Edited by Yael Harlap Global Citizenship

Try completing the following exercises in order to select and address some of the key elements of
global citizenship in your program, course, lesson or activity.
1. Look back at Table 1, pp. 8-9. List the key elements of developing global citizenship that are your
highest priorities to help students develop. Note whether you tend to emphasize one or two of
the three domains (knowledge, skills or dispositions), and consider achieving a balance.
2. Now look at the learning goals that you just created or adapted. Referring to Table 1 on pp. 8-9,
make a list of all the key elements of developing global citizenship that are addressed by these
goals.
3. Now look at the learning objectives that you just created or adapted. Referring to Table 1 on pp.
8-9, make a list of all the key elements of developing global citizenship that are addressed by
these objectives. NOTE: If you have listed key elements for your goals (above) that are not listed
here, you may want to re-think your objectives so that they meet your learning goals effectively.
4. Are there any high priority elements that you identified in question #1 above that are not
addressed by your goals and objectives? If so, try adapting a goal or objective in order to address
that element of global citizenship. NOTE: You may add goals or objectives, but be careful not to
overwhelm yourself or your students. Remember that in a 3-credit course (approximately 40
hours contact time), a reasonable number of learning goals is 4-7, and in a 50-minute lesson a
reasonable number of objectives is 1-3.
3
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

---

Road to Global Citizenship: An Educator’s Toolbook
44
WHAT WOULD BE
DIFFERENT?
How would content be different—regardless of academic discipline or
profession—if you were intent on fostering and modeling global citizenship?
Content would be global:
•
It is inclusive, meaning that many points of view are presented; as many
‘voices’ as possible are heard—whether those ‘voices’ are actually present
in the room or not
•
Students are exposed to a wide range of perspectives and alternative
paradigms
•
It includes value issues and ethical considerations that ordinarily may not
be considered
•
It is not ethnocentric, fragmented or trivial, meaning that it avoids a
“museum” or “tourist” approach
Content would be connected:
•
Interconnections, interrelationships, interdependencies, and systems are
emphasized
•
Students’ experience and background are honoured
•
Past, present, and future perspectives are included
Examples of a “museum” or “tourist” approach to avoid
might include:
•
A special unit on indigenous perspectives appended to
a course on Canadian history—rather than integrated
throughout
•
Focus on food, dance and clothing when learning
about distant peoples
•
Discussing a nation or topic as if it comprised a single,
monolithic culture (e.g., “Canadian culture”) or a single
perspective (e.g., “Canadians think that…”)

---

45
Organization and
choice of content
The organization of your program, course, lesson or activity will be shaped by the learning goals and
objectives that you have determined. The sequencing of your program, course and lessons can go from
simple to complex, general to specific, concrete to abstract, or chronological.* The choice of content
will be driven by the demands of the curriculum, by the amount of time you have, by your own areas of
interest and expertise, and possibly by the students’ interest and expertise as well.
Even before considering global
citizenship, you may ask yourself
the following questions as you
think about organization and
choice of content in your
teaching:
•
What will students already have learned
before they come to my program, course,
lesson or activity?
•
What will they learn following this learning
experience?
•
What content is central to the topic I am
teaching? What themes, principles or
synthesizing ideas are central to the topic I am
teaching?
•
What will I choose to leave out because of the demands of time?
•
What are the major units into which I can divide the content?
•
Who are considered the most important thinkers in the area I am teaching?
•
What are considered the most important concepts or theories in the area I am teaching?
•
What readings (films, music, etc.) are seminal to the topic I am teaching?
•
What readings most clearly express the important concepts I want to teach?