5-mavzu: Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida kechadigan kognitiv jarayonlar

Diqqat. Diqqatning o‘zi kognitiv jarayon emas. Yuqoridagi barcha jarayonlarga xosdir: idrok, fikrlash, xotira. Diqqat diqqatni biron bir jarayon yoki hodisaga qaratadi. U barcha aqliy jarayonlarga hamroh bo‘ladi va deyarli har qanday faoliyatni amalga oshirish uchun zaruriy shartdir.

Bolalar o‘z e’tiborlarini asosan o‘zlari qiziqtirgan narsaga, uning yorqinligi va g‘ayrioddiyligi bilan ajralib turadigan narsalarga (ixtiyoriy e’tibor) qaratadilar. Maktabdagi ish sharoitlari dastlabki kunlardan boshlab boladan bunday mavzularni kuzatishni va hozirgi paytda u qiziqmasligi mumkin bo‘lgan ma’lumotlarni o‘zlashtirishni talab qiladi. Asta-sekin, bola diqqatni yo‘naltirishni va barqaror turishni o‘rganadi zarur, va nafaqat tashqi ko‘rinishga jalb qilinadigan narsalar. II - III sinflarda ko‘plab o‘quvchilar allaqachon mavjud o‘zboshimchalik bilan e’tiborni o‘qituvchi tomonidan tushuntirilgan yoki kitobda mavjud bo‘lgan har qanday materialga qaratishadi. Diqqatning o‘zboshimchalik, uni qasddan muayyan vazifaga yo‘naltirish qobiliyati boshlang‘ich maktab yoshidagi muhim yutuqdir.

Birinchi sinf o‘quvchilarining ixtiyoriy e’tibori beqaror, shuning uchun tajribali o‘qituvchi har xil tarbiyaviy ishlarga murojaat qiladi, darsda bir-birining o‘rnini bosadi va bolalarni bezovta qilmaydi (og‘zaki hisoblash, muammolarni yechish va natijalarni tekshirish, yozma hisoblash usullari, ularni amalga oshirishga o‘rgatish va hk). ...

Diqqatning rivojlanishi uning hajmining kengayishi va diqqatni turli harakatlar turlari o‘rtasida taqsimlash qobiliyati bilan bog‘liq. Shu sababli, o‘quv vazifalarini bola o‘z harakatlarini amalga oshirayotganda, o‘rtoqlarining ishini bajarishi mumkin va bajarishi kerak bo‘lgan tarzda belgilash tavsiya etiladi. Masalan, berilgan matnni o‘qish paytida o‘quvchi boshqa o‘quvchilarning xatti-harakatlarini kuzatishi shart. Agar xato bo‘lsa, u o‘rtoqlarining salbiy reaktsiyalarini sezadi va uni o‘zi tuzatishga intiladi. Ba’zi bolalar sinfda aniq “tarqab ketishadi”, chunki ular e’tiborni qanday tarqatishni bilmaydilar: bitta narsani qilishsa, boshqalarni ko‘rmay qo‘yishadi. O‘qituvchi turli xil tarbiyaviy ishlarni bolalar bir vaqtning o‘zida bir nechta xatti-harakatlarni boshqarishga odatlangan tarzda tashkil qilishi kerak.

Yosh o‘quvchida diqqatning barqarorligi hali ham yomon rivojlangan. U osongina chalg‘itadi, bir obyektdan ikkinchisiga “sakrab chiqadi”. Bola uzoq vaqt davomida bitta mavzuga e’tibor berolmaydi, u tezda charchaydi. Diqqatni taqsimlash - bu ikki yoki undan ortiq obyekt yoki hodisalarga e’tiborni qaratish qobiliyati. Kichik maktab o‘quvchisida bu mulk hali etarlicha ishlab chiqilmagan. Yoshi bilan taqsimlash rivojlanadi, ma’lum bir hodisa yoki faoliyat deyarli avtomatik mahorat talab etilganda va bolaning e’tiborini boshqa obyekt yoki hodisaga o‘tkazganda avtomatik ko‘nikmalar tajribasi paydo bo‘ladi. Va nihoyat, diqqatni almashtirish kabi xususiyat. Bu bolaning bir harakatdan boshqasiga o‘tish qobiliyati.

Kommutatsiya muvaffaqiyatiga avvalgi faoliyatning xususiyatlari va bolaning individual xususiyatlari ta’sir qiladi. Ba’zi bolalar faoliyatning bir turidan ikkinchisiga osonlikcha o‘tishadi, boshqalari esa qiyin, ularni qayta qurish qiyin. O‘zaro e’tiborni almashtirish bolaning kuchini talab qiladi, shuning uchun boshlang‘ich maktab yoshida, ixtiyoriy salohiyat hali etarlicha rivojlanmagan bo‘lsa, bu qiyin. Ammo yosh bilan, yangi tajriba orttirish bilan kommutatsiya rivojlanadi.

Ammo maktab hayoti shundan iboratki, boshidan bolalardan materialni erkin yodlab olishlarini talab qiladi. Kichik maktab o‘quvchilari xotirasining samaradorligi ularning mnemonik vazifaning mohiyatini tushunish va yodlash va takrorlashning tegishli usullarini o‘zlashtirishga bog‘liq. Kamdan-kam bolalar ixtiyoriy yodlashning yanada oqilona usullariga mustaqil ravishda o‘tishlari mumkin.