1. Yevropa maktabgacha ta’lim asoschisi F. Frebel. Yigirmanchi asrda xorijiy maktabgacha ta'lim g'oyalari. Germaniyada maktabgacha ta’limning tuzilishi

2. Yigirmanchi asrda xorijiy maktabgacha ta'lim g'oyalari.
Maktabgacha pedagogikaning rivojlanishining keyingi bosqichi S. Xoll, D. Dewey , E.L. kabi mualliflarning faoliyati bilan bog'liq. Torndik , V. Kohler va boshqalar.
Qo'shma Shtatlarda pedagogikaning rivojlanishi S. Xoll faoliyati bilan bog'liq edi. 1895-yilda o‘z g‘oyalari bilan chiqqan S. Xoll, xususan, 4-8 yoshli bolalarning bilgan va bilmaganlarini ochib berdi; bolalar hayotining turli jabhalari bo'yicha o'n minglab anketalarni to'pladi va qayta ishladi, o'zining "takrorlash" nazariyasini yaratdi - rivojlanishning mumkin bo'lgan holatlarini yig'ish. Intuitiv taxminlar ilmiy asoslangan kuzatuvlar natijalarining to'g'riligiga ishonish bilan almashtirildi va chaqaloqlarni tarbiyalash uchun mas'ul shaxslarga ilmiy nazariyalarga amal qilish majburiyati yuklandi. Rivojlanishning normal yo'nalishini tushunishga yondashuv normadan chetga chiqqan bolalarning tarbiyasini tuzatishga imkon berdi. 1897 yilda Xollning fikriga qo'shilgan onalarning birinchi milliy qurultoyi bo'lib o'tdi va 1915 yilda bu uyushma allaqachon 60 000 a'zoga ega edi; bolalik muammolariga bagʻishlangan sakkiz jildlik ensiklopediya ham nashr etildi.
D.Dyui (1859 - 1952) o'sha davrning yana bir ilmiy yo'nalishi - "progressivizm" ni ifodalaydi. (yoki "progressiv o'rganish"). Dyuining "Maktab va jamiyat" kitobi (1899), unda u psixologiya va pedagogika haqiqiy muammolarni hal qilishga yo'naltirilishi kerakligini ko'rsatdi, yangi avlod o'qituvchilari uchun poydevor bo'ldi. Dyui maktabgacha ta'lim muassasasida ma'lum bir sinf yoki bolalar bog'chasi guruhidagi bolalarga xos bo'lgan umumiy muammolar va muammolarni hisobga oladigan butun jamiyatning miniatyura modelini ko'paytirish zarurligini ta'kidladi. Bolalar o'z xohish-istaklarini boshqalar bilan o'zaro munosabatda tabiiy ravishda hamkorlik qilish irodasiga bo'ysundirishni o'rganishlari kerak va o'quvchi ham, o'qituvchi ham o'quv jarayonida teng ravishda ishtirok etadilar. Umumlashtirilgan bola yo'q, lekin ijtimoiy kontekstga qarab turli yo'llar bilan namoyon bo'ladigan qobiliyatlar, qiziqishlar va ko'nikmalar mavjud. D.Dyui shioriga ega: “Amal qilib o‘rganing” (aslida,
E.L. _ Torndik (1874-1949), Pedagogik psixologiya muallifi. U ta'lim natijalariga ta'sir qiluvchi ko'plab o'zaro bog'liq omillarni tushundi. Torndik o'z nazariyasini o'zi nazorat qilgan laboratoriya tadqiqotlari asosida qurdi va muammoni hal qilish tajriba va mashg'ulotlardan ko'ra kamroq fikrlashni talab qiladi, deb hisobladi. U o'rganish qonunlari, qadriyatlari, standartlari va ideallarini ilmiy asoslab berganligi bilan mashhur. Ular orasida "ta'sir qonuni" bor - sinov va xatolarni qo'llash orqali xatti-harakatlarni nazorat qilishning asosiy qonuni (muvaffaqiyatga olib keladigan narsalarni takrorlash). Torndike o'rganishda majburiy o'lchov va testlarni joriy qilishni talab qildi.
Uning g‘oyalarini gestalt psixologiyasining asoschilaridan biri – V. Kohler (1887 – 1967) tuzatgan bo‘lib, u insight nazariyasini ishlab chiqdi: inson muammoni yechish ustida qanchalar harakat qilmasin, sinov va xato qilmasin, yechim bir zumda keladi. vaziyat to'liq ko'rilganda va uni hal qilishda ketma-ket qadamlar bo'lmasa; biroq, bunday yondashuv bilan ham muammoni bir butun sifatida aniq tushunish zaruriy shartga aylanadi. (Qo'shimcha qilish mumkinki, muammolarni hal qilish sohasi va u bilan bog'liq ijodkorlik muammosi bugungi kunda ham ta'lim psixologiyasining eng mashhur yo'nalishlaridan biridir.)
Ushbu o'zgarishlar fonida shuni ta'kidlash kerak B.Betelxaym (1903 - 1990) - 1939 yilda Avstriyadan AQSHga hijrat qilgan oʻqituvchi, psixolog va psixiatr, urushdan aziyat chekkan yetim bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalagan. Uning “Labirintdan chiqish yo‘li” (1975), “O‘z tug‘ilishi” (1977) va boshqa kitoblari tarbiya va ta’limning yengib bo‘lmaydigan muammolari yo‘qligini ko‘rsatdi. O'qituvchi (ota-onalar, o'qituvchilar) yo'l qo'yilgan xatodan qo'rqmasligi va o'z aybiga e'tibor qaratishi kerak, u etkazilgan zararni qoplash yo'llarini topa oladi, sevgi, e'tibor va xayrixohlik asosida. Hayotga ijobiy munosabatni targ'ib qilish va har kimning o'z qo'rquvi va xohishlari borligini, ba'zan unchalik munosib bo'lmaganligini tan olgan Betelxaym birgalikda yashash va o'z komplekslarini engishning yangi pedagogik qonunlarini kashf etdi. O'z tajribasiga asoslanib, u, xususan, bolaning ertak va kitoblarga qiziqishini, hamdardlik va hamdardlikni har tomonlama rag'batlantirdi, ba'zida passiv bo'lishni yomon deb hisoblamadi, boshi berk ko'chadan chiqish yo'lini topishga yordam berdi. Uning asosiy vasiyatnomasi - bolalarni qanday bo'lsa, shundayligicha qabul qilish, ularga kerakli narsalarni berish, ularni doimiy ravishda o'z hayotlarida ma'noni qayta topish yoki yaratishga o'rgatishdir. Bu ularning qobiliyatlari va kelajagiga ishonch bag'ishlaydi.
Taxminan bir vaqtning o'zida har bir insonning o'z his-tuyg'ulari ta'lim sifatining mezoniga aylandi, ya'ni. sodir bo'layotgan voqealarni yoqtiradimi yoki yoqtirmaydimi, mustaqil ravishda qaror qabul qilish va yuqoridan yoki yuqoridan so'zsiz targ'ib qilingan namunalarni qabul qilmaslik huquqiga ega. B.Spok bu yo‘nalishning mafkurachilaridan biriga aylandi (1903 - 1997). Uning "Chaqaloq va bola parvarishi" kitobi birinchi marta 1946 yilda nashr etilgan, ammo keyinchalik - 50-60-yillarda tarqatilgan. Yosh bolali oilalar mavqeini egallashga intilib, Spok qaror qabul qilish (to'g'ri yoki noto'g'ri) bo'yicha hech qanday maslahat yoki hukm bermadi, lekin bolalarning erkin va baxtli rivojlanishi katta hissiy va vaqtni talab qilishini ta'kidladi. onalar. U ota-onalarga farzandlarining xatti-harakati tufayli tashvishlarini engish, bu vaziyatda yolg'iz emasligini, bu o'sishda qiyinchiliklar ekanligini his qilishlariga yordam beradigan eng keng tarqalgan bolalik namoyonlarini tasvirlab berdi. Bolalarga o'z-o'zini rivojlantirish uchun to'liq erkinlik bergan Spokning haddan tashqari g'ayratli izdoshlari yashashga qodir emasligi va o'quvchilarida ichki yadro yo'qligi bilan duch kelishlari kerak edi. Bu isbotlangan bolaning ehtiyojlarini, hatto juda chuqur va har tomonlama tushunish, ular bilan kurashish degani emas. Natijada, Spok ishining ma'nosi u ko'zlagandek emas edi, lekin uning qarashlari ta'limda inqilobiy rol o'ynadi.
O'sha yillarda M. Klein nazariyasi ham katta ta'sir ko'rsatdi . (1882 - 1960). "Ota - ona - bola" triadasini o'rgangan Freyddan farqli o'laroq, u bolaning turli (ijobiy va salbiy) tajribalari manbai bo'lib xizmat qiladigan "ona - bola" munosabatlariga e'tibor qaratdi. M. Klein, to'liq bo'lmagan oila insonning eng yaxshi fazilatlarining o'sishi va kamolotiga erishish va uning to'liq rivojlanishi uchun yaxshi zamin bo'lishi mumkinligini ko'rsatdi, bu ko'plab nikohlar ajralish bilan tugaydigan zamonaviy dunyo uchun muhim bo'lib chiqdi. buning natijasida ota vazifasini bajaruvchi erkaklar o'zgaradi va onalar ko'p hollarda butun umr bola bilan qoladilar. Klein hayotning bir davriga - bolalikka juda ko'p e'tibor qaratgani uchun tanqid qilindi, chunki inson rivojlanishining barcha bosqichlari muhim ahamiyatga ega. Masalan, ta'kidlanganidek, nafaqat ona,
1968 yildan boshlab, barcha ijtimoiy hayotda bo'lgani kabi, bolalik pedagogikasida ham an'anaviy qadriyatlarni qayta ko'rib chiqishning yangi davri boshlandi. Onalar, so‘ngra otalar avvalo o‘zlarining kelajakdagi roliga faol tayyorgarlik ko‘rishgan, so‘ngra ilmiy-amaliy adabiyotlarni o‘qib, ota-onalar uchun seminarlarda qatnashib, asta-sekin ta’lim-tarbiya sohasi mutaxassislariga aylanib, bolalarga g‘amxo‘rlik qilish vazifalarini professional darajada bajara boshlaganlar. B. Kolduell ilm-fanni ommalashtirish, kam ta'minlangan oilalar farzandlarini maktabga tayyorlashni demokratlashtirish (ularning intellektini oshirish chora-tadbirlari bilan bog'liq) va bolani tarbiyalashda otaning rolini oshirish bo'yicha takliflar kiritildi, bu esa funktsiyalarni qayta ko'rib chiqish va kengaytirishga olib keldi. bolaning hayotining birinchi yillarida oilaviy ta'lim. Biroq, bu uch yildan keyin intensiv ijtimoiylashuv talabi bilan birlashtirildi. Bolalar bog‘chalarida ish sifatini oshirish, ota-onalarni oila tarbiyasi yo‘nalishida o‘rgatish yo‘l-yo‘riqlar muammosini hal etish, ijtimoiy tengsizlikka barham berish sifatida ko‘rildi.
Aksariyat xorijiy ta'lim muassasalari J. Piagetning g'oyalarini boshqaradi (1896 - 1980), ular uchun eng muhimi bolaning kognitiv rivojlanishi edi. Uning nazariyasini amaliyotga tatbiq etish bolalar faoliyatining turlari har bir yosh guruhining o'ziga xos ehtiyojlarini qondirishi kerak. Rivojlanish xususiyatlarini tushunish o'qituvchiga darslarni yoki darslarni o'tkazishga imkon beradi, ularning vaqtini yo'qotmaslik va bolalarning o'zlari ish tezligini tezlashtirmaydi. Rivojlanish muayyan bosqichlardan o'tadi, ularning hech birini o'tkazib yubormaslik kerak: sensorimotor (tug'ilishdan ikki yoshgacha), aniq operatsiyalar (ikki yoshdan o'n bir yilgacha), rasmiy operatsiyalar (o'smirlik). Shunga mos ravishda o'qitish metodikasi ham o'zgarmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi sensorimotor va operatsiyadan oldingi bosqichlarda sodir bo'ladi; u asosiy vosita ko'nikmalaridan nozik vosita mahoratiga, global idrokdan solishtirishga o'tadi, tushunchalarni farqlash va shakllantirish. Turli bolalar nisbatan turli yoshdagi bu bosqichlarni bosib o'tishi muhim va har bir kishi ma'lum bir vaqtda maktabga kirishga tayyor. Boshlang'ich maktab bilan bog'liq aniq operatsiyalar bosqichi. Bola hal qilinayotgan muammoni yodda tutish, ob'ektlarni tasniflash, mantiqiy fikrlash va to'plamlarni shakllantirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Simvolizatsiya hali yetarlicha ishlab chiqilmagan va bolalar uchun aniq-vizual tekislikda ishlash osonroq. Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktabda ular ko'plab aniq misollar, vizual yordamlar, manipulyatsiya qilinishi mumkin bo'lgan haqiqiy narsalarni olishlari kerak. Materialni berishda o'qituvchi harakat va harakat fe'llari bilan qisqa jumlalardan foydalanishi, eksperimentlar ko'rsatishi, ekskursiyalarni tashkil qilishi kerak. U bolalarning o'z-o'zini o'ylashini hisobga olishi kerak,