Be an active listener! Do not interrupt the speaker?
Respect the time for your intervention / task!
Be tolerant!
If you have a question, ask it!
Ask for an example if the task is not clear to you!
Be skeptical, do not accept everything you hear!
Criticize the idea, not the speaker!
Argue when you disagree! Propose alternatives!
Signs agreed: left hand - silence, right hand – ask the permission to speak
GC (Bloom): implică – analiza, sinteza, evaluarea pe bază de criterii şi valori – asumate de individ şi practicate cu pricepere şi eficienţă.
GC (Bloom): implică – analiza, sinteza, evaluarea pe bază de criterii şi valori – asumate de individ şi practicate cu pricepere şi eficienţă.
GC nu înseamnă „atac la persoană”.
GC este un mod de a aborda şi rezolva problemele bazat pe argumente convingătoare, coerente-logic, raţionale.
A gândi critic însă nu înseamnă neapărat a avea o poziţie negativistă, nerealistă, ineficientă!
Critica poate fi:
- constructivă, cu scop de fundamentare şi întemeiere a opiniilor, de argumentare raţională a acestora, de acceptare a lor în cunoştinţă de cauză.
- distructivă, cu scop de demolare, o încercare de a justifica ceea ce nu este greu (sau aproape imposibil) de justificat şi acceptat (de către toţi).
CT (Bloom): involves - analysis, synthesis, evaluation based on criteria and values - assumed by individuals and practiced with skill and efficiency.
CT (Bloom): involves - analysis, synthesis, evaluation based on criteria and values - assumed by individuals and practiced with skill and efficiency.
CT does not mean "attack the person”.
CT is one way to address and solve problems based on convincing, coherent-logical, rational arguments.
To think critically does not necessarily have a negative, impractical, ineffective position!
Criticism can be: - constructive, with the aim of substantiation and foundation of opinion; of rational argumentation, of acceptance
- destructive, with the purpose of demolition, an attempt to justify what is difficult (or nearly impossible) to be justified and accepted (by all).
Cronometrorul are grijă ca grupul să se concentreze pe sarcină şi ca lucrul să se desfăşoare în limitele de timp stabilite
Ascultătorul activ extrage idei de la toţi membrii grupului şi repetă sau reformulează ce au spus alţii
Responsabilul cu materialele distribuie şi adună materialele necesare grupului
Cititorul citeşte materialele scrise pentru grup
Raportorul expune concluziile grupului în faţa întregii clase
Elevii trebuie să schimbe rolurile la fiecare activitate
The timer - ensures that the group focuses on the task and the work to be conducted within the time set
The timer - ensures that the group focuses on the task and the work to be conducted within the time set
The active listener - gets ideas from all group members and repeats or reorders what the others have said
The person in charge with the materials –distributes and collects the necessary materials for the group
The reader -reads the materials for the group
The reporter - exhibits the conclusions in front of the class
NOTE: The students should change roles during every activity
Evocarea
Evocarea
Se cere elevilor să facă brainstorming şi să alcătuiască liste cu
ceea ce ştiu sau cred că ştiu, ca punct de plecare (individual,
alteori în perechi şi/sau în grup).
Cineva scrie ideile grupului pe tablă; se acceptă toate ideile
Rolul profesorului este de a îndruma şi extrage ideile, precum
şi de a-i asculta cu atenţie pe elevi.
1. Care este subiectul? (identificaţi-l)
2. Ce ştiţi deja despre el? (scrieţi pe tablă)
3. Ce aşteptaţi, vreţi să aflaţi despre el?(scrieţi pe tablă)
4. De ce trebuie să aflaţi aceste lucruri?
Evocation
Evocation
It requires students to brainstorm and compile lists of what they know or believe that they know, as a starting point (individually, in pairs and / or group).
- Someone writes the group ideas on the board, accepting them all
The role of the teacher is to guide, underline the main ideas, and listen carefully to the students.
1. What is the subject? (identify)
2. What you know about that? (write on the board)
3. What do you want to know about that? (write on the board)
If the ideas refuse o come, insist upon the paper and in the end they’ll show up
Allow several connections to come up. Don’t limit the number of ideas and connexions.
Este formată din două cercuri mari care se suprapun parţial
Este formată din două cercuri mari care se suprapun parţial
Folosită pentru a arăta asemănările şi diferenţele între două idei, concepte/personaje
Dacă elevii compară expediţia lui Columb cu cea a lui Marco Polo, diagrama permite să evidenţierea diferenţelor dintre cele două expediţii, arătând în acelaşi timp elementele comune
Elevii completează, în perechi doar câte un cerc, care să se refere la unul din cei doi exploratori
Se pot grupa câte patru pentru a-şi compara cercurile, completând împreună zona de intersecţie a cercurilor cu elementele comune
It is made up of two large circles partially juxtaposed
It is made up of two large circles partially juxtaposed
It is used to show the resemblances and the differences between two ideas, concepts or characters
If the students compare the journey of Columbus with that of Marco Polo, the diagram allows to point out the differences between the two events, showing at the same time the common elements
The students working in pairs fill in just one circle, which refers to one of the two explorers
They can come in groups of four to compare their circles, filling in the common area of the circles.
În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate materializa într-un produs (o diagramă, o schemă, un ciorchine)
În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate materializa într-un produs (o diagramă, o schemă, un ciorchine)
Produsele sunt expuse pe pereţii clasei
La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru a examina şi a discuta fiecare produs (10 min)
Îşi iau notiţe şi pot face comentarii pe hârtiile expuse
După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile produse prin comparaţie cu celelalte şi citesc comentariile făcute pe produsul lor (10 min)
In groups of three or four, the students first work on a problem that can become a final product (a diagram, a chart, a grape)
In groups of three or four, the students first work on a problem that can become a final product (a diagram, a chart, a grape)
At the teacher’s sign, the groups go round the classroom to examine and discuss each product
(10 minutes)
They can take notes and write comments on the exhibited papers
After the gallery tour, the groups reexamine their own products by comparison with the others and read the comments written on their product (10 minutes)
Scopul: formarea capacităţii de a rezume informaţia, de a surprinde
Scopul: formarea capacităţii de a rezume informaţia, de a surprinde
complexitatea ideilor, sentimentelor şi a convingerilor (înţelegerea
nuanţată a sensurilor)
Poezie cu 5 versuri, cu transpunere concisă a ideilor care exprimă reflecţii asupra subiectului
Timp: 5 - 7 min
Elevii realizează întâi varianta individuală, apoi în perechi se rescrie un cvintet final care se citeşte clasei
Instrucţiuni:
Versul 1: un singur cuvânt- titlul (descrie subiectul)= substantiv
Versul 2: două cuvinte adjective (descriere)
Versul 3: trei verbe la gerunziu care exprimă acţiuni (acţiune)
Versul 4: patru cuvinte care exprimă sentimente faţă de subiect
Versul 5: un cuvânt care exprimă esenţa subiectului
The aim: to shape the ability of resuming the information, to grasp the complexity of ideas, feeling and convictions.
The aim: to shape the ability of resuming the information, to grasp the complexity of ideas, feeling and convictions.
A five verse poem, with a clear presentation of the ideas which express opinions upon the given subject
Time: 5 - 7 minutes
The students work first on the individual draft, then in pairs, they rewrite a final quintet which they read in the class
Instructions
Line 1:one word-the title (describes the subject)
Line 2: two adjectives ( description)
Line 3: three gerund verbs which express actions ( action)
Line 4 : four words which express the feelings towards the subject
Line 5: a word which expresses the essence of the subject
Autoevaluare pentru utilizarea activităţii dirijate
Autoevaluare pentru utilizarea activităţii dirijate
de lectură şi gândire
Totdeauna Uneori Niciodată
1. Fac predicţii pe baza titlurilor şi a ilustraţiilor
7. One of us takes detailed notes of our discussion.
Un “pact”între elev şi profesorul care trebuie să-l ajute pe elev să se autoevalueze
Un “pact”între elev şi profesorul care trebuie să-l ajute pe elev să se autoevalueze
Se discută la începutul perioadei ce trebuie să ştie/ce trebuie să facă elevul de-a lungul procesului de învăţare
Se realizează un diagnostic asupra nevoilor de învăţare ale elevilor pentru stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare; se discută cu elevii implicaţi în evaluare
TIPURI DE PORTOFOLII:
- de prezentare/ introductiv: selecţie a celor mai valoroase lucrări
- de progres/de lucru:toate elementele desfăşurate în activitate
- de evaluare: obiectivele, strategiile şi instrumentele evaluării, tabele cu rezultate
The Portfolio
*A “pact” between the student and the teacher which should help the student in the process of self-evaluation
* At the beginning of the period we discuss what the student must know/ must do during the whole process of learning
* We diagnose the learning needs of the students in order to establish the evaluation objectives and their criteria; we discuss with the students involved in the evaluation process.
*The presentation/introductory one: the selection of the most valued products
*The progress/working one : all the elements on display in activity
*The evaluation one: the objectives, the strategies and the instruments of evaluation, the result charts.
The Structure of the Student’s Portfolio
The summary
The argument (the works included and their importance)
Summaries of the studied literary works
Essays on different topics suggested by the teacher, adapted to the age and the student’s interests
Articles, commentaries on different books/articles of criticism
Individual worksheets
Individual/group projects
Current home assignments
Term tests
Drawings which illustrate scenes from literature or just possible illustrations ( for students with visual abilities)
Charts/graphic representations for connections between genres ,literary species, current works/literary movements, narrative processes (for students with logical-mathematical intelligence)
Recordings, photos from individual/group activities (museum visits, memorial houses, trips, movies after famous books, shows)