Mundarija kirish bob pedagogik texnologiyalar va ularning turlari

1.3 Mavzuga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari

Maqsadlarni belgilash texnologiyasi

Pedagogik texnologiyaning markaziy muammosi maqsadni shakllantirish jarayonidir. U ikki jihatdan ko'rib chiqiladi:

• 
  maqsadlarni shakllantirish diagnostikasi va o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish sifatini ob'ektiv nazorat qilish;
  
• 
  umuman shaxsiyatning rivojlanishi.
  

Ta'lim texnologiyasi tomonidan taklif qilinadigan maqsadni belgilash usuli ortib borayotgan instrumentallik bilan tavsiflanadi. Bu o'quv maqsadlari o'quvchilarning harakatlarida ifodalangan va o'qituvchi yoki boshqa mutaxassis ishonchli tarzda aniqlay oladigan ta'lim natijalari orqali shakllantirilishidan iborat. Ushbu g'oya duch keladigan qiyinchiliklar ikki asosiy yo'l bilan hal qilinadi:

1. 
   maqsadlarning aniq tizimini, pedagogik taksonomiyalarni yaratish, ular doirasida ularning toifalari va ketma-ket darajalari (ierarxiyasi) aniqlanadi;
   
2. 
   o'qituvchi tushunarsiz bayonotlarni tarjima qilishi mumkin bo'lgan o'quv maqsadlarini tasvirlash uchun aniq, aniq tilni yaratish.
   

"Taksonomiya" (biologiyadan olingan tushuncha) ob'ektlarni ularning tabiiy munosabatlari asosida tuzilgan tasniflash va tizimlashtirishni anglatadi va toifalarni tavsiflash uchun ketma-ketlikda, ortib borayotgan murakkablikda, ya'ni ierarxiya bo'yicha joylashgan [8].
Ushbu maqsadlar tizimi xalqaro miqyosda keng ma'lum bo'ldi. Pedagogik maqsadlar sxemasining muallifi amerikalik olim B.Blum edi. U "Taksonomiya" ning birinchi qismini nashr etdi (1956). Keyingi o'n yilliklarda D. Krathvol va boshqa olimlar Taksonomiyaning ikkinchi qismini (affektiv sohada) yaratdilar. Birinchi qism maqsad-kognitiv (kognitiv) sohani tavsiflaydi. Keling, taksonomiya o'qituvchiga beradigan instrumental imkoniyatlarga murojaat qilaylik.
Maqsadlarning tartibli, ierarxik tasnifi amaliyotchi o'qituvchi uchun birinchi navbatda quyidagi sabablarga ko'ra muhimdir:
1. Sa'y-harakatlarni asosiy narsaga jamlash.
2. O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatida aniqlik va oshkoralik.
3. Ta'lim natijalarini baholash standartlarini yaratish.
Ta'lim maqsadlarini operativ ravishda aniqlash g'oyasi R. Taylerning ta'lim maqsadlarini belgilashning ikki o'lchovli usulida o'z ifodasini topgan. Ta'lim maqsadlarini belgilash usuli - bu maqsadlarning tavsifi bo'lib, unda quyidagilar ko'rsatilgan:
A) o’quvchilarda shakllanishi kerak bo’lgan xulq-atvor turi;
B) mavzu mazmuni yoki bu xatti-harakat o'zini namoyon qiladigan voqelik sohasi.
Maqsadlarni belgilashning ushbu usuli katta hajmdagi (kurs, bo'lim, mavzu) o'quv jarayonini texnologik loyihalashda qo'llaniladi.
Ta'lim maqsadlarini tashqi kuzatiladigan harakatlar tiliga to'liq tarjima qilish texnologiyasi Amerika psixologiyasining etakchi yo'nalishlaridan biri bo'lgan, o'ziga xos amaliy, instrumental yo'nalishga ega bo'lgan bixeviorizm g'oyalari va usullari (1950-60 yillar) ta'siri ostida ishlab chiqilgan. Ushbu yondashuv o'rganishni o'quvchilarda oldindan belgilangan "kuzatish mumkin bo'lgan xatti-harakatlar", ya'ni aniq belgilangan kuzatilishi mumkin bo'lgan harakatlar majmuini rivojlantirish sifatida ifodalaydi.
To'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasi (M.V.Klarin materiallari asosida)
D.G kitobida. Levitlar "O'qitish amaliyoti: zamonaviy ta'lim texnologiyalari" M. Klaringa ko'ra to'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasining tavsifini beradi. Bu erda biz texnologik o'quv jarayonining elementlari bo'yicha maxsus ishlab chiqilgan pedagogik tizimning asosiy g'oyalari talqinini taklif qilamiz.
Muammo.
1. Maktab o'quvchilarining ta'limning asosiy mazmunini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatsizligining o'zgaruvchanligi o'quv jarayonini o'quvchilarning individual xususiyatlariga mos ravishda tashkil eta olmaslik bilan izohlanadi.
2. Materialni taqdim etish tezligi va usuli ko'pincha hamma o'quvchilarga emas, faqat ba'zilariga qaratilgan.
3. Ta'limning asosiy mazmunini o'zlashtirish baholari aslida ta'rifi bo'yicha farqlab bo'lmaydigan narsalarni farqlashni anglatadi, chunki uni hamma to'liq o'zlashtirishi kerak.
4. Talabaning qobiliyati ma'lum bir bola uchun optimal tarzda tanlangan, ammo o'rtacha hisoblanmagan sharoitlarda uning o'rganish tezligi bilan belgilanadi.
Xulosa: mashg'ulotlarni to'g'ri tashkil etish bilan, ayniqsa vaqt cheklovlari olib tashlanganida, maktab o'quvchilarining aksariyati kerakli o'quv materialini to'liq o'zlashtira oladilar.
To'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasiga ko'ra, ta'lim natijalaridagi farq majburiy ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablardan tashqari sodir bo'ladi.
Ushbu texnologiya doirasida o'quv jarayonini qurish barcha o'quvchilarni bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning yagona, aniq belgilangan darajasiga olib chiqishga qaratilgan.
Barcha ta'lim mazmuni alohida ta'lim birliklariga bo'linadi. Ularning asosiy xususiyati shundan iboratki, ular ma'no jihatdan to'liq (mazmun yaxlitligi) va hajmi kichik (3-6 dars). Talaba o'z faoliyati sohasidagi rejalashtirilgan, yakuniy natijani doimiy ravishda ushlab turishi va barcha harakatlarini unga erishishga yo'naltirishi, agar muvaffaqiyatli bo'lsa, barcha turdagi mukofotlarni (rag'batlantirishni) olishi kerak, ularning asosiysi ko'zlangan maqsad sari muvaffaqiyatli borishdir. .
Har bir o'quv bo'limi uchun diagnostik testlar va tuzatuvchi o'quv materiallari ishlab chiqiladi.
Diagnostik testlar faqat tarkibni o'zlashtirishga erishish uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qiladi va odatda baholanmaydi. Joriy testlarning asosiy maqsadi tuzatish ishlariga bo'lgan ehtiyojni aniqlashdir.
Tuzatish didaktik material diagnostik testlarni tahlil qilgandan keyin qayta tushuntirish va qaysi intellektual operatsiyalarni (esda saqlash, tushunish, qo'llash, tahlil qilish, sintez qilish, baholash) maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilmaganligini aniqlashda qo'llaniladi.
Bunga tayyor qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, umumlashtiruvchi jadvallar, diagrammalar, chizmalar, plyonkali ramkalar, video fragmentlar, individual tajribalar uchun asbob-uskunalar va boshqalar kiradi (sharhlangan o'qish). Ushbu materiallar o'rganilmagan materialni shunday qo'shimcha ishlab chiqish uchun mo'ljallangan bo'lib, uni o'rganishning dastlabki usulidan farq qiladi va talabaga o'zi uchun mos ishlash usulini tanlash imkonini beradi [9].
S.D.ga ko'ra pedagogik jarayon texnologiyasi. Shevchenko
Yaratilgan S.D ning tizimni tashkil etuvchi komponenti. Shevchenkoning pedagogik tizimi pedagogik jarayonning texnologiyasidir.
"Jarayon texnologiyasi" atamasi bilan muallif amalga oshirish zarur natijalarga olib kelishi kerak bo'lgan operatsiyalar to'plamini tushunadi.
Dars mavzusini o'zlashtirish xususiyatlari (D.G. Levitlarni o'rganishdan):
1. O'quv jarayonining barcha majburiy bosqichlari (idrok etish, tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash) alohida darsga "sarmoya kiritilmaydi" va hech qanday tarzda "sarmoya kiritilishi" mumkin emas. Assimilyatsiya sodir bo'lishi uchun bir darsning o'rtasidan uchinchi darsning o'rtasigacha o'qish vaqti kerak.
2. Yangi o`quv materialini idrok etish o`quv mavzusini o`zlashtirishda o`qituvchi va o`quvchi faoliyatining birinchi bosqichi bo`lib, bunda o`quvchilar birinchi bo`lib o`quv mavzusi mazmuni bilan tanishadilar.
3. Ikkinchi bosqich - birinchi takrorlash. Materialni o'zlashtirganligini aniqlash (dars mavzusi). Idrokni tuzatish.
S.D. Shevchenkoning fikricha, uy vazifasisiz to'liq assimilyatsiya bo'lmaydi. Uy vazifasining o'ziga xos xususiyati nutqdir.
Assimilyatsiya jarayonining eng muhim muntazamligi faol yodlashdir. Shuning uchun siz o'quv materialini darslik asosida gapirishingiz kerak . Shevchenko ta'kidlashicha, o'z-o'zidan gaplashish yordamida jamoaviy faoliyatga taqlid yaratiladi (o'quvchi o'zini o'zi isbotlaydi, ob'ektlar va boshqalar), bu kuchli o'rganishga yordam beradi.
Nutq jarayonida talabalar xato qilishi mumkin. Bu frontal nutq jarayonida tuzatilishi mumkin. To'g'ri javob albatta chiqadi. Bu bosqich 10-12 daqiqa davom etadi va u dars mavzusini o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi.
Ushbu texnologiya taniqli faol immersion usulining talqinidir. Immersion - dam olish, taklif va o'yin elementlariga ega bo'lgan o'qitish usuli. Bu usul turli darajada V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, A.Tubelskiy va boshqalar.1995-yilda G.Ibragimov oʻzgartirilgan usullarni muvaffaqiyatli tizimlashtirib, ularga aniq psixologik asoslab berdi.
Konsentrlangan ta'lim usulini yaratish g'oyasi ko'pchilik o'quvchilarda individual o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalar tizimining yo'qligi, o'rganilayotgan fanlarga motivatsiya va bog'liqlikning yo'qligi, o'rganilayotgan narsalarni tezda unutish bilan yangilandi. material, amaliyotda bilimga talabning etishmasligi, turli fanlarni o'rganish jarayonida charchoqning kuchayishi.
O‘quv fanini o‘zlashtirish quyidagicha tuzilgan: 45 daqiqalik darslarda har kuni 3–6 ta turli fanlar o‘rganiladi. Ta'limning bunday tashkil etilishi bilan fanni o'zlashtirish uzoq vaqt davomida uzaytiriladi. “Faktlar bor, - deb ta'kidlaydi D. Levitlar, - 34 soatga mo'ljallangan fanlar butun o'quv yili davomida o'rganiladi, chunki ular bo'yicha darslar haftada bir martadan ko'p bo'lmagan jadvalga kiritiladi" [7].
Ma'lumki, o'qitishning bunday tashkil etilishi doimiy assimilyatsiyaga yordam bermaydi, bilim tezda unutiladi.
Vazifa: darsda o'rganilgan materialni unutib qo'ymaslik uchun uni idrok etish kunida mustahkamlash bo'yicha ishlarni bajarish kerak.
Mumkin yechim: ta'lim jarayonini inson idrokining tabiiy psixologik xususiyatlariga imkon qadar yaqinlashtiradigan ta'limni tashkil etish tizimiga o'tish.
Konsentrlangan ta'lim - bu o'quv jarayonini tashkil etishning maxsus texnologiyasi bo'lib, unda o'qituvchi va talabalarning diqqat-e'tibori darslarni bloklarga birlashtirish, o'quv kuni yoki hafta davomida parallel ravishda o'rganiladigan fanlar sonini kamaytirish orqali har bir fanni chuqurroq o'rganishga qaratilgan.
Konsentrlangan kadrlar tayyorlashning maqsadi ta’lim jarayonining optimal tashkiliy tuzilmasini yaratish, o‘qitishni ta’limning tabiiy psixologik qonuniyatlariga yaqinlashtirish orqali o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash sifatini oshirishdan iborat.
Konsentrlangan ta'limning mohiyati - bilish jarayonining uzluksizligi va uning yaxlitligi (birlamchi idrokdan tortib olingan ma'lumotlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishgacha); mavzuni, bo'limni yoki butun o'quv fanini o'rganishning bir martalik davomiyligi, ularning mustahkam o'zlashtirilishini ta'minlash; bir vaqtda o'rganiladigan fanlar sonini qisqartirish; o'quv jarayonini o'quvchilarning mustaqilligi, mas'uliyati va ijodiy faolligini rivojlantirishga yo'naltirish; o'qitishning qo'llaniladigan shakllari va usullarining o'zgaruvchanligi va murakkabligi, o'quv materialining maqsadi va mazmuniga mos keladigan va talabalar va o'qituvchilar faoliyati dinamikasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda; o'qituvchilar va talabalar, talabalar o'rtasidagi hamkorlik.
Konsentrlangan mashg'ulotlarning afzalliklari:
1. Ta'lim jarayonining qurilishi mazmunan tarqoqlikni bartaraf etishni ta'minlaydi va o'quv elementlarini bir butunlikka bog'laydi.
2. O‘rganilayotgan materialning integral, tugallangan bloklarini o‘quvchilarning idrok etishini, chuqur va doimiy o‘zlashtirishini ta’minlaydi.
3. O'quv motivatsiyasiga foydali ta'sir ko'rsatadi.
4. Qulay psixologik iqlim shakllanadi.