Ilg’or novator- pedagoglarning ish tajribasini o’rganish. Ta'lim tajribasi

Uslubiy - (eng samarali!) umumlashtirish darajasi ilmiy va nazariy asoslashdan iborat bo'lib, tajribaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tavsiflaydigan, ish samaradorligini tahlil qiladigan, uslubiy ishlanmalar va tavsiyalar tayyorlaydigan tajribaning ilg'or pedagogik g'oyalarini ta'kidlaydi.
Ilmiy - umumlashtirishni o'z-o'zini anglash uchun motivatsiyaga hissa qo'shadigan bo'limlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: ish tajribasini ilmiy va nazariy asoslash; tajribaning amaliy yangiligi; tajribaning murakkabligi; nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun tajribaning ahamiyati.
Pedagogik tajribaning tavsifi, ammo modul shaklida tajriba tavsifini taqdim eting.
5. O'qitish tajribasini tarqatishturli darajalarda amalga oshiriladi: MDOU doirasida, shahar, mintaqaviy, umumrossiya va boshqalar.
O'rganish, sintez qilish
mazmunidan xabardorligini, eng barqaror, xarakterli, takroriy usullarni, yondashuvlar, ishlarni tashkil etish shakllarini namoyish etishni, ushbu usul va usullarning maqbulligi to'g'risida dalillarni qondirishni o'z ichiga oladi. Qoida tariqasida, aksariyat maktabgacha ta'lim muassasalarida bu xodimlar bilan uslubiy ishning eng qiyin qismi. Katta o'qituvchi bo'lish maktabgacha, GEJni amalga oshirish nuqtai nazaridan hal qilinishi zarur bo'lgan bir qator vazifalarni aniqladim: 1. Pedagogik tajribani aniqlash. Pedagogik tajribaning samaradorligini va uni baholash darajasini aniqlash uchun quyidagi mezonga ega bo'lish kerak: ob'ektning xususiyatlari, ma'lum bir atributni ma'lum ob'ektda aks ettirish darajasini aniqlash uchun o'lchov va mos yozuvlar nuqtasi (biror narsani o'lchash uchun sizda shunday bo'lishi kerak). nuqta). Ushbu tarkibiy qismlarsiz ishonchli mezon mavjud emas va shuning uchun pedagogik tajribani ob'ektiv baholash mumkin emas. Umumlashtirish darajasiga ko'ra, ikkita guruh mezonini ajratish mumkin: birinchi guruh - bu umumiy pedagogik mezonlarga tegishli mezonlar (masalan, muammoli o'qitish mezonlari), ikkinchisi - eng yaxshi amaliyotga tegishli bo'lgan umumiy pedagogik mezonlarning zarralari sifatida (masalan, muammoli o'qitish mezonlari nisbatan boshqacha). faoliyat turlari). Ilg'or pedagogik tajribaning belgilari quyidagilar: - asosiy parametrlarga muvofiq o'quv jarayoni natijalarining yuqori miqdoriy va asosan sifat ko'rsatkichlari: - maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvchanligi; - bolalarni tarbiyalash (bilimlarning to'liqligi va mustahkamligi, bilimlar tizimi va ularni umumlashtirish o'lchovi, bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish qobiliyati, tegishli ko'nikmalar mavjudligi); - bilim faoliyati, qiziquvchanlik, bilim olishda mustaqillikka intilish; - ma'lumot darajasi.
- pedagogik tajribaning optimalligi (o'qituvchilar va bolalarning vaqtini va kuchini tejash bilan tarbiyaviy ishda eng yaxshi natijalarga erishish va bundan tashqari, ushbu tajriba boshqa teng darajada muhim o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga to'sqinlik qilmasligi uchun). - Tirishqoqlik, tajribaning barqarorligi, uning uzoq muddatli ishlashi. Qisqa vaqt ichida mavjud bo'lgan va vaqt o'tishi bilan takrorlanmagan tarbiyaviy ishdagi o'qituvchining muhim yutuqlari ham eng yaxshi amaliyotga bog'lanish qiyin. - bitta o'qituvchining tajribasini boshqalar tomonidan takrorlash va ijodiy foydalanish imkoniyati, ushbu tajribani ommaviy tajribaga kengaytirish. - tajriba istiqboli. Eng yaxshi amaliyotlar har doim kelajakka ega, uni rivojlantirish istiqbollari aniq. - tajribaning ilmiy asoslanganligi. Eng yaxshi amaliyotlar o'qituvchining ijodiy nazariy izlanishlari yoki urinishlar va xatolar jarayonida topishi mumkin. Ammo har holda, bunday tajriba doimo ilmiy asosga ega bo'ladi. Ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirishning vazifalaridan biri unga ilmiy izoh berishdir. Ushbu bosqichda o'qituvchilarim odatiy xatolarga duch kelishdi: Ba'zi o'qituvchilar pedagogik muammoni pedagogik vazifadan ajratib turmaydi. Shunday qilib, o'qituvchi o'z ishida yuqori natijalarga erishishni istagan holda qo'shimcha darslar olib boradi va ularning davomiyligini oshiradi. Ushbu ish bir zumda yaxshi natijalarga olib kelishi mumkin (ya'ni hozirgi pedagogik vazifa hal qilinadi), ammo shu bilan birga muhim pedagogik muammo o'tkazib yuborilgan: bolalarning aqliy holati. O'qituvchilar yangi narsa bu mukammallik kafolati emasligi to'g'risida tushunchaning yo'qligi. Ba'zi shakllar, usullar va usullardan ommaviy foydalanish ham mukammallikning ishonchsiz ko'rsatkichidir. Ba'zida soxta innovatsion va soxta pedagogik metodlar eng yaxshi amaliyot sifatida beriladi. Masalan, o'qituvchini texnik vositalar bilan almashtirishga urinish, agar bunday almashtirish asosli bo'lmasa; har qanday holatda ham tarbiyaviy ishda yuqori natijalarga erishishga intilish; bolalarga ta'sir qilishning diktatorlik uslublari; haqiqiy muvaffaqiyat ko'rsatkichlarini qayta baholash va boshqalar. Boshqa o'qituvchilar qo'shimcha darslar orqali yuqori darajadagi bilimlarga erishmoqdalar. Shu bilan birga, ustozning qadr-qimmati kabi yaxlitligini ta'kidlab, bu faqat mahoratning asosiy belgisi emasligini va bundan tashqari ilg'or tajriba emasligini anglash mumkin emas. 2. Pedagogik tajribani o'rganish.
Ilg'or pedagogik tajribani o'rganishni boshlagan holda, rahbar birinchi navbatda umumlashtiriladigan tarkibiy qismlarni aniqlashi kerak. Bu shunday bo'lishi mumkin: pedagogik faoliyatning ajralmas tizimi (eng uzoq vaqtni talab qiladi, ehtimol bir yil emas); har qanday muammo bo'yicha o'qituvchilarning ishlash tizimi (yil davomida o'rganilishi mumkin); bitta samarali texnikadan foydalanish (o'qish vaqtini o'qituvchining o'zi belgilaydi); yangi texnologiyalarni o'zlashtirish tajribasi yoki o'tmishdan olingan, ammo zamonaviy sharoitlarga moslashtirilgan (masalan, dizayn usuli). Shunday qilib, ijobiy natija beradigan va "Hech qanday zarar etkazmaslik" talabiga javob beradigan muayyan tizimda o'qituvchi tomonidan ishlatiladigan har qanday tarkibiy qismlarni o'rganish mumkin: usul, texnologiya, alohida texnika, usul, vosita va boshqalar. Tajribani umumlashtirish bo'yicha keyingi ishlarda bizning DOE o'qituvchilari rioya qilishadi. quyidagi formula: Maqsadni belgilash (nima uchun?). Tarkibni aniqlash (nima). Usullarni, vositalarni aniqlash (qanday qilib?) Natijalar diagnostikasi (qaysi?). Tajribani o'rganish davomiyligi o'rganilayotgan ob'ekt hajmiga bevosita bog'liq. Ish chorak davomida tavsif bilan yakunlanishi mumkin yoki uni bir yil yoki undan ko'proq vaqtga rejalashtirish mumkin. 3. Pedagogik tajribani umumlashtirish. Uning tavsifi, darajalari (amaliy, ilmiy, uslubiy) Ta'rif tajribani umumlashtirishda eng qiyin va vaqt talab etadigan bosqichlardan biridir, shuning uchun katta o'qituvchi tajribali o'qituvchi sifatida o'qituvchilarga pedagogik tajribani tavsiflashda bajarilishi kerak bo'lgan bir qator talablarni qo'yishi kerak: maqsadga muvofiqligi: ushbu tajribani boshqa o'qituvchilar tomonidan takrorlash imkoniyati. Aniqlik: tajriba muallifining pedagogik faoliyati namunalari asosida tajriba tarkibiy qismlarini (usul, usul, usul va boshqalar) qisqacha ochib berish.
Ilmiy: tavsiflangan tarkibiy qismlarning pedagogika nazariyasida ularning ta'rifiga muvofiqligi. Butunlik, mantiq: tarkibiy qismlarning ketma-ket tavsifi, ularning eng yaxshi amaliyotlar uchun ahamiyati aniq bog'liqligi. Tajribani umumlashtirish to'g'risidagi hujjat janri va tajribani tarqatish shakli amaliy, uslubiy va ilmiy bo'lishi mumkin bo'lgan umumlashtirish darajasiga bog'liq. Amaliy - (eng ko'p ishlatiladigan) umumlashtirish darajasi ishning samaradorligini ko'rsatadigan, ish tizimini ko'rsatadigan ish uslublari va usullarini yoki individual texnik va ish usullarini tavsiflash va (yoki) namoyish qilishni o'z ichiga oladi. Uslubiy - (eng samarali!) Umumlashtirish darajasi ilmiy va nazariy asoslashdan iborat bo'lib, tajribaning etakchi pedagogik g'oyalarini, tajriba rivojlanishi uchun sharoitlarning xususiyatlarini, ish samaradorligini tahlil qilishni, uslubiy ishlanmalar va tavsiyalarni tayyorlashni o'z ichiga oladi. Ilmiy - umumlashtirish motivatsiyasiga hissa qo'shadigan bo'limlar: ish tajribasini ilmiy va nazariy asoslash; tajribaning amaliy yangiligi; tajribaning murakkabligi; nazariya va amaliyotni rivojlantirish uchun tajribaning ahamiyati. 4. Pedagogik tajribani tarqatish. Pedagogik tajribani tarqatish turli darajalarda amalga oshiriladi: MDOU doirasida, munitsipal, mintaqaviy, umumrossiya va boshqalar. Bizning bolalar bog'chamizning o'qituvchilari o'zlarining pedagogik tajribalarini tarqatishda quyidagi usullardan juda katta muvaffaqiyat bilan foydalanadilar: - pedagogik kengashda so'zlashuv ko'rgazmali material (bolalar ishi, didaktik o'yinlar va boshqalar) bilan birga bo'lishi mumkin; - jamoaviy ko'rish; - Muayyan masala bo'yicha ish tizimiga ega bo'lgan o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mukammallik maktabi (O'zR DPI). - master-klass - bu tajribani tarqatishning asosiy shakllaridan biri bo'lib, o'qituvchiga uning ijodiy laboratoriyasi va bolalar uchun skriningi yoki bolalarning individual innovatsion usullari va usullaridan foydalangan holda skriningi haqidagi hikoyani kiritish; - Panorama shou - namoyish etilgan bir xil yoki o'xshash o'quv vazifalarini hal qilish uchun turli yondashuvlarni modellashtirish
turli o'qituvchilar tomonidan ketma-ket. Buni ushbu texnologiyalar yordamida ishlagan bolalar yoki kattalar bilan birgalikda amalga oshirish mumkin; - Mukammallik jurnali, unda har bir o'qituvchi ma'lum bir masala bo'yicha o'z ishining "diqqatga sazovor joylarini" tavsiflaydi va hamkasblarining tajribasi bilan tanishadi, shundan so'ng material muhokama qilinadi va baholanadi; - Sinfda materiallarni taqdim etish, bu ham tajribani tarqatish shakli. Bu mavzu bo'yicha bir qator darslar, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, mualliflik didaktik o'yinlari va boshqa ko'rgazmali materiallar bo'lishi mumkin; - ijodiy hisobot, unda quyidagilar bo'lib o'tadi: tajriba parchalarini namoyish qilish - har xil turdagi sinflar, kundalik hayotda ishlash; Pedagogik texnologiya elementlarini ko'rsatish (harakatlar ketma-ketligi); Tajriba muallifi bilan suhbatlarda pedagogik texnologiyaning xususiyatlarini tushuntirish; Katta o'qituvchi rahbarligida jamoaviy tahlil qilish; O'quv materiallari va ish hujjatlarini o'rganish; Tajriba muallifining tematik va shaxsiy ko'rgazmalari; Tajriba muallifi ishlagan bolalar bilan uchrashuvlar; Ishni bajarish shartlari bilan tanishish; Kuzatuvlar natijalari bo'yicha munozara, bu vaqt davomida boshqa o'qituvchilar foydalanishi mumkin bo'lgan tajriba elementlarini ta'kidlash, tajriba qanday sharoitlarda samarali bo'lishi mumkinligini aniqlash kerak; ko'rib chiqilgan qaysi materiallar o'qituvchilar uchun qiziqarli bo'lishini va nashr etilishi, metodologiyada taqdim etilishi mumkinligini aniqlang. O'qituvchi-usta ishlarining parchalarini ko'rsatish - individual darslar, kundalik hayotdagi ishlar, o'qituvchi-innovator tomonidan ishlab chiqilgan materiallar, qo'llanmalar, tavsiyalar. Adabiyotlar: 1. Sidenko A. "Qanday qilib dasturning pedagogik rivojlanishi, o'qituvchilar kengashidagi hisobotning muallifi bo'lishi mumkin?" Qishloq maktabi, 2005 yil