8- mavzu: O‘quvchilarning bilimini o‘zlashtirish samaradorligini aniqlash metodlari Reja: O’quvchilar bilimini mustahkamlashda mustaqil ishlarning ahamiyati

8- mavzu: O‘quvchilarning bilimini o‘zlashtirish samaradorligini aniqlash metodlari
Reja:
1. O’quvchilar bilimini mustahkamlashda mustaqil ishlarning ahamiyati.
2. O‘quvchilarni mustaqil faolliklari darajasiga ko‘ra klassifikasiyalanuvchi
metodlar.
3. O’quvchilar bilimini aniqlashning og’zaki va yozma usullari.
4. Bilimlarni nazorat qilish turlari
Kalit so’zlar: Didaktik, tadqiqot, burchak, to’rtburchak, kvadrat, kesma, obyekt, og’zaki, yozma, joriy, oraliq, yakuniy.
O‘qituvchi boshchiligada bajariladigan o‘quvchilarning mustaqil ishlari o‘quvchilarning umumiy rivojlanishlariga yo‘naltirilganligini yana bir karra ta'kidlaydi.
Didaktik adabiyotlarda mustaqil ish tushunchasini har xil ta'riflanadi. Mustaqil ishlar quyidagilarga ko‘ra o‘zaro farq qilinadi:
a) didaktik maqsadlar bo‘yicha: o‘quvchilami yangi materialni qabul qilishga (idrok qilishga) tayyorlashga, yangi bilimlarni o‘zlashtirishga, mustahkamlashga, ilgari o‘tilgan materialni takrorlashga yo‘naltirilgan bo‘lishi mumkin;
b) o‘quvchilar mustaqil ishlayotgan material bo‘yicha: darslik bilan, didaktik material ustida, bosma asosli daftar ustida ishlash va hokazo;
d) o‘quvchilardan talab qilinadigan faoliyat xarakteri bo‘yicha: bu nuqtayi nazardan bajariladigan ishlarni berilgan namuna, qoida bo‘yicha va hokazo bir-biridan farq qilinadi. O‘quvchi maxsus topshiriq ustida ishlaydi.
Matematikadan deyarli har bir darsda 2-3 ta qisqa vaqtli mustaqil ish o‘tkazish maqsadga muvofiq ekanligini ta'kidlab o‘tamiz.
O‘quvchilarni mustaqil faolliklari darajasiga ko‘ra klassifikasiyalanuvchi metodlar:
1. Izohli-illyustrativ metod. Yangi axborotlarni i1gari o‘zlashtirilgan axborotlar bilan taqqoslashadi va eslab qolishadi.
2. Reproduktiv metod. Reproduktiv metodning asosiy belgisi faoliyat usulini tiklash va o‘qituvchining topshiriqlari bo‘yicha takrorlashdan iborat. Bu metod yordamida o‘quvchilarda malaka va ko‘nikmalar tarkib topadi.
3. Bilimlarni muammoli bayon qilish. Izlanishlarni olib borishga o‘rgatadi.
4. Qisman izlanish yoki evristik metod.
5. O‘qitishning tadqiqot metodi.
Masalan, l-sinf o‘quvchilarida sonni yig‘indiga qo‘shish o’quvini shakllantirish metodikasini qaraylik. O‘quvchilarga ushbu tengliklarni namoyish etuvchi rasmlar ko‘rsatiladi: a + (b + c) = d, (a +b) + c = d, (a + c) + b = d Bu ko‘rinish bo‘yicha masalalar tuziladi va o‘quvchilar ularni narsalar vositasida yechadilar. Yechimni analitik ifodalab, o‘quvchilar sonni yig‘indiga qo‘shish qoidasiga keladilar. To‘g‘ri to‘rtburchak haqida tasavvur hosil qilishda o‘quvchilarga (I-sint) orasida to‘g‘ri to:rtburchak bo‘lgan to‘rtburchaklar to‘plami (qolgan to‘rtburchaklarning burchaklari tengmasligi yaqqol ko‘rinib turadi) ko‘rsatiladi. Mazkur shakllarning xususiyatlarini tahlil etib, o‘quvchilar, bu to‘rtburchakdan biri alohidadir, degan xulosaga keladilar: uning barcha burchaklari teng va to‘g‘ri burchaklardir. To‘rtburchaklarning bu turiga kam e'tibor beriladi, ularning xarakteristik xossasi eslab qolinadi.
Mutlaqo turli o‘quv maqsadlari uchun foydalanilgan bu usullardagi umumiylikni payqash oson. O‘qituvchi birinchi holda ham, ikkinchi holda ham o‘quvchilarga elementlari puxta tanlangan biror to‘plamlarni ko‘rsatadi. Elementlarni muvaffaqiyatli tanlash o‘quv materialini o‘zlashtirish sur'atini tezlashtiradi. Dastlabki to‘plamlardagi elementlar sonini orttirish, ularni rang-barang qilish bilan (masalalarni mazmuni bo‘yicha, to‘rtburchaklarni, masalan, rangi bo‘yicha) o‘qituvchi o‘quv materialini yanada sifatliroq o‘zlashtirilishini ta'minlashi mumkin. O‘quvchilarning ishi o‘qituvchi tayyorlagan didaktik materiallarni kuzatish va tahlil qilishdan iborat bo‘ladi. O‘qitishda bunday didaktik yo‘llardan doimo foydalanish matematik bilimlarni egallashda o‘quvchilarning mustaqil ishtiroki ulushining ortishiga yordam bera olmaydi. Ular hech qachon, ob'ektlar to‘plamini tadqiq qilish uchun asosiy narsani o‘qituvchi qilganidek, ajaratib ola bilmaydilar (chunki o‘qituvchi bu to‘plarnni o‘rganilayotgan ob'ektlaming xarakteristik xossalarini bila turib tuzadi).
Boshlang‘ich sintlarda asosiy matematik tushunchalarni shakllantirishning interfaol metodlariga to‘xtalib o‘taylik.
1. Asosiy matematik tushunchalar haqida
Boshlang‘ich matematika o‘qitishning asosiy vazifalaridan biri o‘quvchilarda asosiy matematik tushunchalarni shakllantirishdir.
Tushuncha - bu predmet to‘plamlarining muhim, umumiy belgilari to‘g‘risidagi fikrdir. Tushuncha o‘quvchilarda predmet va haqiqiy olam hodisalarining hissiy obrazlari bo‘lgan tasavvurlarni umumlashtirish asosida vujudga keladi. Masalan: to‘g‘ri to‘rtburchak shakliga ega bo‘lgan har xil predmetlarni - taxtacha, qog‘oz varag‘i, stol usti, g‘isht yoki gugurt qutisi va shunga o‘xshashlar, orqali idrok qilish bilan o‘quvchilar to‘g‘ri to‘rtburchak to‘g‘risida aniq tasavvurga ega bo‘ladilar.
Bu predmetlarning qanday materialdan tayyorlaitganligini ularning og‘irligi, rangi va boshqa xossalarini e'tiborga olmay, bu tasavvurlarni taqqoslab o‘quvchi uning umumiy, muhim xossalarini umumlashtiradi. Bu tekis shakllarda 4 tomon, 4 ta to‘g‘ri burchak borligini aniqlaydi.
Bu misoldan ko‘rinadiki, geometrik tushunchalarning shakllanish usullaridan biri qaralayotgan predmetlar to‘plamiga mos bo‘lmagan har xil belgilarni chiqarib tashlab, umumiy, muhim, belgilarni saqlab qolishdan iboratdir. Bunda o‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida ayrim xususiy ko‘rinishlardan boshlab tekis geometrik shakllar to‘plamini ko‘rib chiqishlari mumkin.
Kvadrat, to‘g‘ri to‘rtburchak, parallelogramm, qavariq to‘rtburchak, ixtiyoriy to‘rtburchak yoki teskarisi. Hamma to‘rtburchaklar to‘plamidan qism to‘plami bo‘lgan qavariq to‘rtburchaklami ajratish, bundan esa uning qismi bo‘lgan parallelogramm, undan to‘g‘ri to‘rtburchak va oxirida kvadratni ajratish mumkin. Bu tushunchalar orasida bog‘lanish tushunchalar ta'rifida uning yaqin turi va ko‘rinishi farqlarini ko‘rsatish bilan ifodalash mumkin. Masalan: kvadratni hamma tomonlari teng bo‘lgan to‘g‘ri to‘rtburchak sifatida ta'ritlash murnkin. To‘g‘ri to‘rtburchak harnma burchaklari teng parallelogramm sifatida, parallelogramm esa qarama-qarshi tomonlari parallel qavariq to‘rtburchak sifatida ta'riflash mumkin.
Ko‘rsatilgan usul bilan tushunchalarnning shakllanishidan tashqari predmetlar orasidagi munosabatni aniqlash ham muhimdir. Masalan: geometrik shakl tushunchasi yuqoridagi usul bilan vujudga kelishi mumkin emas. Boshqa matematik tushunchalar qaralayotgan obyektlar orasidagi munosabatlarni o‘rnatish bilan shakllanadi. Masalan: kesmaning uzunligi tushunchasi kesmalaming ekvivalentlik munosabatlarini o‘matish (ustma-ust qo‘yganda mos tushuvchi kesmalar ekvivalent deyiladi). Kesmaning uzunligini o‘zaro ekvivalenti bo‘lgan kesmalar sinfida xarakterlaydigan umumiylikdir. «Natural son» tushunchasi ham chekli to‘plamlar orasida ekvivalent munosabatlar o‘matish orqali hosil qilinadi. Natural son chekli to‘plamlarni xarakterlovchi umumiylik sifatida qaraladi.
Matematika o‘qitishda o‘quvchilaming misol va masalalarni to‘g‘ri yechganligini tekshirish muhim ahamiyatga ega. Matematikadan bilimlarni tekshirishda faqat dastur talabiga yarasha u yoki bu bilimlarning o‘quvchilar ongiga bog‘liqligini hisobga olmasdan, balki sifatini xarakterlaydigan quyidagilarni ham e'tiborga olish kerak: .
1) o‘quvchilar mulohazasi va tushunchalarining o‘qitilayotgan obyektga mos kelishi;
2) aniqlik, ya'ni detallarning to‘g‘riligi;
3) to‘liqlik, ya'ni obyekt va jarayonlarga taalluqli mulohaza va tushunchalarning yetarli va to‘liq bo‘lishi;
4) obyekt vajarayonlardagi muhim belgilami, tushuncha va mulohazalarda aks ettirish;
5) onglilik, ya'ni tushunchalar orasidagi bog‘lanishni tushuna o1ish va mulohazalami asoslay olish;
6) mustahkamlik, ya'ni o‘quvchilar xotirasida uzoq saqlab qolish.
O‘quvchilar bilimini tekshirish va baholash didaktikada barcha fanlar uchun umumiy qilib berilgan. Bilimlami tekshirish va bahoiash masalasi o‘qituvchi uchun o‘quv materialini o‘quvchilarning o‘zlatirish reytingini, dasturdagi bilimlarni egallash darajasini, malaka va ko‘nikmalarni hosil qilinganligini aniqlashdan iboratdir. Bu orqali o‘qituvchi o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini o‘quvchilar matematikadan o‘zlashtirishi majburiy bo‘lgan bilimlar hajmini o‘quv dasturi bilan soltshtiradi. Shu hajmni o‘zlashtirish va mustaqil masalalar yechishga erishish uchun lozim bo‘lgan bilimlar hosil bo‘idimi yoki yo‘qmi ekanligini doimo nazorat qilib boradi. Yangi masalalarni yechishda bilimlarni amaliyotga qo‘llash va o‘qituvchi tomonidan o‘quvchilarning matematikadan bilim va malakalarini tekshirishning usullari xilma-xil bo‘lib, ular o‘quvchilarning og‘zaki yoki yozma bayon qilishi, masala yoki misol yechishi, aniq bilimlardan foydalanib chizish, o‘chash, laboratoriya ishlarini bajarilishi kabilar orqali aniqlanadi. Masalan, o‘quvchi ko‘paytmani ko‘paytirishdan hosil bo‘lishini bilsada, "ko‘payuvchi 15, ko‘paytuvchi 6, ko‘paytmani toping" - degan masalani yechishda qiynaladi. Shuning uchun o‘quvchining har bir javobida yuqorida aytilgan bosqichlarni bajarish zarur.