Mavzu: an'anaviy va noan'anaviy ta'lim turlari va ularning o’ziga xos xususiyatlari

1. Zamonaviy pedagogikada noan’anaviy o‘qitish usullarining psixologik-pedagogik va nazariy asoslari.
1.1 Boshlang'ich sinflarda noan'anaviy o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlari. Boshlang'ich sinflarda qo'llaniladigan noan'anaviy o'qitish usullarining tasnifi
Zamonaviy boshlang'ich maktabda pedagogik jarayonning holatini o'rganish shuni ko'rsatadiki, darslarni o'tkazish metodologiyasida axborotni idrok etish va o'zlashtirishda ko'paytirish ustunlik qiladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarining bugungi kunda dolzarb bo'lgan shaxsiy fazilatlari faol, ijodiy shaxsni shakllantirishga qaratilgan o'qitish usullari bilan shakllanishi mumkin. Ushbu hukm ko'plab tadqiqotchilar, psixologlar, faylasuflar va boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalarida o'z tasdig'ini topadi.
Qozog'iston Respublikasi Davlat umumta'lim ta'lim standartida "zamonaviy dunyoda shaxsning o'z-o'zini ta'minlash va sub'ektivligining qiymati bilim paradigmasi doirasidan chiqish yo'lini talab qilishini ko'rsatadigan tamoyil yangilangan. Shu munosabat bilan tanbehlarni maqsadli qo‘yishdan bilim, ko‘nikma va malakalar yig‘indisini o‘rganishga (bilim-markazchilik) axborotni (malakalarni) olish, tahlil qilish, tuzish va mukammal qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirishga o‘tkazish zarur. shaxsning o'zini o'zi anglashi va uning jamiyat hayotidagi funktsional roli uchun o'z-o'zidan. Binobarin, o'qituvchi birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda maktabgacha yoshdagi yutuqlarning mavjud darajasini hisobga olishi va intensiv rivojlanish holatlarida individual ishlarni ta'minlashi, maktabgacha yoshda shakllanmagan fazilatlarni tuzatishda alohida yordam berishi kerak.
Va tarbiya jarayonini insonparvarlashtirish va bolaning shaxsiyatini ko'p qirrali shakllantirish apparati, xususan, asosiy bilim, san'at va ko'nikmalar yaratiladigan, ijodiy samaradorlik bilan bog'liq bo'lgan haqiqiy ta'lim samaradorligining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. o'quvchilarning shaxsiy moyilliklarini rivojlantirish, ularning kognitiv faolligi, favqulodda muammolarni boshqalarning yordamisiz hal qilish imkoniyatlari va boshqalar. Yagona o'quv jarayonida qayd etilgan ko'proq sinflarning ahamiyati, bundan oldin, faqat styuardessa, o'z fikriga ko'ra, bir guruh talabalar tomonidan o'qishni klassik tushunishga qaratilgan ta'lim faoliyati inhibisyonga olib kelishi mumkinligi bilan bog'liq. chaqaloqning intellektual rivojlanishi. Bu munosabatda men “shaxs”, “shaxsning shakllanishi” haqidagi fikrlarga to‘xtalib o‘tmoqchiman. Shaxs - bu insonning ijtimoiy mohiyati, uning butun hayoti davomida ishlab chiqaradigan ijtimoiy xususiyatlari va parametrlarining yig'indisi. Shakllanish - maqsadli, muntazam o'zgartirish; bo'lish natijasida yangi mulk paydo bo'ladi.
Xususiyat - har qanday harakatning, shaxsning eksklyuziv o'ziga xosligi; umumbashariylik, oddiylik qarama-qarshiligi.
Ijodkorlik, ehtimol, jarayon bo'lib, natijada mahsulot yaratiladi. Ijod insonning o'zidan, ichidan kelib chiqadi va faqat bizning mavjudligimizning ifodasi hisoblanadi.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar har bir bolaning shaxsiy o'ziga xosligiga mos keladigan o'rganish va o'rganish usullari va vositalarini topishga harakat qiladi: ular psixodiagnostika usullarini qo'llaydilar, bolalarning ishlarini va jamiyatini samaradorligini o'zgartiradilar, turli xil o'quv vositalaridan foydalanadilar va ta'limning mohiyatini qayta qurish.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, ehtimol, pedagogik samaradorlikning uslubiy yo'nalishi bo'lib, u o'zaro bog'liq fikrlar, fikrlar va harakatlar usullari tizimiga tayanish orqali o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va yordam berishga imkon beradi. bolaning shaxsi, uning betakror xususiyatlarini shakllantirish.
Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar oddiy ta'lim texnologiyasida bolaga nisbatan avtoritar, shaxssiz va ruhsiz munosabatga qarshi turadi, sevgi, muammo, jamoaviy ish muhitini yaratadi, shaxsning ijodkorligi uchun sharoit yaratadi.
Ta'lim va rivojlanish vazifalari, o'rganish va umuman rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikning mohiyatini L.S.Vygotskiy ochib berdi; uni o'rganish bizga o'rganish tipologiyasining asosiy savolini hal qilish imkonini beradi. O'qituvchining fikricha, madaniy taraqqiyotning tashqi vositalarini o'zlashtirish orqaligina o'z maqsadlari uchun cheklangan ta'lim (bular yozishni, o'qishni, hisoblashni o'rganishni o'z ichiga oladi) oddiy, asosan, sof ta'lim vazifalari deb hisoblanishiga yo'l qo'yiladi. Insonning ijodiy imkoniyatlarini shakllantirish orqali bir butun sifatida uning yuksak aqliy funktsiyalarini shakllantirishni ta'minlashni (kompaniyasini) etakchi maqsad deb hisoblaydigan ta'lim rivojlanuvchi hisoblanadi va shu bilan birga maqsadli xususiyatga ega bo'ladi. Rivojlanayotgan tarbiya hech qanday tarzda o'quv vazifalarining ahamiyati va zarurligini inkor etmaydi, lekin u 3 ta sinxron mavjud vazifani hech qanday tarzda qabul qilmaydi. Ehtimol, ta'lim 3 ta vazifani (yozish, o'qish, hisoblash) o'rganish va rivojlanishning organik birikmasini ta'minlaydigan uchlik vazifaga birlashtirishni nazarda tutadi, bunda ta'lim o'z-o'zidan maqsad emas, balki o'smir rivojlanishining shartidir. Bunday tadqiqot natijasi bolaning shaxsning shakllanishi darajasiga, uning xususiyatlariga aylanish imkoniyatiga ega.
Shunday qilib, rivojlanish jarayonlarini qo'llashning asosiy mavzularidan biri bolalarning ijodiy va izlanish energiyasini oshirish hisoblanadi. Shakllanishi yosh normalariga mos keladigan yoki undan oldinda bo'lgan talabalar uchun ham (odatdagi dasturning haddan tashqari chegaralari uchun u juda tor bo'ladi) va orqada qolgan o'smirlar uchun ham bolalarning funktsional ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Rivojlanishda, aksariyat hollarda, ular asosiy aqliy rivojlanishning etishmasligi bilan bevosita bog'liq bo'lib chiqadi. Sinflarning o'yin shakli boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun, ayniqsa, maktabda bo'lgan birinchi oylarda osonroq va afzalroq deb hisoblanadi. maktab. Xususan, ular maktabga moslashish davrini yumshatish va qisqartirishga yordam beradi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, o'sha paytda vazifalarning o'ynoqi, qiziqarli tabiati bo'lishning ma'nosini tekshirishda paydo bo'ladigan stressli sababni kamaytiradigan psixologik tadqiqotlar, tashvishning kuchayishi bilan ajralib turadigan va ularga o'zlarining haqiqiyligini ko'rsatadigan bolalar deb hisoblangan. qobiliyatlar.
Noan'anaviy o'quv qismlarining asl sinflarida klassik darslarga kirish tajribalari bunday moslashuvning zaruriy qaytishini ko'rsatadi. Asl sinflarda o'rganish usullarining shunga o'xshash kombinatsiyasi xotirani yaxshilashga, o'zini o'zi ta'minlash va qidirish va tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish bilan birga qat'iyatlilikni shakllantirishga imkon beradi.
Dastlabki sinflarning maktab o‘quv dasturiga nostandart o‘qitish usullarini joriy etish o‘qish va o‘rganish muammolaridan uzoqlashmagan holda, o‘quv jarayonini oshirish maqsadini ko‘zlaydi. Sinfda nostandart usullardan to'g'ri foydalanish bilan o'quvchining qobiliyatlari va shaxsiyatini yaxshilash, o'rganishga bo'lgan kuchli ishtiyoqni shakllantirish, deyarli barcha bolalarga xos bo'lgan harakat, bog'liqlikni shakllantirish, tarbiyaviy ish ko'nikmalari, aslida, ta'lim samaradorligi, bolalarga eng chuqur hissiy ta'sir ko'rsatish.
Rivojlanishni o'rganish muammosi hozir juda dolzarb bo'lib, go'yo bu haqda hech qanday tarzda o'ylamaydigan biron bir o'qituvchi yo'qdek. Shunday qilib, boshlang'ich sinf o'qituvchisi E.F.ning fikriga ko'ra. O'qish - bu ish va ishlash oson emas. Bola yoshligidanoq hamma narsaga mehnat bilan erishilishini va buni qilish oddiy emasligini tushunishi shart. Shu bilan birga, o'qituvchi buni o'smirda qoniqish, qoniqish hissini uyg'otadigan, qayta-qayta yangi narsalarni o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otadigan oddiy mashg'ulot ishi bo'lmasligi uchun bajarishi shart.
Bu rivojlanish ta'limimi? Uning ajralib turadigan belgilari qanday? Bu haqiqatan ham odatdagidan, odatdagidan farq qiladimi, ular birdan "oddiy" deb atay boshlagan va fikrga salbiy ma'no qo'yadi? Mana shu paytgacha o'qituvchilar faqat javob izlayotgan bir qator savollar. Odatda, o'quv jarayoni o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni sifatida qaraladi, bu jarayonda ular ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarining echimini topadilar. Uning mohiyatini ochib beruvchi asosiy tarkibiy qismlarga o`quv maqsadlari, mundarija, o`quv va o`qitish faoliyati, ularning o`zaro ta`siri xarakteri, qarashlari, usullari, o`rganish shakllari kiradi. Ushbu birlashtirilgan muhim xususiyatlar orqali rivojlanishni o'rganishning g'ayrioddiy xususiyatlarini aniqlash mumkin. Ta'limning noan'anaviy usullari zamonaviy o'qituvchi-amaliyotchilar tomonidan I.S. Yakimanskaya. Ushbu paradigmada nostandart o'qitish usullari, birinchi navbatda, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar xarakterining o'zgarishi bilan bog'liq deb taxmin qilinadi. Kompetentlik yo‘nalishidagi pedagogik jarayonda ishtirokchilarning vazifalari quyidagicha taqsimlanadi: o‘qituvchi suhbatdosh, talaba teng huquqli suhbatdosh; o'qituvchi - bilim olish uchun sharoit yaratuvchi shaxs, talaba - tadqiqotchi. Intellektual-kompetentlik yondashuvi talabaning faoliyat sub'ekti sifatida harakat qilishiga qaratilgan. Shunday qilib, darsda dialogni ma'no almashinuvi, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlik shakli sifatida belgilab, o'quv faoliyatining dialogik shakllarining ustuvorligi amalga oshiriladi. Shu bilan birga, bunday darsning samaradorligi muloqotda xayrixohlik, o'z-o'zini ifoda etishdan qo'rqmasdan fikr-mulohazalarning o'zaro ta'minlanishi, har xil turdagi samaradorlik bo'yicha o'quvchilarning muvaffaqiyatlarini rag'batlantirish, mulohaza yuritishda o'zaro manfaatdorlik, ishlarning adekvat takabburligini rivojlantirish, harakatlar, natijalar.
Albatta, asl maktabda muammolarni hal qilishga tayyorlik, o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlik, axborot resurslaridan foydalanishga tayyorlik, kommunikativ kompetentsiya asoslarini yalash zarur va mumkin kabi. Ehtimol, ilg'or pedagogik paradigmalardan foydalanish tufayli, o'quv jarayonida o'quvchi va o'qituvchi pozitsiyasining o'zgarishi, shuningdek, nazorat funktsiyasining o'zgarishi. Kompetentsiyaga yo'naltirilgan yondashuv erkin tanlash texnologiyalari, muammoli texnologiyalar, tadqiqot texnologiyalari, o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari, ommaviy texnologiyalar, dialogik texnologiyalar, o'yin texnologiyalarini belgilashga imkon beradigan o'rganishning ushbu usullari va usullarini o'z ichiga oladi. Asosiy ta'lim paradigmalari o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlari va mazmuniga aylanish vositalariga aylanadi. Shunday qilib, o'smirlarda quyidagi asosiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga ehtiyoj bor: ta'lim jarayonida sub'ektivlik, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya, qadriyat yo'nalishlarini qabul qilish, o'zini o'zi anglash uchun g'ayrat. Yuqoridagi shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi, asl o'rta ta'lim muassasalarining o'qituvchisi V.R. Kotina, darsda yaratilgan o'quv vaziyatlari ham hissa qo'shadi. O'quv vaziyatining mohiyati "muammo-suhbat-kulgi" triadasida, ya'ni. foydalanilgan mashg'ulot o'smir uchun izohli ahamiyatga ega bo'lgan boshqotirma shaklida kiritilgan. Mundarija va assimilyatsiya jarayoni sub'ektlar (o'qituvchi va talaba) o'rtasidagi suhbat shaklida bo'ladi, o'quv faoliyati o'z-o'zini rivojlantirish, qiziqarli sifatida amalga oshiriladi. Hamkorlarning vazifalari
Keling, boshlang'ich sinflarning 1-o'qituvchisi E.F. Kiselevaning amaliy tajribasiga murojaat qilaylik. Uning ta'rifiga ko'ra, "g'ayrioddiy yaxshi dars, ehtimol, noan'anaviy (o'rnatilmagan) tuzilishga ega bo'lgan ekspromt ta'lim tikuvidir. Dastlabki maktabda noan'anaviy darslar, birinchisiga ko'ra, katta o'rinni egallaydi. Ehtimol, yosh o'smirlarning yosh xususiyatlari, bu darslarning o'yin asoslari, ularning xatti-harakatlarining o'ziga xosligi bilan bog'liq.
Taqdim etilgan naqsh doimo g'olib deb hisoblanadi, chunki. u nafaqat o'yin omillarini, qo'llanilgan noyob oziq-ovqatni, o'quvchilarni nafaqat darslarni tayyorlashda, balki jamoaviy va ommaviy ishning turli shakllari orqali darslarni o'tkazishda bandligini taqdim etadi. Keling, ba'zi bir mezonlarga ko'ra noan'anaviy usullarni an'anaviy usullardan ajratishga harakat qilaylik (1-jadvalga qarang).
1.1-jadval Boshlang'ich sinflarda o'qitish usullarini farqlash

mezonlar	standart (an'anaviy) o'qitish usullari	nostandart o'qitish usullari
	asosiy maktab o'quv dasturini o'zlashtirish	ijodiy, izlanish va tadqiqot shaxs xususiyatlarini shakllantirish
paradigma	dogmatik	malakaga yo'naltirilgan
ta'lim turi	tushuntiruvchi va illyustrativ	qidiruv va tadqiqot
o'qituvchining roli	talabalarga etkazish, taqdim etish, tushuntirish va ko'rsatish	paydo bo'lgan muammolarni hal qilish yo'llarini birgalikda qidirishni tashkil etish
assimilyatsiya qilish usuli	reproduktiv usul	dialektik
talabalarning harakatlari	tayyor bilimlarni idrok etish, ularni mustahkamlash va ko'paytirish bo'yicha bajariladigan harakatlar namunalari	Qidiruv va tadqiqot ishlari ko'nikmalarini, mantiqiy fikrlash elementlarini o'zlashtirish

Tadqiqot mazmuni uni o'zlashtirishning belgilangan usulini, o'qitishning belgilangan turini belgilaydi. Klassik (tushuntirish va illyustrativ) o'qitishda o'qitishning yakuniy turi ustunlik qiladi, bu reproduktiv usulni va ta'lim mazmunini o'zlashtirish darajasini bildiradi. Shu bilan birga, o'quvchilarning asosiy intilishlari tayyor bilimlarni idrok etishga, ularni mustahkamlash va dam olishga qaratilgan ishlarni bajarish misollariga qaratilgan. Talaba qandaydir masalani yechish vaziyatiga tushib qolgan holda, odatdagidek, yechish usulini topishga urinmaydi, balki bunday masalalarning xulosasini qunt bilan eslashga harakat qiladi. Agar biron bir tarzda eslab qolishning iloji bo'lmasa, o'quvchi ko'pincha muammoni hal qilmasdan qoldiradi yoki boshqa (ta'lim emas) bajarish usullariga intiladi.
Demak, tadqiqotning maqsad va mazmuni ham o‘qituvchining ta’lim jarayonidagi nuqtai nazarini, ham uning samaradorligi, qarashlari, o‘rganish usullari va shakllari xarakterini o‘zgartirmoqda. Nostandart o'qitishda o'qituvchining faoliyati tubdan o'zgaradi. O'qituvchining asosiy vazifasi talabalarga "etkazib berish", "taqdim etish", "tushuntirish" va "taqdim etish" emas, balki ular oldida paydo bo'lgan muammoni hal qilish uchun hamkorlikda izlanishdir. O'qituvchi sinfda maxsus paydo bo'ladigan mini-spektakl rejissyori kabi yura boshlaydi. O‘qishning eng yangi shartlari zudlik bilan san’at o‘qituvchisidan Votanning e’tirozini tan olmasdan, har qanday savolga ko‘ra tashnalarning hammasini tinglashni, har bir respondentning fikrini qabul qilishni, uning fikrlash mantiqini tushunishni va doimiy o'zgarib turadigan ta'lim holatidan xulosa toping, bolalarning javoblarini, ko'rsatmalarini tahlil qiling va muammoni hal qilish uchun ularni biroz yangilang. Ta'lim, suhbat, o'quv muammosini hal qilish mantiqini tarbiyalash hech qanday tarzda to'g'ri javobni erta olishni anglatmaydi, bolalar bir darsda haqiqatni ochib bera olmaydigan vaziyatlar bo'lishi mumkin. Bunday holda, biz haqiqat jarayon ekanligini va nafaqat unga erishishda, balki uni o'zlashtirish istagida ham ekanligini unutmasligimiz kerak. An'anaviy o'qitish usullari asosiy ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan oddiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi, ular bitta xulosaga ega va odatdagidek, ma'lum bir usul asosida unga erishishning yagona oldindan belgilangan usuli - tayyor ma'lumotlarni ko'rish, tushunish, takrorlash. imkon qadar adekvat. Bolalar aslida boshqalarning yordamisiz qilish, mukammal qo'llash va aqliy salohiyatini yaxshilash qobiliyatiga ega emas. Boshqa tomondan, faqat standart topshiriqlarning 1-xulosasi chaqaloqning shaxsiyatini yomonlashtiradi, chunki bu holda o'quvchilarning eng katta shubhalari va ularning qobiliyatlarini o'qituvchilar tomonidan tanqid qilish, asosan, mehnatsevarlik va mehnatsevarlikka bog'liq va hech qanday tarzda o'zini namoyon qilmaydi. fantastika, zukkolik, ijodiy izlanish qobiliyati, mantiqiy tahlil va sintez kabi bir qator shaxsiy intellektual xususiyatlarning namoyon bo'lishi. Jadvalda ko'rsatilgan nostandart o'rganish usullarining kontseptual individualliklari darsga tayyorgarlik ko'rish misolida eng batafsil aniqlanishi mumkin.
Shunday qilib, noan'anaviy darsning belgilari:
1. Yangi zarb qilingan tarkibiy qismlarni, tashqi ramkani, joylarni o'zgartiradi.
2. Foydalanilgan nodasturdan foydalaniladi, jamoaviy faoliyat shaxsiy ish bilan birgalikda tashkil etiladi.
3. Darsni tashkil etishda turli mutaxassislikdagi odamlar jalb qilinadi.
4. Talabalarning hayajonli uchib ketishiga ofisning maxsus dizayni, NIT dan foydalanish orqali erishiladi.
5. Ijodiy topshiriqlar bajarilmoqda.
6. Darsga tayyorgarlik jarayonida, darsda va undan keyin ajralmas o'z-o'zini tahlil qilish amalga oshiriladi.
7. Dars tayyorlash uchun talabalardan qisqa muddatli tashabbus toifasi shakllanadi.
8. Yaxshi dars oldindan rejalashtirilgan.
Muvofiqlashtirish epizodi, darsning borishi va jismoniy daqiqalar nostandart bo'lish uchun barcha imkoniyatlarga ega. Bu o‘qituvchining ijodiy iste’dodining mahoratiga bog‘liq bo‘lsa kerak.
Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim holatining belgilarini tahlil qilib, uning kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'limda muvaffaqiyatli qo'llanilishi haqida gapirish mumkin bo'ladi.
Amaliyotchi o'qituvchilar o'quv jarayonini quyidagi usulga muvofiq tashkil etishga muvofiq faoliyatni quradilar:
Dars davomida barcha o'quvchilarning ishi uchun ijobiy psixologik kayfiyatni yaratish;
Dars boshidagi yangiliklar nafaqat mavzu, balki dars davomida ta’lim samaradorligini tashkil etish;
O'quvchiga foydalanilgan tur va shaklni shaxsan tanlash imkonini beradigan bilimlardan foydalanish;
Muammoli ijodiy topshiriqlarni kiritish;
o'quvchilarni vazifalarni bajarishning turli usullarini tanlash va mustaqil ravishda qo'llashni rag'batlantirish;
Darsda tanlangan so'rov paytida tanqid (tasdiqlash) nafaqat o'quvchining to'g'ri javobi, balki test o'quvchining fikr yuritishi, qandaydir usuldan foydalanganligi, nima uchun xato qilgani kabidir. Keyin sinflar modellari, vazifalar tizimi sezilarli darajada o'zgaradi. O'rganilgan yaxshi dars haqiqatan ham va mukammal darajada kompetentsiyani aks ettirishiga ishonch hosil qilish uchun quyidagi savollarni aniqroq aniqlash kerak:
1. O'qituvchi tomonidan ruxsat etilgan talabaning faoliyati qanday yo'naltirilgan?
2. O‘quvchiga ovqat pishirayotganini bildiradimi?
3. Hozirgi jamiyatda kerakmi?
4. Ularning hozirgi tajribasidan foydalanish qayerda ifodalangan?
Shaxsga yo'naltirilgan o'rganishning psixologik modellari kognitiv (intellektual) qobiliyatlarni shakllantirish muammosiga bog'liq bo'lib, ular bundan oldin shaxsiy qobiliyatlar emas, balki faqat standart (mulohaza yuritish, rejalashtirish, maqsad qo'yish) sifatida ko'rib chiqilgan. O'zining me'yoriy mazmuni va to'qimalariga muvofiq "yo'naltiruvchi" sifatida tashkil etilgan o'quv faoliyati ana shu imkoniyatlarga aylanish vositasi deyiladi.
Hozirgi vaqtda shaxsga yo'naltirilgan ta'limni tushunish va tashkil etishning yana bir yondashuvi ishlab chiqilmoqda. Bu har bir insonning o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, shubhasini tan olishga, uning hech qanday tarzda "korporativ sub'ekt" sifatida shakllanishiga asoslanadi, faqat o'ziga xos sub'ektiv eksperimentga ega bo'lgan shaxs sifatida.
Xususiyat - bu shaxsning g'ayrioddiyligining umumlashtirilgan xususiyati, uning doimiy qiyofasi, ularni qiziqarli, o'rganish, mehnat va sportda samarali amalga oshirish shaxsiy ishbilarmonlik uslubini shaxsiy tarbiya sifatida tavsiflaydi. Insonning o'ziga xos xususiyati o'rganish jarayonida irsiy tabiiy moyilliklar asosida yaratiladi va darhol, ehtimol, inson uchun asosiy narsa - o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi anglash jarayonida turli shakllarda. samaradorlik.
Tadqiqotning dastlabki epizodlari uning yakuniy maqsadlarini (ko'zlangan natijalarni) amalga oshirish emas, balki har bir o'quvchining shaxsiy kognitiv qobiliyatlarini ochish va ularni qondirish uchun zarur bo'lgan pedagogik mezonlarni aniqlashdan iborat bo'ladi. Talabaning qobiliyatlarini shakllantirish shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaning asosiy vazifasi bo'lib, shakllanish "vektori" o'qishdan o'qitishgacha hech qanday tarzda asoslanmaydi, aksincha, o'quvchidan pedagogik ta'rifga qadar. uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan harakatlar. Butun ta'lim jarayoni maqsadli bo'lishi kerak.
Buning uchun maktabda o'z-o'zini yo'naltiruvchi ta'lim modelini o'zida mujassamlashtirish kerakmi?
Buning uchun sizga kerak:
Birinchidan, ta'lim jarayoni nazariyasini hech qanday tarzda ta'lim va ta'limning uyg'unligi sifatida qabul qilish, balki o'ziga xoslikni shakllantirish, imkoniyatlarni rivojlantirish, bu erda tarbiya va ta'lim uzviy bog'liqdir;
Boshqa hollarda, o'quv jarayonining asosiy sheriklari: menejerlar, o'qituvchilar, o'quvchilar, vasiylar munosabatlarining mohiyatini aniqlash;
B-3, ta'lim jarayonining qaytish tomonlarini toping.
Shaxsiy yo'naltirilgan jarayonning didaktik ta'minotini o'rganish bo'yicha asosiy talablar:
Foydalanilgan mashg'ulot (uni taqdim etishning tabiati) talabaning oldingi o'rganish tajribasini bog'lab, sub'ektiv eksperimentning mazmunini ochishni kafolatlashi shart;
Darslikdagi bilimlarni taqdim etish (o'qituvchi tomonidan) nafaqat ularning hajmini davom ettirish, tuzilish, integratsiya, mavzu mazmunini umumlashtirish, balki har qanday o'quvchining mavjud eksperimentini o'zgartirishga qaratilgan bo'lishi kerak;
O'quv jarayonida talabaning berilgan bilimlarni ilmiy kiritish bilan doimiy o'zaro ta'siri zarur;
O'quvchining o'zini o'zi qadrlaydigan ta'lim samaradorligiga funktsional motivatsiyasi unga bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini namoyon qilish imkoniyatini kafolatlashi shart;
Amaldagi mashg'ulot mavjud bo'lishi kerak, shunday ruxsat berilganki, o'quvchi topshiriqlarni bajarishda, muammolarni hal qilishda tanlash imkoniyatiga ega bo'ladi;
Talabalarni o'zlari uchun muhimroq bo'lgan darsni ishlab chiqish usullarini mustaqil tanlash va qo'llashga undash kerak;
Ta'lim faoliyatini amalga oshirish usullari to'g'risidagi bilimlarni joriy qilishda ularning shaxsiy rivojlanishdagi funktsiyalarini hisobga olgan holda o'quv ishining umumiy mantiqiy va maxsus fan usullarini ajratish kerak;
Nafaqat natijani, balki o'rganish jarayonining asosiy tasvirini nazorat qilish va baholashni kafolatlash kerak, ya'ni. o'quvchi tomonidan qo'llanilgan mashg'ulotni o'zlashtirgan holda amalga oshiradigan o'zgartirishlar;
O'quv jarayoni sub'ektiv samaradorlik sifatida o'qitishni qurish, amalga oshirish, aks ettirish, baholashni kafolatlashi shart. Buning uchun o'qitish birliklari, ularni ko'rsatish, o'qituvchi tomonidan sinfda, shaxsiy ishda kirishni farqlash kerak.
Endi boshlang‘ich tarbiyaning shakllantirilgan maqsadlarini tekshiradigan bo‘lsak, asosiy qadriyat bola shaxsini rivojlantirishga berilganligini ko‘rish qiyin emas: “...shaxs shakllanishining dastlabki bosqichini ta’minlash; shakllantirish imkoniyatlarini aniqlash va ta'minlash; bilim va o'rganish istagini shakllantirish, ta'lim samaradorligining zarur san'at va ko'nikmalarini sotib olish; o'qish, yozish, hisoblashni o'rganish; mavhum tafakkur substansiyalarini, nutq va xulq-atvor madaniyatini, o'z gigienasi va sog'lom turmush tarzi asoslarini egallab olish ”Ushbu maqsadni tushunish, ma'lum darajada dastlabki, ma'lum darajada aniqlash zarurligi aniq. pedagogik ishning asosiy yo'nalishi. Tabiiyki, boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitish jarayoni ularning qobiliyatlarini aniqlashdan, qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlashdan boshlanishi kerak. Biroq, bu protsedura bir martalik bo'lishi mumkin emas, u butun o'quv jarayoni davomida amalga oshirilishi kerak.
Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganib, sinovdan o'tkazgandan so'ng, biz bolalar doimo o'rganishni xohlashlari va bilimga bo'lgan o'zgarmas istagi paydo bo'lishi uchun sudni haqiqiy vaqtda asosiy sudga aylantirishimiz mumkin. Ehtimol, o'z tartibida u o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etishni so'raydi. U bolalarda faol ishtiyoqni uyg'otadigan, ularni o'ziga jalb qiladigan tarzda tashkil etilishi kerak.
Darslarning daromadliligi va sifatini oshirishda deyarli hamma narsa o‘qituvchining kasbiy mahoratiga, uning dars mavzusini ochish, o‘quvchilarga tushunarli bo‘lishi uchun yangi narsalarni o‘rgatish mahoratiga bog‘liq. Qanday bo'lmasin, hamma narsa oxirgi o'lchovga muvofiq bo'ladi, shuning uchun ko'pchilik bolalar ma'lum bir vaqtda ishga qo'shiladi.
O'quv jarayonini tashkil etishda ta'lim sifati masalalari birinchi o'rinda turadi. Xususan, o'qituvchining yuksak malakali ishidan I-IV sinf o'quvchilarini o'rganish mulkining tavsif bosqichiga bog'liq. Eng yangi pedagogik vazifalarni muvaffaqiyatli yakunlash umumiy o'rta ta'lim muassasalari faoliyati va shakllanishining eng yangi mezonlarida ta'lim sifatini kafolatlashga qodir bo'lgan o'qituvchilarning tegishli malakasi bilan erishish mumkin. (24, 1-bet)
Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz g'ayrioddiy darslarning bir qator turlarini ta'kidladik. Darslarning nomlari maqsadlar, vazifalar va bunday darslarni o'tkazish uslubining ma'lum bir tushunchasini beradi:
1. “Immersion” darslari
2. "Ishbilarmonlik qiziqarli" darslari
3. Darslar - matbuot anjumanlari
4. Musobaqa darslari
5. KVN turidagi darslar
6. Teatr darslari
7. Kompyuter darslari
8. Darslarni muhokama qilish
9. Darslar-auksionlar
10. Formula darslari
11. Konkurs darslari
12. Fantaziya darslari
13. Darslar - "sudlar"
14. Darslar - rolli o'yinlar
15. Dars-konferentsiyalar
16. Darslar-ekskursiyalar
17. “Mo‘jizalar maydoni” dars-o‘yinlari.
Noan'anaviy o'qitish usullarining ushbu kontseptual xususiyatlarini darslar misolida batafsilroq ko'rsatish mumkin.
Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
Kompyuterdan foydalanish bolalarning mehnatini ratsionalizatsiya qilishi, qo'llanilgan mashg'ulotni tushunish va yodlash jarayonlarini optimallashtirish, eng muhimi, bolalarning o'qishga bo'lgan ishtiyoqini eng yuqori darajaga ko'tarishi mumkin.
Nostandart darslarni tayyorlash va o'tkazishda ijodiy qarashlar yordam beradi:
1. Darsni tashkil etishda shablondan voz kechish, olib borishda rasmiyatchilik.
2. Sinf o'quvchilarini sinfda guruh ishlarining turli shakllaridan foydalangan holda sinfda faol o'zaro munosabatlarga eng ko'p jalb qilish.
3. O'yin-kulgi emas, o'yin-kulgi va ishtiyoq - darsning hissiy ohangining asosi.
4. Ko'p sonli ko'rishlarni hisobga olgan holda alternativa yordami.
5. Sinfda muloqot funktsiyasini shakllantirish, o'zaro tushunish, harakat motivatsiyasi, psixologik zavqlanish hissini ta'minlash sharti sifatida.
Ular kompaniya, muassasa, muzey va boshqalar roli bilan matbuot anjumani shaklida, mavzu holatiga ekskursiya, kino yoki televizion sayohat va boshqalar sifatida o'tkazish uchun barcha imkoniyatlarga ega.
“Medulyar hujum” - dars mazmuni doskaga yoziladi. Kengashning qolgan qismi sektorlarga bo'lingan, raqamlangan, ammo hozircha gavjum emas. O'quvchilar uslubning mavzuning qaysi fazilatlari haqida o'ylashlari kerak. Mavzu bilan ishlash jarayoniga ko'ra, bolalar asosiy omillarni aniqlaydilar va ularni sektorlarga kiritadilar. "Qor-oq dog'lar" teng ravishda yo'qoladi; Olingan ma'lumotlarning umumiy oqimining aniq bo'linishi qaysi biri ishlatilganligini yaxshiroq idrok etishga yordam beradi. Namoyishdan so'ng, mavzu bo'yicha lakonik munozara bo'lishi mumkin va agar bolalarda savollar bo'lsa, o'qituvchi ularga javoblarni begonalashtiradi.
Oxirgi mavzu bo'yicha mustaqil ishni tashkil qilishda o'quvchilarning yangi qo'llanilganini ishlab chiqishga qiziqishlari muhim ahamiyatga ega. Funktsional usullar yordamida ularning ishtiyoqini faollashtirishga ruxsat beriladi. Dars mavzusi ustida ishlash uchun “Asalari uyalari” usullaridan foydalaniladi - guruhlarda muhokama. Nizolarni o'tkazish va qarorlar qabul qilish uchun - "Svetofor" usullari (nizo paytida rozilik kartalari ko'tariladi - svetoforning rangi bo'yicha kelishuv mavjud emas), "Olov chiziqlarida" (har qanday jamoa o'zini himoya qiladi. 2-3 ta xizmat bilan rejalashtirish.Keyin boshqa guruhlarning savollari va ular himoyalanadi).
Yaxshi dars - bu masalani muhokama qilish.
Munozara darsi noaniq savollar, muammolar, munozaralar, muammolarni hal qilish va h.k.larning turli sxemalarini muhokama qilishga asoslangan. Sheriklar soniga qarab, polemika nizolarni - dialoglarni, ommaviy va hatto global nizolarni tan oladi. Bunday darsni tayyorlash bosqichida o'qituvchi qiyinchilikning mohiyatini va uni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini ochib beradigan ko'rsatmani aniq qurishi kerak. Dars boshida muhokama qilinadigan qiyinchilikni tanlash asoslanadi, uning asosiy omillari farqlanadi. Mojaroning markazida uning sheriklari o'rtasida tushunmovchilik mavjud. Uyda tortishuv madaniyati masalasi. Do'stlarga nisbatan haqorat, haqorat, dushmanlik tortishuvda bo'lishi shart emas. Munozaralar madaniyatini shakllantirish keyingi rahbarlarga masalani muhokama qilishga hissa qo'shish uchun barcha imkoniyatlarga ega, nizo ob'ektini tasvirlash kerak, hech qanday holatda bahsda ustunlik ohangiga yo'l qo'ymaslik, ko'tarish kerak. yaxshi va aniq savollar bering va xulosalar bering.
Bahsning yakuniga ko'ra, uning natijalarini sarhisob qilish kerak: fikrlarni shakllantirish va ulardan foydalanishning to'g'riligini, dalillarning chuqurligini, tasdiqlash, rad etish, gipoteza usullarini qo'llash bo'yicha bilimlarni, fikrlash madaniyatini baholash. bahs.
Didaktik zavq bilan yaxshi dars
Uslub dars haqida bo'lib, uning izohida didaktik o'yin-kulgi avtonom tarkibiy sub'ekt sifatida birlashtirilgan. Didaktik o'yin-kulgining asosi uning ma'lumotli mazmunidir. Bu o'yin-kulgi tomonidan o'rnatilgan ta'lim qiyinchiliklarini hal qilishda qo'llaniladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda mavjud. Didaktik o'yin-kulgi o'rnatilgan natijaga ega bo'lib, unga mukammallik qo'shadi. U qo`yilgan masalani yechish va o`quvchilarning harakatlarini baholash shaklida bo`ladi.
Darsning turli bosqichlarida didaktik o'yin-kulgidan foydalanish zarurati har xil. Eng so'nggi bilimlarni o'zlashtirganda, uning qobiliyatlari odatdagi o'qish shakllaridan past bo'ladi. Shuning uchun didaktik qiziqarli ko'pincha o'rganish natijalarini tekshirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va ko'nikmalarni rivojlantirishda qo'llaniladi. Tizimli foydalanilganda, ular o'smirlarning ta'lim samaradorligini faollashtirishning samarali vositasi sifatida ishlaydi.
Yaxshi dars - bu biznes qiziqarli.
Ishbilarmon o'yin-kulgi jarayonida hayotiy vaziyatlar va holatlar modellashtiriladi, ular doirasida ko'rib chiqilayotgan muammoning eng yaxshi echimi izlanadi va uni amalda qo'llash simulyatsiya qilinadi. Darslarning bir qismi sifatida o'quv biznesining o'yin-kulgilaridan foydalaniladi.
Darsdagi darsda ishbilarmonlik o'yin-kulgining ehtimoliy qurilishi quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin:
Hozirgi vaziyat bilan tanishish; uning simulyatsiya modelini qurish; jamoalar uchun asosiy vazifani belgilash, ularning o'yin-kulgidagi rolini aniqlash; o'yin muammoli vaziyatni yaratish; ishlatilgan abstraktning qiyinligini ta'kidlash; qiyinchilikka ruxsat berish; olingan natijalarni muhokama qilish va sinovdan o'tkazish; tuzatish; qarorni amalga oshirish; ish natijalari testi; ish natijalarini tanqid qilish. Yaxshi dars - rolli o'yin
Rolli o'yin-kulgi o'quvchilarning o'yin-kulgi va taqsimlangan rollarning syujetiga muvofiq simulyatsiya qilingan hayotiy vaziyatdagi maqsadli harakatlariga asoslanadi. Darslar - rolli o'yin-kulgini quyidagilarga bo'lish mumkin: 1) taqlid (aniq bir kasbiy harakatga taqlid qilishga qaratilgan); 2) vaziyatli (ayrim tor qiyinchilikning yechimi bilan bog‘langan); 3) nisbiy (ta'lim yoki ishlab chiqarish hodisalarini hal qilish uchun vaqt). O'tkazish shakllari: sayohat, rollarni taqsimlash asosida masalani muhokama qilish, matbuot anjumani, yaxshi dars-tribunal va boshqalar.
Tadqiqot va darsni o'tkazish usuli quyidagi bosqichlarni bog'laydi: dastlabki, o'yin, yakuniy va qiziqarli natijalarni tahlil qilish bosqichi. Rolli o'yin-kulgi natijalarini tahlil qilishda sheriklarning energiya darajasi, ularning bilim va ko'nikmalari darajasi yo'naltiriladi, yanada muvaffaqiyatli xulosa chiqariladi.
Zero, har qanday mavzuga mos ravishda g'ayrioddiy darsning ta'limoti va amaliyotini shakllantirishning asosiy yo'nalishi nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchilarning ham ijodkorligi natijasi bo'lishiga erishish istagida ifodalanadi. Darslarning daromadliligi va xossalarini oshirish maqsadida turli yo`l va usullardan foydalanishga ruxsat beriladi. Yuqoridagi o‘rganish usullari arifmetika darslarining sifatini oshirishning asosiy yo‘nalishlari hisoblanadi.
Yaxshi dars har qanday sinfda o'tkazilishi mumkin. An'anaga ko'ra, talabalar buni juda yaxshi ko'radilar. Ushbu darsda ular xohlagan narsani "savdo qilish" uchun barcha imkoniyatlarga ega. Talabalarning sotilayotgan buyum haqida gapira olishi, uning barcha ijobiy tomonlarini yetkaza olishi muhim shart hisoblanadi. Yaxshi dars quyidagi tarzda o'tkaziladi: auktsioner va uning yordamchisi namoyish stolining orqasida joylashgan. Auktsionerning kichik bolg'achasi bor. Yordamchi ba'zi narsalarni sotib olganlarning ismlarini yozadi. Talabalar o'zlarining barcha afzalliklarini diqqat bilan ko'rsatib, o'zlarining narsalarni sotishga berishadi. Agar "mijozlarning" narsalarning predlogiga ko'ra savollari bo'lsa, ular so'rashadi. Keyin auktsioner sotishni boshlaydi.
Yaxshi dars - ekskursiya
O'quv ekskursiyalarining asosiy vazifalari yaxshi dars-ekskursiyaga o'tkaziladi: talabalar bilimini boyitish; ta'limot va amaliyot o'rtasidagi munosabatni joriy etish; o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish, ularning o'z-o'zini ta'minlash, tashkilotchilik; o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish.
Bunday yaxshi dars bir yoki bir nechta tegishli mavzular bo'yicha olib boriladi. Mazmuniga ko'ra tematik (1-predmet doirasida) va guruh (bir nechta narsalarga ko'ra) ekskursiya darslari va mavzuni o'rganish bosqichiga qarab kirish, qo'shimcha va yakuniy darslar - ekskursiyalarga bo'linadi. . Dars-ekskursiyaning o'ziga xosligi shundaki, o'quv jarayoni hech qanday tarzda ajoyib bino mezonlarida, balki tabiatda, uning narsa va hodisalarini o'quvchilar tomonidan aniq idrok etish jarayonida amalga oshiriladi.
Darslar-ekskursiyalar bolalarga katta tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi. Ular doimo aloqada bo'lgan tabiat go'zalligini idrok etish, uning uyg'unligini his qilish estetik tuyg'ularni, ijobiy his-tuyg'ularni, mehr-oqibat, barcha tirik mavjudotlarga nisbatan sezgirlikni shakllantirishga ta'sir qiladi. Umumiy vazifalarni bajarish jarayonida o'smirlar bir-biriga yordam berishni o'rganadilar.
Dars-ekskursiyada bilishning asosiy usuli tabiatning narsa va harakatlari va ular orasidagi ko'rinadigan bog'liqlik va bog'liqliklarni nazorat qilishdir.
Dars-ekskursiyalar 2 ko'rsatkich bo'yicha tasniflanadi: o'quv bo'limining teksturasidagi o'rniga ko'ra (kirish, joriy, yakuniy): o'quv fanining mazmuni hajmiga ko'ra test (bir mavzuli, ko'p mavzuli) .