Mundarija kirish bob pedagogik texnologiyalar va ularning turlari

2.2 Kontekstli ta’lim texnologiyasi

"Kontekst" tushunchasi boshqa fanlarga mantiq va tilshunoslikdan kirib kelgan, shuning uchun psixologiya va pedagogikada u hali kategoriya maqomini olmagan va bu fanlarning lug'atlarida tasvirlanmagan.

Psixologiyada kontekst "vaziyat" tushunchasi bilan bog'liq (= sub'ektni rag'batlantiradigan va uning faoliyatiga vositachilik qiladigan sharoitlar tizimi). Ya'ni, vaziyat tashqi sharoitlar, sub'ektning o'zi va u bilan aloqada bo'lgan odamlarni o'z ichiga oladi.
Lingvistik psixologlar ma'lumotni qayta ishlash jarayonida asosiy rolni kontekstga berishadi, chunki kontekst tufayli odam nimani kutish kerakligini va idrok mahsulotini qanday tushunishni biladi, masalan, kontekstda odatiy "it" so'zi ma'noni anglatishi mumkin. savol, undov, bayonot, tahdid, hayrat va boshqalar. Harakat qilishdan oldin, odam imkon qadar ko'proq kontekstli ma'lumot to'plashga harakat qiladi. Biz hozirgi haqida qanchalik ko'p bilsak, kelajakni hisoblash yoki bashorat qilish osonroq bo'ladi. Psixologlar bunday taxminiy aks ettirish (oldindan sozlash, kutish, sezgi) kutish deb atashadi. Biz inson faoliyati natijalariga ta'sir qiladigan voqealar sodir bo'lishidan oldin ham tanada sodir bo'ladigan jarayonlar haqida gapiramiz. Kontekstlarning ta'siri ostida oldindan taxminlar yaratiladi. Agar odamda muayyan kontekstlarda, masalan, inqirozdagi xatti-harakatlar, shon-shuhrat va hokazolarda qayd etilgan xatti-harakatlar namunalari bo'lmasa, uning tanasi impulsiv tarzda reaksiyaga kirishadi.
TKO nuqtai nazaridan, har qanday kasbiy ta'limning asosiy maqsadi talaba, kasb-hunar maktabi o'quvchisi yoki kasb-hunar ta'limi talabasining kelajakdagi kasbiy faoliyatining yaxlit modelini shakllantirishdir.
Universitet ta'limiga nisbatan A.N.ning nazariyasi. Leontievning faoliyatga asoslangan ko'nikmalarni o'rganish g'oyasi kamida uchta global qiyinchiliklarga duch keladi. Ularni tushunish qiyin, lekin engish undan ham qiyin. Aytgancha, bu kontekstli texnologiya kabi aqlli, foydali va samarali texnologiya nima uchun keng qo'llanilmasligining yana bir izohidir.
o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadigan sifat jihatidan farq qiladigan faoliyat - ta'lim doirasida va vositalari doirasida kasbiy faoliyatni o'zlashtirishni ta'minlaymiz .
Ikkinchi qiyinchilik shundaki, o'quv faoliyati shakllarining o'zi orttirilgan kasbiy faoliyat shakllariga mos kelmaydi. Mutaxassisni shakllantirish uchun ehtiyojlar, motivlar, butun, harakatlar, vositalar, ob'ektlar va natijalarning tegishli o'zgarishi bilan faoliyatning bir turidan (kognitiv) ikkinchisiga (kasbiy) o'tishni ta'minlash kerak.
Uchinchi qiyinchilik ikkinchisidan kelib chiqadi: ta'lim faoliyati va kasbiy faoliyat o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni qanday aniq bartaraf etish.
Ta'lim va kasbiy faoliyat o'rtasidagi farqlar
Ta'lim faoliyati (=UD) va kasbiy faoliyat (=PD) o'rtasidagi birinchi qarama-qarshilik UDning mavhum predmeti (matnlar, belgilar tizimlari, dastur harakatlari) va kelajakdagi kasbiy faoliyatning haqiqiy mavzusi o'rtasida bo'lib, bu erda bilimlar kontekstda beriladi. ishlab chiqarish jarayonlari va vaziyatlar. An'anaviy o'qitish bu qarama-qarshilikni hal qila olmaydi, shuning uchun rasmiy bilim fenomeni, uni amaliyotda qo'llashning mumkin emasligi, bitiruvchilarning ishlab chiqarish sharoitlariga intellektual va ijtimoiy moslashuvining qiyinligi.
Ikkinchi qarama-qarshilik kasbiy faoliyatda bilimlardan tizimli foydalanish va ularni o'zlashtirishni turli o'quv fanlari va bo'limlari bo'yicha taqsimlash o'rtasida. Ushbu bilim "mozaikasi" talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga qiziqishini rivojlantirishga yordam bermaydi. An'anaviy ta'lim fanlararo aloqalarni o'rnatish, tarkibiy va mantiqiy sxemalar va kesishgan mutaxassislik dasturlarini ishlab chiqish orqali ushbu qarama-qarshilikni hal qilishga harakat qiladi. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, umumiy kafedralar (fizika, kimyo, matematika) o'qituvchilari yaxlit kasbiy faoliyat, shuningdek, mutaxassis (operator, dizayner, tadqiqotchi, boshqaruv xodimi, o'qituvchi) profili haqida namunaviy tasavvurga ega emaslar. ), shuning uchun ular butun intizomni profil mutaxassisiga moslashtirmaydilar .
Uchinchi qarama-qarshilik - bu mutaxassisning butun shaxsiyatini ijodiy fikrlash va ijtimoiy faollik darajasidagi kasbiy ish jarayonlariga jalb qilish va an'anaviy ta'limda xotira, diqqat, idrok va harakat jarayonlariga tayanish.
Asosiy yuk xotiraga tushadi va bu ma'noda, haqiqatan ham, takrorlash o'rganishning onasi hisoblanadi. Agar talaba o'ylasa, bu an'anaviy ta'lim sxemasiga qaramasdan, bu tufayli emas. Fikrlash - kelajakka, ishlab chiqarish faoliyatida yuzaga keladigan noma'lum, nostandart va muammoli vaziyatlarga murojaat qilish. Talabadan farqli o'laroq, mutaxassis boshqacha harakat qiladi.
Beshinchi qarama-qarshilik - talabaning o'rganishdagi passiv roli (o'qituvchining savollariga javob beradi, uning ko'rsatmalariga muvofiq topshiriqlarni bajaradi) va qaror qabul qilishi va ular uchun javobgar bo'lishi kerak bo'lgan mehnat faoliyatidagi mutaxassisning faol pozitsiyasi.
Oltinchi qarama-qarshilik, ta'lim faoliyati o'quvchini o'tmishdagi ijtimoiy tajribaga yo'naltirishi va bu bilimlardan kelajakdagi faoliyatda vosita sifatida foydalanish uning uchun shaxsiy ma'noga ega ekanligi o'rtasidagi ziddiyatdir.
Universitet bitiruvchilari uchun moslashish davri endi uch yildan besh yilgacha. Bundan tashqari, fan moslashuvi (professional fikrlashni egallash) ijtimoiy moslashuvdan (jamoaga qo'shilish, muloqot qilish qobiliyatini egallash, mas'uliyat va boshqalar) osonroqdir, chunki universitet ijtimoiy harakatlarni o'rgatmaydi.
Kontekstli ta'lim bilim, ko'nikma va ko'nikmalar talaba faoliyati yo'naltirilishi kerak bo'lgan mavzu sifatida emas, balki mutaxassis faoliyati muammolarini hal qilish vositasi sifatida berilishiga asoslanadi. To'liq aniq qilib aytadigan bo'lsak, kontekstli ta'lim o'rganish va mehnatni turli faoliyat turlari sifatida emas, balki genezisda bir xil faoliyatning rivojlanishining ikki bosqichi sifatida ko'rib chiqadi.
O'qitishning yangi va an'anaviy shakllari va usullari tizimidan foydalangan holda amalga oshiriladigan kontekstli turdagi o'quv jarayonining asosiy xususiyati mavzu va ijtimoiy imo-ishoralar tilida modellashtirishdir. kelajakdagi kasbiy faoliyat mazmuni. Maxsus fanlarda haqiqiy kasbiy vaziyatlar va ishlab chiqarishning bo'laklari, unga aloqador odamlarning munosabatlari qayta tiklanadi. Shunday qilib, talabaga uning kasbiy faoliyatining konturlari beriladi. Ish birligi o'qituvchi va talaba o'zining barcha predmeti va ijtimoiy noaniqlik va nomuvofiqlikdagi vaziyatga aylanadi. Vaziyatlarni tahlil qilish, ishbilarmonlik va o'quv o'yinlari (muloqot o'yinlari, manipulyatsiyadan himoya qilish o'yinlari, sezgini rivojlantirish uchun o'yinlar, aks ettirish o'yinlari va boshqalar) jarayonida o'quvchi mutaxassis va kelajakdagi jamoaning a'zosi sifatida shakllanadi.
Kontekstli ta'lim texnologiyasi faoliyatning uchta asosiy shaklidan iborat: ma'ruza va seminarlarning etakchi roli bilan o'quv faoliyati; o'yinlarda, maxsus kurslarda, maxsus seminarlarda mujassamlangan kvazi-professional; ta'lim va kasbiy (tadqiqot ishlari, ishlab chiqarish amaliyoti, haqiqiy diplom va kurs dizayni). Ushbu uchta faoliyat shaklini uchta o'qitish modeli bilan taqqoslash mumkin: semiotik, taqlid, ijtimoiy.
Semiotik o'qitish modellari matn bilan ishlash va ramziy ma'lumotlarni qayta ishlashni o'z ichiga olgan vazifalar tizimini o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi modellarda faoliyatning predmeti sohasi o'ziga xos ta'lim shakllari yordamida ishlab chiqiladi, ular doirasida o'rganilayotgan materialga shaxsiy munosabatni talab qilmaydigan vazifalar bajariladi. Talabalar ishining birligi nutqiy harakat - tinglash, gapirish, o'qish, yozishdir. Ish vositasi - TEXT.
Simulyatsiyada _ Modellarni o'qitishda o'quv vazifalari talabadan ramziy ma'lumotlardan tashqariga chiqishni, uni kelajakdagi kasbiy faoliyati bilan bog'lashni va talaba o'zini ba'zi kasbiy muammolarni hal qilish vaziyatiga qo'shganda paydo bo'ladigan bilimlarni tushunishni talab qiladi. Bunda ish birligi ob'ektiv harakat bo'lib, uning asosida amaliy foydali ta'sirga erishiladi. Ish vositasi CONTEXT bo'ladi.
Ijtimoiy sohada O'qitish modellarida vazifalar o'quv jarayoni ishtirokchilari (ikki yoki undan ortiq) tomonidan qo'shma, jamoaviy ish shakllarida bajarilishi kerak. Muammoni hal qilish bo'yicha bunday birgalikdagi izlanishlar kelajakdagi professional muhitda jamoaviy ishlash tajribasini beradi. Ushbu model biznes va o'quv o'yinlarida, tadqiqot ishlarida, murakkab kurs ishlarida va diplomlarni loyihalashda amalga oshiriladi. Talabalar faoliyatining birligi - bu o'quvchining kasbni madaniyatning bir qismi sifatida o'zlashtirishi, mehnatga, jamiyatga va o'ziga bo'lgan munosabatini anglaydigan harakatlar. Shaxsning mehnatga, odamlarga va tabiatga qadriyatli munosabatini shakllantiruvchi mehnat vositalari SUBTEXT.
Shunday qilib, TKOda mutaxassislar tayyorlash mazmuni ikkita komponentni o'z ichiga oladi: mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasini ta'minlaydigan fan mazmuni va jamoada ishlash va fuqaro bo'lish qobiliyatini ta'minlaydigan ijtimoiy mazmun. Biz mavzu mazmunini asosiy, ijtimoiy tarkibni esa fon deb ataymiz. Asosiy tarkibga axloq, ekologiya, madaniyat tarixi va boshqalar, mutaxassisning g'oyaviy va ijtimoiy fazilatlarini shakllantiradigan barcha narsalar kiradi.
Keling, xulosa qilaylik. O'quv jarayonini kontekstli ta'lim texnologiyasi asosida qurish o'quvchilarning o'quv faoliyati mazmuni va jarayonini ularning kelajakdagi kasbiga imkon qadar yaqinlashtirishga imkon beradi. O'quv faoliyatining turli shakllarida kelajakdagi mutaxassislikning mazmuni bosqichma-bosqich belgilanadi, bu esa bo'lajak bitiruvchilarning umumiy va kasbiy rivojlanishini samarali amalga oshirishga imkon beradi .
Belgi-kontekstli ta'lim kontseptsiyasiga ko'ra, talabalar o'quv jarayonida uchta asosiy faoliyat shaklini amalga oshiradilar: ta'lim, kvazi-professional va o'quv-professional va bir shakldan ikkinchisiga o'tish kontekstli joylashtirish mantig'i bilan belgilanadi. ta'lim mazmuni. Faoliyatning ushbu shakllarini loyihalash, tashkil etish va amalga oshirish nafaqat o'rganilayotgan fanning, uning asosida o'quv jarayoni yoki didaktikaning, balki kasbiy faoliyatning talablarini ham hisobga olishni o'z ichiga oladi. , shu jumladan, talabalar faoliyatini ijtimoiy tartibga solish. Kasbiy faoliyatdan qo'yiladigan ushbu talablar tizimni tashkil etuvchi, o'qitish texnologiyasini belgilovchidir.
Kasbiy faoliyatdan o'qitishga va o'qitishdan kasbiy faoliyatga o'tish tizimi "kasbiy kontekst" orqali amalga oshirilishi mumkin. Bunday holda, "kasbiy kontekst" deganda kasbiy ishning ma'lum bir sohasiga xos bo'lgan mazmunli vazifalar, tashkiliy, texnologik shakllar va faoliyat usullari, ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sir holatlari tushuniladi.
Shunday qilib, ta'lim jarayonida qayta tiklanishi mumkin bo'lgan kasbiy kontekst ijtimoiy kontekstdan iborat bo'lib, munosabatlar va ijtimoiy harakatlar normalarini, shuningdek, ularning qiymat yo'nalishini va mehnat jarayonlarining o'z texnologiyasini aks ettiruvchi sub'ekt kontekstini aks ettiradi. Shaxsiy komponent ma'lum bir ijtimoiy tizimning vakillari sifatida mutaxassislar o'rtasidagi axloqiy va axloqiy qoidalar va xatti-harakatlar va munosabatlar normalarini, ularning ijtimoiy-psixologik fazilatlari va xususiyatlarini tavsiflaydi.
Kontekstli ta'lim texnologiyasining asosiy qoidalariga muvofiq o'qituvchi ta'lim jarayonida kasbiy faoliyatning predmeti va ijtimoiy mazmunini didaktik jihatdan adekvat modellashtirishga erishishi kerak.Bu jarayonning samaradorligi uchun bir qator talablar bajarilishi kerak:

• 
  talabalarning ta'lim faoliyati shakllarida mutaxassisning kasbiy faoliyatini mazmunli va kontekstli aks ettirishni ta'minlash;
  
• 
  o'quv faoliyatini tashkil etishning didaktik tamoyillari va psixologik talablarini hisobga olgan holda o'qitishning turli shakllari va usullarini birlashtirish;
  
• 
  tizim konstruktsiyasining modulliligi va uning muayyan ta'lim sharoitlariga va talabalar soniga moslashuvidan foydalanish;
  
• 
  o'qitish shakllari o'rtasida har xil turdagi aloqalarni amalga oshirish majburiydir (mohiyatan, bu talab o'quv strukturasining modulligini amalga oshirish mexanizmi sifatida ishlaydi);
  
• 
  ta'lim mazmunining va shunga mos ravishda yaxlit ta'lim jarayonining boshidan oxirigacha kontekstli ta'lim shakllarining ortib borayotgan murakkabligini ta'minlash.
  

Ushbu talablarni amalga oshirish o'quv fanlarining o'ziga xos xususiyatlari, o'qituvchining, talabalarning o'quv jarayonining har bir ishtirokchisining xususiyatlari va imkoniyatlari, shuningdek davomiyligi kabi omillarni hisobga olgan holda yaxlit o'quv jarayonini loyihalash imkonini beradi. va o'qitishning moddiy-texnikaviy shartlari. Bundan tashqari, ushbu texnologiyadan foydalanish kontekstli o'qitish shakllari va usullarini ilmiy asoslangan izlash, ularning tizimlarini loyihalash, o'qitish mazmuni va maqsadlarini (malakaviy talablar) moslashtirishga imkon beradi.

XULOSA

Kurs ishini bajarish jarayonida umumiy, boshlang‘ich kasb-hunar va o‘rta kasb-hunar ta’limi tizimida quyidagi pedagogik o‘qitish texnologiyalari ko‘rib chiqildi:

• 
  Pedagogik muloqot texnologiyasi
  
• 
  Insoniy-shaxsiy texnologiya
  
• 
  Mavzuga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari
  
  • 
    Maqsadlarni belgilash texnologiyasi
    
  • 
    To'liq assimilyatsiya texnologiyasi
    
  • 
    S.D.ga ko'ra pedagogik jarayon texnologiyasi. Shevchenko
    
  • 
    Konsentrlangan ta'lim texnologiyasi
    
• 
  Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari
  
  • 
    Pedagogik ustaxonalar texnologiyasi
    
  • 
    O'qitish texnologiyasi ta'lim tadqiqoti sifatida
    
  • 
    Kollektiv aqliy faoliyat texnologiyasi (CMA)
    
• 
  Muammoli ta’lim texnologiyasi
  
• 
  Kontekstli ta'lim texnologiyasi
  

Pedagogik ta'lim texnologiyalarini o'rganish mavzusi zamonaviy pedagogikada dolzarbdir, chunki u eng yuqori natijalarga erishish uchun pedagogik jarayonni optimallashtirishga imkon beradi.
Afsuski, hozirgi vaqtda Rossiyada diagnostika maqsadlari va an'anaviy ta'limni boshqarish tizimi bilan ob'ektiv nazoratsiz an'anaviy pedagogik tizim mavjud. Ko'proq istiqbolli pedagogik tizimga o'tish uchun, masalan, ta'limni boshqarishning "kichik guruhlari" bilan, uni "maqsad-natija" munosabatlari kafolatlanadigan darajada maxsus loyihalash va takomillashtirish kerak. Pedagogik tizimni yangilash pedagogik texnologiyani ilmiy asoslangan takomillashtirish orqaligina mumkin bo'lib, u qat'iy ilmiy loyihalash va aniq takrorlashni nazarda tutadi, pedagogik jarayonlarning muvaffaqiyatini kafolatlaydi.
Shunday qilib, yaxlit yondashuvga muvofiq, tizim sifatida pedagogik jarayon loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirishda, ulardan biridagi o'zgarishlar avtomatik ravishda o'zgarishlarga olib kelishini hisobga olgan holda, uning barcha tarkibiy qismlarining organik birligini ta'minlashga harakat qilish kerak. boshqalarda. Pedagogik texnologiya metodikadan farqli o'laroq, o'quvchilarning o'zlari faoliyatini tashkil etishning mazmuni va usullarini ishlab chiqishni nazarda tutadi. Bu umumiy maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik jarayonning diagnostik maqsadini va ob'ektiv sifatini nazorat qilishni talab qiladi.
Texnologiyaning vazifasi tajribani uzatish va undan boshqalar tomonidan foydalanishdir, shuning uchun u dastlab ishlab chiquvchining shaxsiy teginishidan mahrum bo'lishi kerak. Texnologiyaning tarkibi metodlar majmuasi emas, balki pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi ob'ektiv, barqaror aloqalarga tayanganda mumkin bo'lgan istalgan natijaga olib keladigan faoliyat bosqichlarining yozma tavsifidir. Tajribani uzatish imkoniyatini yaratish uchun o'qituvchi va talaba faoliyatining bosqichlari nafaqat maxsus, balki mavhum, umumlashtirilgan shaklda ham yozilishi kerak.