Temel Eğitim Program Geliştirme Projesi” (tepgp) Hakkında İlköğretim I. Sınıf ve IV. Sınıf Ders Kitapları İncelemesi Raporu
Yüklə 316,65 Kb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- KİTAP 1 Sayfa Nu. Sorun Sorunlu Örnek
- KİTAP 2 Sayfa Nu. Sorun Sorunlu Örnek
- KİTAP 3 Sayfa Nu. Sorun Sorunlu Örnek
- Ders
- Sayfa Nu. Sorun Sorunlu Örnek Gerekçe
|
Ders: Matematik Sınıf: 4 Kitap: 1-2-3 Sorun:
Ders: Beden Eğitimi, Sağlık ve Spor Sınıf: 4 Kitap: 1 Sorun:
İlkokul 1. Sınıf ve 4. Sınıf Ders Kitapları ile ilgili Öğretmen Görüşleri “Türkçe 1. Sınıf 2. Kitap’ın punto sayısı daha büyük olabilir. 1. Sınıf Hayat Bilgisi kitabını severek kullanmıyorum. Dersler arasında konular bağlantılı değil. Çocukların Aralık ayında okuyacakları düşünülerek, diğer derslerin üniteleri basitleştirilebilir. . Okumayı tamamlamamış çocuklar için yönlendirmeler uygun değil ( Örneğin 54 sayısını bilmeyen çocuğun 54.sayfayı açmasını istemek). Belirli gün ve haftalar takvime göre kitapların içerisine yerleştirilebilir.” ( Hatice Gürbüz -Çağlayan İlkokulu 1. Sınıf öğretmeni ) “Türkçe 1.sınıf 2. Kitabında yazıların puntosu büyültülebilir, parçalar daha kısa cümlelerle kurgulanabilir.” (Gönül Soylukal - Çağlayan İlkokulu 1. Sınıf öğretmeni ) Sosyal Bilgiler 4.sınıf kitabındaki Verigo ve Değirmenlik suyu ile ilgili hikayeler yerine somut öyküler kullanılabilir. Eğitim süresi konuların hepsinin işlenmesini yeterli kılmıyor, bu yüzden konular daha özet hale getirilebilir. Senal Polili – Çağlayan İlkokulu 4. Sınıf öğretmeni Türkçe 1. Sınıf 2. Kitapta parçalar yerelleştirilebilir. Somut öyküler, kısa cümleler ve kısa sorular seçilebilir. ( Örneğin 2.kitaptaki s.59’daki Farecik isimli parçanın 2.paragrafının ilk cümlesi 26 kelimeden oluşuyor). Türkçe ve Matematik kitaplarında kelimeler veya sayılar yazım kurallarına göre yapılmalıdır. Dersler arasında konu uyumu yoktur. Şeniz Kaçmaz – Gönyeli İlkokulu 1. Sınıf öğretmeni İlkokul 1. Sınıf kitaplarından 9 Eylül İlkokulu öğretmenleri memnundur. Sosyal Bilgiler 4. Sınıf kitabında ailenin tavuk resmi ile temsil edilmesi rahatsız edicidir. Matematik 4. Sınıf kitaplarındaki eksik bilgileri bulalım ve mantıksızları bulalım bölümleri başka konularla değiştirilebilir. Kitapların 1. Sınıflardan başlayarak sıra ile yazılması gerekir. 1. Ve 4. Sınıflar için kitapların yazılması diğer sınıflar arasında kopukluk yarattı. Murat Dağman – 9 Eylül İlkokulu 4. Sınıf öğretmeni Geçmiş dönemde hazırlanan Müzik öğretmen ders kitapları yararlıydı. Onunda öğrenci kitabı yoktu. Şimdi ise öğrenci var, öğretmen el kitabı yok. 4. Sınıfların içeriğini beğenmedim, daha özenerek yapılabilirdi. 1. Sınıfta çocuklar okuma yazmayı tamamlayana kadar çoğu parçayı işlemedik. Simay Aylanç – Karakol İlkokulu Özel ders öğretmeni (Müzik) Kitapları akıcı kullanamıyorum. Programla ya da benim takip ettiğim yıllık programla kitaplar tam olarak örtüşmediği için verimli olarak kullanamıyorum. Çocuğa uygun olan bazı etkinlikleri uyguladım. Kitaplar çocuğa göre daha donanımlı olabilirdi. Sadiye Esenyel – 9 Eylül İlkokulu Özel ders öğretmeni (Müzik) Müzik kitaplarının konuları 4. sınıf çocuklara göre çok basit ele alınmıştır. IV. sınıf Müzik programına göre sesin temel özellikleri, süre, tını, dolap, insan sesleri, doğal sesler, yapay sesler, nakarat, şarkılarda basit ölçüler, Türk müziği türleri, hayatımızdaki değişik müzik türlerinin yeri ve önemine değinilmemiştir. Özellikle istiklal marşının öğretimi en başta olmalıydı . Serkan Gökyay – Özgürlük İlkokulu Özel ders öğretmeni (Müzik) Beden Eğitimi 4. Sınıf kitaplarındaki 7. Ünitedeki DOĞA SPORLARI ve 2. Ünitedeki BİREYSEL SPORLAR bölümündeki BADMİNTON yerine farklı etkinlikler olabilirdi. Özel okullara yönelik bir kitap olmuş gibi. Evren Bahtıkara – Türkmenköy İlkokulu Özel ders öğretmeni (BE) Hayat Bilgisi 1.sınıf 1.kitapta çocuk istismarı ile ilgili bilgiler koymaları sınıf içi sohbet için iyi oldu ama daha geliştirilmesi ve eksik bilgilerin konması gerekir. Çocuk haklarına da yer verebilir haklar üzerinden devam edebilir. Çocuk istismarının yanında hayır dememin önemi vurgulanabilir. Sarılacağımız kişileri de biz seçmeliyiz konusu işlenmelidir. Çocuk psikologundan yardım alınarak eksik bilgiler tamamlanabilir. Kişisel özellikleri belirtilen sayfalarda sadece vücut verilebilir, böylece herkes kendi özelliklerini çizebilir.(Mesela kısa saçlı kız öğrencim uzun saçlıyı boyamak zorunda kaldı ve o erkek öğretmenim diyerek) İlgen Uğurlu – Lapta İlkokulu 1.sınıf öğretmeni Kitaplar içerisinde imla hataları var. Türkçe okuma kitabının 202. sayfasında küsmek nedir bilir misin adli parça çocuklara uygun olmayabilir. Küsme duygusunu farklı ifade eder. Nazım Hikmet de biraz çocuklara ağır gelir. İsmet Ünlüsoyer – Haspolat İlkokulu 4. Sınıf öğretmeni En büyük handikabımız tam da bu yıl ana sınıf programının içinin boşaltılırken birinci sınıf kitaplarının yeniden düzenlenmesi oldu. Anasınıfın programı maalesef çok hafifletildi. Çocuklar birinci sınıfa gelirken elleri çizgi çalışmalarına doymadan geliyorlar. Ama 1. Sınıfta kitapların ilk sayfalarında çocuktan cümle yazmasını bekliyoruz, hem de 4 çizgi 3 eşit aralığa. Ne kadar tezat bir durum. Ana sınıfın, çocuğu 1. Sınıfa hazırlaması gerekiyor. Ama maalesef dönemin başımda çocukların hazır bulunuşlukları çok da uygun olmadığı için çok uğraştık. Türkçe kitapları maalesef bizim kullandığımız karma sisteme uygun değil. Evet kitap amaç değil araçtır. Ama bu kitaplar maalesef bizi hedefe götürmek için uygun olan araçlar değiller. 1. Dönem Türkçede 2 kitap vardı. İkisinin birbirinden çok da farklı olabilirdi. Biri çizgi çalışması ağırlıklı, diğeri ise okumaya yönelik olabilirdi. Bizim çalışma sistemimize uymadığı için bir ara ara verdik. Sonra yine devam ettik kullanmaya. Dediğim gibi çok kullanışlı olmadılar. 2. Dönemdeki okuma kitaplarında ise başka sorun var. Parçalar çok uzun ve puntolar küçük. Etkinlikler ise çok yoğun. Hidayet Dağlıkoca – Dikmen İlkokulu 1.sınıf öğretmeni Matematik ve Türkçe kitapları kullanışlı onu söyleyebilirim. Biz çok fazla kullanamadık gerçi ama teksir olayında öğretmenlere kolaylık sağladığını düşünürüm. Hayat bilgisi kitabını çözmüş değilim çok fotoğraf ve resim var. Hayat Bilgisi kitabını hiç kullanamadık. Kitapları ve programları okul açılınca tanıtmalıdırlar. Hizmet içi eğitim gecikince yeni şeylere hemen adapte olup tamamen her şeyi değiştirmek zor oluyor. Nisan Gürsel – Atatürk İlkokulu 1.sınıf öğretmeni Biz ilk dönem eski cümlelerle gittik. Türkçe kitabini pek kullanmadık. Bu dönem kullanacağız. Hayat bilgisi kitabi iyidir. Sadece öğretmen el kitabi yollanmadı. Bazı etkinlikler yapılamaz. Yerel öğeler yok.. Matematik kitabındaki etkinlikler çocuklara uygun fakat 3 tane ayrı kitap bence çocuklar için çok fazla. Daha sade olabilirdi. Özel Olgaçer Yıldız – Şht. Hasan Cafer İlkokulu 1.sınıf öğretmeni Müzik kitapları temel ders kitabi olarak değil de, arada kullanılabilecek bir kitap formatındadır. Sibel Erilen Y. – Şht.Yalçın İlkokulu özel ders öğretmeni (Müzik) Kitaplar, özel okullar ve özel koşullar göz önüne alınarak yazılmış. (Devlet)okullarına uygun değil. Birçok etkinlik salon ister. Çetin Yardım – Dörtyol İlkokulu özel ders öğretmeni (BE) Matematik ve fen ile ilgili bir tespit yapamadım. Türkçe ve Sosyal Bilgilerde bir şeyler fark ettim. Sosyal kitabında kullanılan bazı kelimeler çocukların yaşı için fazla soyut kaldı. Her sayfada anlamını bilmedikleri bir sürü kelime var. Aile konusunda çelişki var. Bir yandan anne baba çocuktan oluşan topluluk diye tanımlanır. Diğer yandan verilen resimlerde sadece anneyle yaşayan, nene dedeyle yaşayan gibi şeyleri normalleştirir. Bu arada sınıfta bu durumlara benzer farklı aile yapısına sahip çocuklar olduğu için direk çocuklar, o çocuğa odaklanır ve O da üzülür. Türkçe kitabında bazı parçalarda kültürümüze ait şeyler efsane adı altında bizim değilmiş gibi gösterildi. Mesela ‘verigo’ ismi İngiliz’den, değirmenliğin suyu Türkiye’den gelirmiş gibi. Balkız Güçeri – Çağlayan Cumhuriyet İlkokulu 4.sınıf öğretmeni Hız Terimleri bölümü ve 5.gürlük öğrenci kitabı ve öğretmen kitabı etkinlikleri farklı, öğrenci kitabında olan etkinlikle ilgili öğretmen kitabında bir bilgi yok. Kendi kültürümüze ait Kıbrıs Müziğine yer verilmemiş. Müzik Eğitimi öğretmen el kitabında (Müfredat taslağı sırasına göredir) 4. Sınıflar 16’lık notaları çalar okur tanır söyler diye bahseder fakat bu yeni kitapta 16’lık notalar ile ilgili bir çalışma yok. Müzik Eğitimi öğretmen el kitabı 4. Sınıf etkinliklerinde bulunan çalışma yaprakları ve ilgili şarkılar öğrenci kitabının şarkı dağarcığı bölümüne eklenirse daha kullanışlı olur. Zaten bir enstrüman çalmayı bilen bir çocuk kendi aletinde şarkıyı çalarak derse katılım yapabilir veya flütte çalışma olarak da kullanılabilir. En önemlisi kitaplar ünite sırasına göre olursa daha kullanışlı olur. Ama bunlar dışında bence güzel diğer sınıflar içinde yapılması müzik öğretmenleri için çok iyi olur. Osman Erbulak – İskele İlker Kartel İlkokulu- özel ders öğretmeni (Müzik) Kelime hataları ya da matematikteki hatalı sorulardan başka aksi bir şey yok. Bir tek sosyal kitabını pek sevemedik sanki konular böyle belli bir zemine oturmaz havada gider gibi. Cemal Çelik – Şifanur Çelik, Cihangir/Düzova İlkokulu 4.sınıf öğretmeni Ben genel olarak kitapları beğendim. Bol alıştırma ve bol aktivite var. Yazı için ön çalışmalarının kitaplarda olmaması eksiklik. Çok az çizgi çalışması var. Türkçe 2. Kitabındaki parçalar daha kısa tutulabilirdi. Matematik kitapları iyi, sadece etkinlikleri yapmak için zaman yetmeyebilir. Hayat Bilgisi kitapları da sohbete dayalı, beğendim. Fatma Polili – Şht. Mehmet Eray İlkokulu İnsan hakları, demokrasi, laiklik, cinsiyet ayrımcılığı gibi konularda, kitapların eleştirilecek bir yönü yok diye düşünürüm. Öneri olarak sunabileceğim, Dilbilgisi kitaplarının, Türkçe okuma kitaplarından ayrılmasıdır. Bence hem öğretmenler hem de öğrenciler için daha kullanışlı olur böyle olması. Geçtiğimiz yıllarda Dilbilgisi kitapları ayrı kitaptı. Matematik kitaplarında da mantıksızlıkları bulalım diye bölümler var konuların sonunda. Olmasa daha iyi olurdu diye düşünürüm. Rutin dışına çıkalım diye yapılmış ama çok faydalı bir etkinlik olarak görünmez. Fen ve Teknoloji kitapları ile Sosyal Bilgiler kitaplarında da çok değişiklik olmadı aslında. Sadece kitabın kabı ve ünite sıraları değişti. Türkçe okuma kitaplarındaki okuma parçaları da Fen ve Teknoloji konularıyla daha fazla ilişkilendirilebilirdi, diye düşünürüm. Şevket Aydın – Bostancı Fikri Karayel İlkokulu 4.sınıf öğretmeni Müzik kitaplarında yerel örnek yoktur. Ana kitap olarak değil yardımcı ve destekleyici bir kitap olarak kullanılabilir. Sibel Erilen – Şht.Yalçın İlkokulu özel der öğretmeni (Müzik) “Hazırlanan 4. Sınıf kitapları ve buna paralel değiştirilen program ile ilk kez kitap ve program uyumluluğunu yakalamış bulunmaktayız. Geçmişte sadece sosyal bilgiler, Türkçe ve matematik kitapları programımızla uyumlu olup, TC’den gelen fen ve teknoloji dersi ile matematik ders kitapları ise programımızla uyum gösterememekteydi. Bu durum da biz öğretmenleri MEB’in okullara yolladığı kitapları kullanmak yerine ülkemizde piyasaya sürülen dershanelerin kaynak kitaplarını takip etmeye itmekteydi. Bu kaynaklar okullarda sürekli fotokopi çekilerek veya şartların iyi olması halinde de öğrencilere aldırılarak dersler işlenmekteydi. Hazırlanan kitaplar ve düzenlenen yeni programlarla bu durum büyük ölçüde ortadan kalktı. Yeni kitaplarımız “yerel” olup tamamen bize ait olması bakımından da önem taşımaktadır. Eskiden sadece 2 ders için (Sosyal, Türkçe) bu durum geçerliyken bu yıl 4. Sınıf kitaplarının tümü için bunu söylemek mümkündür. Hazırlanan kitapların özellikle yazı karakteri bakımından genel olarak ilkokul kitabı görünümünden uzak olduğunu düşünmekteyim. İlkokul 1. Sınıfta öğrencilere “dik temel yazı” karakterleri öğretilir. İlerleyen yaşlarda da yapılan güzel yazı çalışmalarıyla öğrenilen bu yazı karakteri desteklenir. Öğretmenler de aynı yazı karakteri ile çalışma yapraklarını hazırlamaya özen gösterir. Ancak kitapların genel olarak yazı fontlarına bakıldığında ortaokul lise izlenimi vermektedir. Bu açıdan çocuk kitabı veya ilkokul kitabı görüntüsünden uzak olduğunu düşünmekteyim. Hazırlanan kitaplar ve programın pilot olarak uygulanmaması, denenmemesi, bir anda yeni kitapların kullanılmaya başlanması sonucunda bugün doğal olarak kitaplar içerisinde yanlış sorulara, yanlış bilgilere rastlamak mümkündür. Bu hataların bizlerden alınacak geri dönütlerle ilerleyen yıllarda düzeltileceğine inanmaktayım. Sosyal bilgiler kitabını incelendiğinde kitapta her bir konuya ilişkin bilgilerin sayfalara yayılarak uzun uzadıya açıklandığı görülmektedir. Elbette ki kaynak olarak kullanılacak kitap öğrencilere bilgiler sunacaktır ancak bu durum 4. Sınıf öğrencilerin dikkat süresi dikkate alınacak şekilde özet bilgiler olması gerekmektedir. Bazı sayfaların neredeyse baştan sona yazıyla kaplı olması ve buna ek olarak konuya giriş etkinliklerinin de okuyup anlamaya dayalı metin şeklinde olması kitabın sınıf içerisinde etkili kullanımını engellemektedir. Ayrıca kitapta kullanılan yer yer soyut kavramlara ve ifadelere yer verildiği görülmektedir. Bunların da henüz birçoğunun soyut işlem dönemine geçmemiş 4. Sınıf çocuklarının düzeyinin üzerindedir. (Sayfa 62 : .....Demokrasinin yaşama geçildiği aile ortamında çocuk özgüven, özsaygı duyguları gelişmiş iç denetimle, birleşik, girişimci, özgür, kararları kendi kendine verebilen sorumlu kişiler olarak yetişir.......anne baba güdümünde onlara bağımlı onlarsız olmayan edilgen kişilikli çocuklar olarak yetişirler.) (sayfa 64:.....unutulmaması gereken bir konu vardır ki o da çocuğun kimlik gelişimidir) Sosyal bilgiler kitabında aile ünitesinde aile kavramı klasik anlayışın ötesinde oldukça geniş çapta ele alınmış, bu hassas konu anne, baba ve çocuktan oluşan en küçük birim tanımının ötesinde annesi babası olmayan, boşanmış aile yapılarına da değinerek farklı aile türlerini de kapsayıcı bir anlayışta ele almıştır. Aile kavramının böylesine geniş ve kapsayıcı alması oldukça önemlidir. Bu noktada kitabın önemli bir eksikliği kapatmış olduğunu düşünmekteyim. Yine aile ünitesinde yer alan aile bütçesi ile ilgili konuda (sayfa 54 – 55) genel olarak kadın ve erkeğin eşitliği, kadın ve erkeğin aile bütçesine katkı koyabileceği ihtiyaç halinde her ikisinin çalışabileceği; akşam yemek, temizlik gibi ev işlerinin ortaklaşa yaptıkları anlatılarak kadın erkek arasındaki eşitlik vurgulanırken hemen altında (sayfa 55) kadının çalışması ve çalışmamasının getirebileceği zorluklar ve kolaylık adlı bir etkinlik yer almaktadır. Bu etkinliğin öncesinde bahsedilen ve kazandırılmaya çalışılan cinsiyetler arasındaki eşitliği bozduğunu, ev temizliğinin yemek yapmanın çocuk bakmanın aslında ortaklaşa olmadığı ve kadının sorumluluğuymuş gibi algılatıldığını düşünmekteyim. Bu etkinliğin anlatılanlarla örtüşmediğine inanmaktayım. Fen ve teknoloji programına bakıldığında TC’den gelen kitapların aksine konu kapsamının temel bilgileri içerecek şekilde, detaya inmeden, basit düzeyde olduğu görülmektedir. Geçmişte biz öğretmenlerin ayrıntılar içinde boğulduğu neredeyse konuları yetiştirememe telaşına kapıldığı zamanlardan sonra bu yeni program ile konu kapsamının temel bilgi ve becerilerle sınırlandırılması ile sağlıklı bir şekilde sıkışmadan ve telaşa kapılmadan zamanında konuları tamamlayabilecek duruma gelindiğine inanmaktayım. Fen kitaplarını da sınıfta etkili bir şekilde yararlanabilecek şekilde resimlendirilip, uygulanabilir etkinlikler içerdiğini düşünmekteyim. Yüklə 316,65 Kb. Dostları ilə paylaş:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||