1. Interfaol ta’lim usullarining nazariy asoslari

1.2 Interfaol ta’lim texnologiyasi
Interfaol ta'lim - bu deyarli barcha o'quvchilar o'quv jarayoniga jalb qilingan ta'lim jarayonini tashkil etish. Interfaol tarzda o'tkaziladigan darsning tuzilishi 8 bosqichni o'z ichiga oladi. Men ularning har birini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga to'xtalib o'taman.
Motivatsiya. Motivatsiyani yaratish uchun muammoli savollar va topshiriqlar bilan bir qatorda men skitlardan foydalanaman, lug'at yozuvlarini o'qiyman, gazeta maqolalaridan parchalarni o'qiyman, statistik ma'lumotlarni tinglayman (masalan, boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning keyingi ta'limga ta'siri haqida), va bitta tushunchaning turli xil ta'riflari. Bu bosqichni tashkil qilishda bir o‘quvchini faol harakatga undagan narsa kuchli reaksiyaga sabab bo‘lishini, boshqasini befarq qoldirishi yoki ahamiyatsiz ta’sirga olib kelishini doim eslayman, shuning uchun ham motivatsiya usulini darsdan darsga o‘zgartirishga, ularni diversifikatsiya qilishga harakat qilaman.
Maqsadlarni bildirish (maqsadni belgilash). Interfaol ta'lim darslarining maqsadlari an'anaviylardan farq qiladi. Birinchi navbatda talabalar bilimi bilan bog'liq maqsadlar qo'yiladi: funktsional uslublar belgilarini nomlash, ona grafikasida sodir bo'lgan o'zgarishlarni nomlash, imlo va imlo tushunchalarini aniqlash. Keyin rivojlanayotgan ko'nikmalar bilan bog'liq maqsadlar qo'yiladi: ona orfografiyasining har bir tamoyiliga bo'ysunadigan imlolarni aniqlash, matnning stilistik bog'liqligini aniqlash va guruh ishining natijalarini omma oldida taqdim etish. Uchinchi o'rinda qadriyatlarni nomlaydigan maqsadlar: orfoepiyaning yagona me'yorlari mavjudligi zarurligiga o'z munosabatini bildirish, savodli yozishning ahamiyati haqida o'z fikrini bildirish, olingan bilimlarning amaliy ahamiyati haqida xulosa chiqarish. Bu bosqich katta ahamiyatga ega: birinchidan, bu talabalarga keyingi barcha faoliyatni maqsadga muvofiq qilish imkonini beradi, ya'ni. har bir talaba yakuniy natija qanday bo'lishini va nimaga intilishi kerakligini bilib oladi; ikkinchidan, bu bosqichda o'qituvchi talabalarga dars maqsadlarini shakllantirishga o'rgatadi - o'qituvchining kasbiy mahoratidan biri.
Yangi ma'lumotlarni taqdim etish. Biz o'rganayotgan barcha tushunchalar talabalarga u yoki bu darajada tanish bo'lganligi sababli, ushbu bosqichni aqliy hujum bilan boshlash tavsiya etiladi: "So'z yozish bilan qanday bog'liqlik bor?", "So'z imlosi bilan qanday tushunchalar bog'liq?" ?” Doskada keltirilgan asosiy fikrlarni ustunga yozaman va ularni raqamlayman. Ishning bu turi o'quvchilar bilgan narsalarni va haqiqatan ham tushunarsiz va notanish narsalarni tanlashga yordam beradi. Xuddi shu ishni boshqacha bajarish mumkin: doskaning orqa tomoniga oldindan kalit so'zni yozaman, masalan, imlo va uning atrofiga so'zlarni joylayman: imlo lug'atlari, talaffuz me'yorlari, to'g'ri yozish, to'g'ri gapirish, nutq, nutq xatolari. Keyin men talabalarga kalit so'z bilan bog'liq deb o'ylaydigan tushunchalarni tanlashni topshiraman. Bu variant o‘quvchilar o‘rganilayotgan tushunchani yetarlicha tushunmasa samarali bo‘ladi. Ushbu ishni tashkil etishning uchinchi varianti: Men talabalarni dam olishga, mulohaza mavzusiga moslashishga, qalam olib, xayoliga kelgan fikrlarni yozishga taklif qilaman, shu bilan birga ularga mantiq va izchillikka intilish kerak emasligini eslataman.
Yangi ma'lumotlar asosan Ishchi varaqlarda taqdim etiladi, bu erda savollar va topshiriqlar yuqori qismida yoziladi va ma'lumotlar quyida joylashtiriladi. Ma'lumot berish uchun men darsliklar, lug'atlar, monografik maqolalar va o'qituvchining so'zidan ham foydalanaman.
Interaktiv mashqlar. Men kichik guruhlarda ishlashni interfaol mashqlar sifatida mashq qilaman. Ushbu bosqichni o'tkazish eng ko'p qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Smenali guruhlarda bu masalalar aylanish yordamida hal qilinadi: men faol guruhdan passivga, passiv guruhdan faolga o'taman. Guruh 5-6 kishidan oshmasligi kerak, chunki ko'p sonli guruhlarda, ba'zida hamma uchun gapirish uchun vaqt etarli emas, boshqalarning orqasida "yashirish" osonroq bo'ladi, bu o'quvchilarning faolligini pasaytiradi va darsga qiziqishni so'ndiradi. Har bir guruh ma'lum bir fan bo'yicha turli darajadagi bilimlarga ega bo'lgan talabalarni bir joyga to'plasa yaxshi bo'ladi, bu ularga bir-birini to'ldirish va boyitish imkonini beradi. Darsda vaqtni behuda o'tkazmaslik uchun siz o'quvchilarni guruhlarga qanday ajratishni oldindan rejalashtirishingiz kerak. Buning uchun siz kalit so'zni tashkil etuvchi harflar bilan kartalarni tarqatishingiz va bir xil harflarni olgan har bir kishini birlashishga taklif qilishingiz mumkin. Ish joylarini joylashtirishni ham oldindan o'ylab ko'rish kerak. Tanaffus paytida siz 2 yoki 3 ta stol va stullarni bir-biriga qarama-qarshi qo'yishingiz mumkin. Ushbu tartib tinglashga xalaqit bermaydi va o'quvchilar bir-birining yuzlarini ko'rishlari mumkin, bu esa qo'shma muloqotni osonlashtiradi. Ta'lim sohasidagi hamkorlikning samarali bo'lishi uchun uni tashkil etish xususiyati, xususan, guruh ishtirokchilari faoliyatini tashqi tartibga solish katta ahamiyatga ega. Birinchi darsni tashkil qilishda men talabalarga ma'ruza tayyorlashda barcha guruh a'zolarini tinglashlari, muammoni birgalikda hal qilishga harakat qilishlari kerakligini, agar kerak bo'lsa, o'qituvchidan yordam so'rashingiz, so'ngra ma'ruzachini tanlashingiz mumkinligini ma'lum qilaman. Guruhlar ishi davomida birgalikdagi ish qanchalik unumli tashkil etilganligini nazorat qilish, ayrim talabalarning muloqotga kirishishiga yordam berish, muammoni hal qilishda zarur yordam ko'rsatish kerak. Turli guruhlar spektaklni tayyorlash uchun har xil vaqtni talab qiladi. Agar barcha guruhlar bir vaqtning o'zida tayyorlanmagan bo'lsa, men ularga qo'shimcha vaqt ajrataman. Muammoni aytishda quyidagi ish variantlari qo'llaniladi: bir kishi so'zlaydi (guruh tanlovi yoki xohishiga ko'ra); Guruhning barcha a'zolari ketma-ket gapiradilar. Ammo ikkala holatda ham talabalar qisqa va ma'lumotli gapirishlari kerakligini yodda tutishlari kerak.