation wenden sie selbst an und üben ihn ein. Schritt 1: Stegreifargumentation Die Lehrperson erläutert den Ablauf der Stegreifargumentation:
Schritt 2: Auswertung der Stegreifargumentation Im Unterrichtsgespräch soll mit Hilfe folgender Fragen die Stegreifargumentation ausgewertet werden:
Schritt 3: Gesammelter Tafelanschrieb Die Lehrperson schreibt die folgende Überschrift und den Teilsatz „Wer überzeugen will, muss…“ an die Tafel und die Schülerinnen und Schüler ergänzen ihn. Überzeugend argumentieren Wer überzeugen will, muss …
Schritt 4: Einzel- und Gruppenarbeit zum Argumentationsaufbau Die Lehrperson teilt ein Arbeitsblatt zum Argumentationsaufbau aus (siehe Arbeitsblatt), liest und bespricht es mit den Schülerinnen und Schülern. Dann bearbeiten die Schülerinnen und Schüler den ersten Arbeitsauftrag in Einzelarbeit, anschließend den zweiten in Gruppen, die mindestens aus vier und maximal aus sechs Schülerinnen und Schülern bestehen. Damit das sich anschließende Argumentationspuzzle funktioniert, ist es wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler den Anweisungen des zweiten Arbeitsauftrags genau folgen. Schritt 5: Argumentationspuzzle Die Lehrperson sammelt alle Papierstreifen mit den Elementen der Argumentationen ein. Die Anzahl der Papierstreifen entspricht bei genauer Befolgung der Arbeitsaufträge der Anzahl der Schülerinnen und Schüler. Dann ziehen alle Schülerinnen und Schüler verdeckt einen Papierstreifen, laufen mit diesem durch das Klassenzimmer und finden durch Herumfragen die drei bis fünf anderen Schülerinnen und Schüler mit den passenden Bestandteilen der Argumentation. Die so neu gebildeten Gruppen präsentieren der Klasse z. B. durch Vorlesen die vollständigen Argumentationen, die dann von der gesamten Klasse (inkl. Lehrperson) geprüft werden. Schritt 6: Hausaufgabe Die Schülerinnen und Schüler überarbeiten als Hausaufgabe ihre in Einzelarbeit erstellte Argumentation (siehe Arbeitsauftrag 1 des Arbeitsblatts) vor dem Hintergrund des Feedbacks innerhalb der Gruppen sowie der Klasse und verwenden dabei für Belege und Zitate zur Stützung ihres Arguments Informationen, die sie aus einer Internetrecherche gewonnen haben. Folie: Themen Stegreifargumentation Sollte es eine gesetzliche Helmpflicht für Fahrradfahrer geben? Nimm Stellung. Möchtest du ein berühmter Star sein? Nimm Stellung.
Sollten im beruflichen Gymnasium auf Hausaugaben verzichtet werden? Nimm Stellung. „Eine Ohrfeige hat noch keinem geschadet!“ Nimm zu diesem Erziehungsstil Stellung.
„Fernsehen ist sinnlos vergeudete Zeit.“ Nimm Stellung.
Beobachtungsbogen Beobachtungen zur Argumentation
Arbeitsblatt Die Argumentation Wer andere überzeugen, etwas Strittiges klären oder Positionen austauschen will, bedient sich des sprachlichen Verfahrens der Argumentation. Eine Argumentation besteht aus einer Abfolge von T  hese (Behauptung, Bewertung, Urteil, Empfehlung)
A  rgument (Begründung)
S tützung des Arguments (Erläuterung, Beispiel, Beleg, Zitat , Analogie…)
und gegebenenfalls Folgerung Mit der These wird zu einem Problem eine Behauptung aufgestellt, ein Urteil oder eine Empfehlung abgegeben. Das Argument begründet die These. Es wird sprachlich häufig mit Kausalkonjunktionen wie z. B. weil und da eingeleitet. Damit die Argumentation stichhaltig ist, muss das Argument zur These gestützt werden. Das Ziel ist es dabei, das Argument zu beweisen. Dies kann mit Hilfe von Beispielen, Belegen, Erläuterungen, Analogien, Zitaten usw. geschehen. Ein Argument zu stützen bedeutet letztlich nichts anderes als das Argument selbst zu begründen. Einleitende Konjunktionen können z. B. denn, wie und so sein. Von einer erweiterten Argumentation wird gesprochen, wenn aus der These, deren Begründung sowie der Stützung des Arguments eine Schlussfolgerung gezogen wird. Eingeleitet wird diese oft mit daher, darum, deshalb, auf Grund dessen, also oder schließlich. Beispiel für eine erweiterte Argumentation: These: Fahrradfahrer sollten stets einen Fahrradhelm tragen, Argument: weil die Gefahr bei einem Unfall, schwer oder tödlich verletzt zu werden, mit Helm deutlich verringert wird. Stützung: Erläuterung: Denn prallt der Kopf nach einem Unfall auf eine harte Oberfläche, kann sich der Radfahrer lebensgefährlich verletzten. Beispiel: Ich hatte im Februar dieses Jahres einen Fahrradunfall mit einem Auto, bei dem ich eine Rolle vorwärts über den Lenker gemacht habe. Dank meines Fahrradhelms hatte ich trotz mehrerer Verletzungen am Körper keine Kopfverletzungen, die deutlich gefährlicher gewesen wären als mein Ellenbogenbruch. Beleg: Eine Statistik einer Kölner Klinik hat bei zehn getöteten Radfahrern ermittelt, dass neun von ihnen noch leben würden, wenn sie einen Helm getragen hätten. Zitat: Laut Baden-Württembergs Verkehrsminister Winfried Hermann müsse jede Möglichkeit genutzt werden, um die Köpfe der Radfahrer vor schwerwiegenden Verletzungen zu schützen. Eine bessere Methode als den Helm kenne er nicht. Er sei das Schutzschild Nummer eins. Analogie: Auch andere Verkehrsteilnehmer wie Motorrad- und Autofahrer schützen sich mit Helmen oder Gurt und Airbag vor schweren Verletzungen bei Unfällen. Folgerung: Daher ist eine gesetzliche Helmpflicht für Fahrradfahrer unbedingt erforderlich. Arbeitsauftrag:
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Überlegt gemeinsam, ob die einzelnen Argumentationen überzeugend sind und einigt euch auf die Argumentation, die ihr für am gelungensten erachtet. Überarbeit dann die Argumentation so, dass sie entsprechend eurer Gruppengröße folgendem Argumentationsaufbau entspricht: bei Vierergruppen These, Argument, eine Stützung, Folgerung; bei Fünfergruppen These, Argument, zwei Stützungen, Folgerung; bei Sechsergruppen These, Argument, drei Stützungen, Folgerung. Schreibt die einzelnen Bestandteile der Argumentation (These, Argument, Stützung 1, ggf. Stützung 2, ggf. Stützung 3 und Folgerung) auf verschiedene Papierstreifen, ohne sie jedoch als solche (These, Argument …) zu benennen. Gibt anschließend eure vier bis sechs Papierstreifen bei der Lehrkraft ab.
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit typischen Argumentationsfehlern und Möglichkeiten, diese zu vermeiden, auseinander. Schritt 1: Hausaufgaben oder alternativ Fehlerbeispiel besprechen Die Hausaufgaben oder die fehlerhafte Beispielargumentation (siehe Folie) werden vorgelesen. Der Klasse wird der Arbeitsauftrag erteilt, die Argumentation(en) nach Fehlern zu überprüfen. Die Beispielargumentation hat folgende Schwachstellen/Fehler:
Schritt 2: Arbeitsblatt zu typischen Argumentationsfehlern Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten in Partnerarbeit das Arbeitsblatt mit weiteren Beispielen für typische Argumentationsfehler (siehe Arbeitsblatt). Sie erläutern, warum die Argumentation fehlerhaft ist. Im Anschluss werden die Ergebnisse besprochen und der Name des Argumentationsfehlers von der Lehrperson genannt (siehe Lösung). Schritt 3: Tafelanschrieb Argumentationsfehler vermeiden Beim Argumentieren können Fehler vermieden werden, indem darauf geachtet wird, dass
Schritt 4 und 5: Korrigieren und überprüfen von Argumentationen Die Schülerinnen und Schüler korrigieren in Einzelarbeit die fehlerhaften Argumentationen des Arbeitsblattes. Anschließend überprüft die Nachbarin/der Nachbar von jeder Schülerin/ jedem Schüler die korrigierten Argumentationen mithilfe der Checkliste (siehe Checkliste) und stellt ihr/ihm die Ergebnisse vor. Folie
Untersuche die Argumentation. Welche Fehler kannst du erkennen? Arbeitsblatt Typische Argumentationsfehler Art des Argumentationsfehlers: _________________________ Beispiel: Kaffee regt an, weil er eine aufputschende Wirkung hat. Erläuterung:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Art des Argumentationsfehlers: _________________________ Beispiel: Lisa ist ein Mann, denn alle Männer sind Menschen und Lisa ist ein Mensch. Erläuterung:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Art des Argumentationsfehlers: _________________________ Beispiel: Die Position von Tom ist abzulehnen, denn Tom ist dumm. Erläuterung:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Art des Argumentationsfehlers: _________________________ Beispiel: Es wird doch niemand ernsthaft bezweifeln, dass Mozart der beste Komponist aller Zeiten ist. Erläuterung:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Art des Argumentationsfehlers: _________________________ Beispiel: Schwangerschaftsabbrüche können moralisch nicht verurteilt werden, denn auch die Natur treibt ab. Es gibt nämlich neben den gewollten Schwangerschaftsabbrüchen sog. Spontanaborte, d. h. Schwangerschaftsabbrüche aus natürlicher Ursache. Erläuterung:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Art des Argumentationsfehlers: _________________________ Beispiel: Deutsche Arbeitnehmer werden weltweit geschätzt, denn die Deutschen zeichnen sich durch Pünktlichkeit und Ordnungsliebe aus. Erläuterung:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Arbeitsauftrag: Untersucht in Partnerarbeit die Beispiele für typische Argumentationsfehler und erläutert, weshalb die Argumentationen fehlerhaft sind. Lösung
Art des Argumentationsfehlers: Zirkelschluss (circulus vitiosus) Beispiel: Kaffee regt an, weil er eine aufputschende Wirkung hat. Erläuterung: Begründung stellt eine andere Formulierung für die Behauptung dar. Art des Argumentationsfehlers: Fehlschluss (Non sequitur; Latein für „es folgt nicht“) Beispiel: Lisa ist ein Mann, denn alle Männer sind Menschen und Lisa ist ein Mensch. Erläuterung: Zur Bestätigung der These wird ein Argument genommen, das zwar wahr ist, das aber die aufgestellte These nicht beweist. Es handelt sich nicht um einen zureichenden Grund. Art des Argumentationsfehlers: argumentum ad hominem (lateinisch „Beweisrede zum Menschen“) Beispiel: Die Position von Tom ist abzulehnen, denn Tom ist dumm. Erläuterung: Die Position eines Gegners wird zu entkräften versucht, indem die Person angegriffen wird. Art des Argumentationsfehlers: Meinungen als Fakten ausgeben mithilfe einer Killerphrase Beispiel: Es wird doch niemand ernsthaft bezweifeln, dass Mozart der beste Komponist aller Zeiten ist. Erläuterung: Ziel ist es, mit sog. Killerphrasen wie „gibt es denn wirklich einen, der glaubt, dass…“, „es ist doch allgemein bekannt, dass…“ oder „jeder mit gesundem Menschenverstand weiß…“ subjektive Meinungen als Tatsachen auszugeben und dabei den anderen mundtot zu machen. Art des Argumentationsfehlers: Naturalistischer Fehlschluss
Art des Argumentationsfehlers: Verallgemeinerung Beispiel: Deutsche Arbeitnehmer werden weltweit geschätzt, denn die Deutschen zeichnen sich durch Pünktlichkeit und Ordnungsliebe aus. Erläuterung: Es handelt sich um eine (klischeehafte) Verallgemeinerung, denn auch wenn diese Eigenschaften den Deutschen häufig zugeschrieben werden, gibt es natürlich auch viele Deutsche, die permanent zu spät kommen oder das Chaos lieben. Checkliste Die These(n) wurde(n) begründet. Das Argument ist/die Argumente sind wahr und begründen zureichend/ beweisen die aufgestellte These(n). Die Argumentation ist logisch. Das Argument/die Argumente werden durch Beispiele, Belege, Erläuterungen, Analogien und/oder Zitate gestützt. Die Stützungen stehen in einem engen Bezug zum Argument, d. h. sie führen keine anderen Gesichtspunkte zum Thema aus, sondern begründen das Argument. Es wird logisch geschlussfolgert. Es wird auf Verallgemeinerungen verzichtet. Die Argumentation ist sachlich und fair. Der Gegner wird nicht persönlich angegriffen.
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