Edited by Yael Harlap Global Citizenship

COGNITIVE SKILLS
Critical thinking
• Detect bias, opinion and stereotypes in
own and others’ thought, words and
actions
• Determine key elements in complex
issues, problems and questions
• Identify tension and consonance in
complex issues, problems and questions
Analytical thinking
• Collect information/data from relevant
sources
• Synthesise information/data from
relevant sources
• Identify commonalities and connections
in issues on different scales and from
different contexts
• Evaluate information/data from relevant
sources
Reflective thinking
• Review cycles of thought and action
• Critically appraise earlier cycles of
thought and action
• Plan new cycles of thought and action
based upon what has been learnt
Strategic thinking
• Advance an optimal solution to a
particular problem, question or issue
• Propose the means by which such a
resolution may be attained
• Anticipate likely problems and consider
unanticipated outcomes
What is global citizenship?

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Road to Global Citizenship: An Educator’s Toolbook
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Our approach to fostering global citizenship in higher education settings
helps us think about how to
design programs, courses, lessons and activities that incorporate the key elements of global citizenship
in Table 1 to make sure that our teaching offers opportunities:
(a)To develop global literacy (an understanding of the generic themes) about the wider world:
students will develop the knowledge and awareness of the interdependent relationship
among individuals, societies and the environment; and the impact of personal, social and
economic choices;
(b)To participate in a community of inquiry: students will develop the skills and dispositions to
engage in dialogue that is caring (supportive of all participants), creative (encouraging of new
ideas), critical (rigorous in requesting evidence to support ideas) and open to correction
(acknowledging fallibility);
(c) To foster individual agency and collective action: students will develop the skills and
dispositions needed to identify problems, strategies, and solutions for challenging local and
global inequities and suffering, and promoting the ecological sustainability and social justice
required for the well-being of all.
Throughout the toolbook we will return to both the key elements of global citizenship and to
the three-pronged approach to fostering global citizenship education that has been
articulated.

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About the
teacher
Your beliefs, values and approaches drive the design of your teaching materials and your behaviour with
students inside and out of the classroom or lecture hall. Some of these you may have articulated in
writing a teaching philosophy for purposes of tenure and promotion or for a job application. They
include how you believe learning happens, how you believe you can intervene in the learning process, the
goals you have for students, and the actions you take as a teacher.* In addition, you make day-to-day
decisions about who you are in the classroom that influence both what you model for your students and
the classroom atmosphere. It is useful to think of yourself, as well as your philosophy of teaching and
learning, as a work-in-progress as you develop as an educator over the years.
The following are typical questions that
people might ask themselves as they
consider who they are as teachers:
•
What motivates me to learn about the subject I
am teaching?
•
What are the ideal conditions for my own and
others’ learning?
•
What code of ethics guides me?
•
What values do I impart to my students and why?
•
How does what I do in my teaching make a
difference in the lives of others? Why is it relevant?
•
To what extent am I comfortable in a position of
relative power and ability to influence others’
views and actions?
•
What theme(s) pervade(s) my teaching?
•
What are my favorite statements to make about
teaching? Why are they favorites?
•
How have I grown as a teacher over the years?
What are my challenges? What are my long term
goals?