Milieu familial (A. absence de famille, B. famille monoparentale, C. cellule familiale),
Passé scolaire (A. en institution spécialisée, B. en filières dans les écoles, C. scolarité jusqu’en BEP ou CAP)
Passé d’insertion sociale et professionnelle (A. condamnations pénales conduisant à l’incarcération, B. petits délits, C. travail)
Demande de formation (A. non formulée, B. Formulée grâce à un médiateur, C. Formulée explicitement)
Projet de formation (A. formation de base, B. remise à niveau, C. préformation professionnelle),
Evaluation des connaissances (p149) : Le formateur doit pouvoir évaluer :
Savoir-faire et contournements : 1.utilise souvent les contournements, 2. utilise des contournement et des savoir-faire, 3.utilise des savoir-faire
Savoir parler : 1. s’exprime avec une syntaxe difficile et un vocabulaire restreint, 2. s’exprime avec des phrases simples et courtes et un lexique centré sur son univers quotidien, 3. utilise des phrases complexes.
Savoir lire : 1. ne lit pas du tout ou lit des pictogrammes ou quelques mots de survie mais ne comprend pas une phrase simple et courte traitant de sa vie quotidienne. 2. Lit très lentement et de façon hachée un texte traitant de sa vie quotidienne 3. Lit et comprend un texte simple en référence à un univers connu, ne lit pas et ne comprend pas les journaux, revues, livres.
Savoir écrire : 1. N’écrit pas du tout ou recopie sans comprendre ou écrit quelques mots ou groupes de mots (comme il entends et/ou comme il parle) 2. Ecrit des phrases avec beaucoup d’erreurs. 3. Ecrit des textes simples sur des sujets de la vie quotidienne, l’écrit est une transcription de l’oral.
Savoir compter : 1. Pas de numération, pas de mécanismes opératoires, pas de raisonnement pour trouver l’opération, pas de comparaison des nombres, pas de classement, notion de temps “ immédiat ”, pas de repère dans l’espace (ou contournement) 2. Numération jusqu’à 69 : addition et multiplication acquises, raisonnement, comparaison des petits nombres, temps : chronologie simple, espace : tableau à double entrée, pas de lecture de plan. 3. Numération acquise sauf système décimal et nombres comprenant des zéros intercalent, addition, multiplication, soustraction acquises, la division n’est pas acquise, raisonnement : problèmes avec enchaînement de deux ou trois opérations différentes, comparaison et classement des nombres acquis, temps : chronologie acquises, projection dans le temps, espace : tableau à double entrée, début de repère par rapport à un plan.
Adéquation ou distorsion entre les savoirs et les projets (A. distorsion importante : dévalorisation ou sur valorisation B. distorsion moindre, C. adéquation)
Savoir être (A. image très négative de soi, honte, B. sentiment d’incapacité ou absence de confiance en soi ou C. gêne mais certitude d’être capable d’apprentissage)
Ressources (A. sans ressources, B. ressources précaires, C. ressources régulières)
Travail (A. sans travail, B. travail par les mesures sociales, C. travail régulier)
Logement (A. rue, squat, CHRS, institutions, B. logement de solidarité ou C. logement stable)
Famille (A. sans liens familiaux, rupture de couple, enfants placés ou B. famille monoparentale ou C. Vie familiale avec les enfants à charge)
Santé (A. santé délabrée, dépendance à l’égard de l’alcool ou B. problèmes de santé particuliers ou C. Bonne santé).
Notre synthèse des contenus du référentiel de Colette Dartois303
But : Dans un but informatif, éducatif, culturel, affectif, social, professionnel portant sur divers types de sujets en lien avec des intérêts, besoins ou préoccupations
A partir de sons entendus, comprendre des énoncés oraux de complexité variée, émis par des sources diverses, ayant des buts divers, dans diverses situations d’écoute
Produire des énoncés écrits, porteurs de sens, d’une longueur relative, selon les règles de la langue, dans divers types de situations d’écrit, avec des objectifs (ou intentions) divers.
Comprendre des énoncés écrits de différentes natures, émis par des sources diverses, portant sur divers types de sujets dans des perspectives variées.
Mettre en mots, des énoncés d’une longueur moyenne, sur divers types de sujets. Le sens doit être compréhensible par le(s) interlocuteur(s) destinataire(s).
Se situer, dans l’espace réel. Construire des relations entre objets, dans un espace perceptif et/ou représentatif à deux ou trois dimensions.
Se situer dans le temps subjectif, objectif et collectif. Utiliser de façon pertinente, le langage du temps.
Problématiser des situations relatives au réel. Utiliser le langage mathématique.
Réaliser des représentations graphiques. Identifier, reproduire, mesurer des figures.
Analyser une situation pour rechercher une solution Appliquer la (ou les) solution(s) envisagée(s), recommencer le cas échéant.
Exemples d’utilisation du savoir
Prendre part à une conversation, répondre à une communication téléphonique (incluant l’usage d’un répondeur enregistreur) Ecouter la radio. Regarder une émission de télévision...
Courrier familier ou administratif, (renseignements de formulaires) Comptes-rendus d’activités, rédaction de consignes ou d’instructions. Réalisation de jeux ou créations personnelles…
Documents d’information (général, administratifs, politiques, éducatifs) récréatifs… comportant des sigles, signes et logos courants.
Prendre part à une discussion avec une ou deux personnes ou un groupe, émettre une communication téléphonique, effectuer un exposé.
Se situer dans un lieu (pièce, édifice, ville, pays…), se déplacer, réaliser des objets avec types de représentations graphiques, acquérir des connaissances pratiques.
Gérer son emploi du temps, faire des projets, situer les événements essentiels de sa vie personnelle, de sa famille, de son groupe d’appartenance… Appréhender l’histoire de son pays, du monde.
Résoudre des problèmes simples de calcul, mesure, conversion dans des activités usuelles (budget…)
Comprendre et interpréter des données chiffrées.
Réaliser, s’adapter, évoluer, organiser, comprendre, apprendre, argumenter, formuler des hypothèses, faire des choix, mettant en jeu des données perceptibles, verbales, des concepts
Exploration
S’interroger sur la nature même du savoir
En quoi consiste « écouter », quand et comment écoute-t-on ? Dans quel but ? Avec quel(s) résultat(s) ? Quels types d’écoute, Quelle terminologie ?
Comparaison avec la communication écrite. Analyse par chaque apprenant de ses propres modalités et capacités d’écoute dans les situations habituelles de la vie, Découverte des outils et savoirs mis en œuvre.
Qu’est-ce que l’écriture : d’où vient-elle, pourquoi, comment ? Quels sont les différents types d’écriture ? Approche de son histoire géo. Qu’est-ce qu’un écrit ? Les différents écrits dans la vie. Comparaison avec d’autres modes de communication. Observation de sa propre pratique (actuelle ou potentielle) à qui écrire ? Pour quoi faire ? Avec quel résultat ? Comment apprendre ? Découverte et manipulation des gestes et des « outils » Correspondances sons/signes/sens
Qu’est-ce que comprendre l’écrit ? A quoi cela sert-il ? Quels types d’écrits ? Fonctionnement, fonctions des écrits. Buts et moments. Différenciation avec l’oral. Analyse de sa pratique (actuelle ou potentielle) et de sa relation aux écrits et à la lecture, représentations. Découverte des « outils » de la lecture (signes, sons rapport au sens. Organisation spatiale. Histoire- géo de l’écriture. Fonctionnement, terminologie.
Quels sont les divers types et occasions de prise de parole, en général ? Quand ? Dans quel but ? Comment ? Terminologie Divers types de prise de parole, ressemblances et différences avec la production d’écrits. Analyse par chaque apprenant, de ses propres modalités de prise de parole dans les situations fréquentes de sa vie (achats, demande d’information, conversation informelle à deux ou plusieurs…. Quels savoirs (grammaticaux, lexicaux, etc.) chacun met-il en œuvre dans ces prises de parole.
Significations du mot ? Domaines évoqués (physique ou réel, immédiat, géographique, géométrique, sidéral…) ? Comment la notion évolue ? Quelles représentations ? Comment « fonctionne » l’apprenant par rapport à l’espace ? Quels savoirs maîtrise-t-il dans ce domaine (déplacements, latéralisation…), quels sont ses repères ? Développement des capacités à percevoir des réalités, à les matérialiser, les nommer, les représenter.
Significations du mot ? Situations évoquées par ce mot. Quelles représentations chaque apprenant se fait-il du temps ? Quels savoirs maîtrise-t-il dans ce domaine ? Quels sont ses repères ? Son usage verbal du temps : prépositions, adverbes, conjugaison ?
Elargissement du vocabulaire du temps, de la formulation langagière de relations temporelles.
Découverte de l’évolution de la notion de temps, de la mesure du temps au cours de l’histoire.
A quoi servent les nombres, le calcul, l’arithmétique, les mathématiques ? D’où viennent-ils, quelle sont leur histoire et leur géographie ?
Quels problèmes permettent-ils de résoudre ? Quand l’apprenants est-il confronté à des calculs ? Comment s’y prend-il ? Avec quels résultats ?
Quelle représentation ? Quelles connaissances a-t-il acquises ?
Découvertes des « outils » du calcul.
Qu’est-ce que le fonctionnement intellectuel ? D’où viennent les idées, les connaissances ? Comment chaque apprenant se représente ses capacités à percevoir et à élaborer des actions (mentales) sur les perceptions, ses capacités à symboliser
Etat des lieux, enrichissement à partir de supports réels présents. Prise de conscience progressive de son mode de fonctionnement.
Ecouter/comprendre
Ecrire/se faire comprendre
Lire/comprendre
Parler/se faire comprendre
Appréhender l’espace
Appréhender le temps
Calcule/Opérer
Raisonner
Initiation
Acquisition des outils du savoir écouter. (Développement d’attitudes, compréhension du fonctionnement d’un message, développement du lexique, traitement des difficultés sensori-motrices)
Stabilisation de la maîtrise des outils élémentaires. Mise en place d’une méthodologie : précision de l’intention, du destinataire, sens à intégrer, mise en forme…). Mises en situations variées.
Entraînement systématique, Combinatoire des textes usuels.
Exploration des types d’écrits. Savoirs sur la langue, lexique dans plusieurs champs usuels et centres d’intérêt.
Analyse des catégories de situations de communication orale rencontrées.
Entraînement avec quelques situations : enrichissement du lexique et de la syntaxe.
Développement des moyens de distanciation (représentation graphique, usage d’instrument de mesure). Calculs simples non numériques
Exploration de l’environnement proche.
Distinction entre temps subjectif et objectif, durée et mouvement. Observation, reconstitution de la succession d’actions ou d’événements réels, présents, en situation.
Lexique, outils de mesure
Installation des outils mathématiques.
Formulation de problèmes d’arithmétique Elaboration d’une méthodologie de résolution de problèmes.
Développement Elaboration d’une méthode d’analyse des situations et de recherche de solutions. Les « opérations » portent sur les « relations » entre éléments.
Ecouter/comprendre
Ecrire/se faire comprendre
Lire/comprendre
Parler/se faire comprendre
Appréhender l’espace
Appréhender le temps
Calcule/Opérer
Raisonner
Progression
Intégration des outils et attitudes facilitant l’écoute afin de les rendre opérationnels et « naturels » dans la majorité des situations d’écoute rencontrées.
Approfondissement (fluidité, orthographe),
Transfert de la méthodologie à d’autres situations. Maîtrise des formes d’écrits. Adoption d’un style personnel, Elargissement du lexique, développement de l’argumentation.
Applications à des écrits de plus en plus variés et complexes. Transfert de la lecture courante à des énoncés divers, sur toutes sortes de supports. Efficacité de l’activité liée aux savoirs sur la langue.
Approfondissement du « savoir parler ». Acquisition des capacités d’adaptation aux situations dans la vie quotidienne, personnelle, sociale et professionnelle. Perfectionnement,
Enrichissement lexical et syntaxique.
Renforcement de l’utilisation des outils conceptuels.
Développement de la capacité à verbaliser et symboliser les procédures, à mettre en œuvre une démarche de résolution de problèmes (lien avec raisonner, calculer).
Elargissement et renforcement de l’utilisation des outils conceptuels
Manipulation des opérations sur les différentes unités de temps. Consolidation du vocabulaire spécifique du temps et de son expression verbale.
Aisance dans l’utilisation des outils mathématiques : application à des situations-problèmes variées. Transfert de la méthode de résolution à de nouvelles situations. Développement d’une rapidité de résolution.
Application de la méthode d’analyse et de résolution au plus grand nombre de situations de la « réalité » envisageables mais aussi, peu à peu, à des réalités sans lien avec la perception
Suggestion de mise en oeuvre
Situations d’écoute de la vie quotidienne, Situations d’entretien à deux, en présence et à distance, interlocuteurs différents, situations de débats…
Rendre les apprenants destinataires d’écrits. Activités graphiques variées, utilisation de plusieurs sortes d’outils et supports d’écriture, réalisation d’un répertoire créations collective d’écrits, jeux d’écriture,
Utilisation des documents authentiques. Discussions de groupe, sur les fonctions de la lecture, gestion de l’agenda personnel, jeux répertoire, contrat de lecture. Activités collectives.
Répéter, reproduire énoncés, participer à des discussions de groupe, écouter, visionner des émissions de radio, élaborer un répertoire personnel du vocabulaire. Mettre en œuvre une correction phonétique…
Pliages, découpages, représentation d’objets en volume, utilisation de plans, fabrication d’objets simples en couture ou menuiserie….
Contractualiser la formation, Planifier la formation. Utilisation d’un agenda, présence d’un calendrier et d’une horloge Prise de conscience du rythme, des variations de la nature, exercices corporels, reconstitution de l’histoire de vie suivi de l’actualité,
Partir aussi souvent que possible de situations proches de la vie quotidienne.
Utiliser la vie quotidienne comme support pour le développement de raisonner. (Exercices de classement, d’observation, d’énumération, d’identification, de descriptions et de reproduction graphique).
