3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini gerçekleştirerek, gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların kendilerini kutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak.
3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini gerçekleştirerek, gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların kendilerini kutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak.
Hedef cümlelerinin sonunda ne kazanılacağını ifade eden kelime kullanılmalıdır:
Hedef cümlelerinin sonunda ne kazanılacağını ifade eden kelime kullanılmalıdır:
Bilgisi, becerisi, gücü, yeteneği, alışkanlığı vs. veya “-ebilme” ekiyle biten bir bileşik sözcük.
Örnek: - Matematik dersinde dört işlemden yararlanarak problem çözebilme (çözme yeteneği)
- Bilgisayar Programlama dersinde, verilen bir problem durumunun çözümüne en uygun programı hazırlayabilme
2) Hedefin ilgili olduğu konu alanı belirtilmelidir.
2) Hedefin ilgili olduğu konu alanı belirtilmelidir.
Örnek: - Felsefede geçen temel kavramların bilgisi
Bilgisayarda donanım parçalarını tanıyabilme
Bilimsel yöntemi kullanabilme (Yanlış)
Doğrusu: Fen Bilgisi dersinde verilen doğal problemlerin çözümünde bilimsel yöntemi kullanabilme
3) Açık-Seçiklik:
3) Açık-Seçiklik:
Örnek: - Biyoloji Dersinde sürüngenlerin sindirim sistemi bilgisi
Problem Çözme ile ilgili süreçler bilgisi (Yanlış).
Doğrusu: Matematik dersinde tam sayılarla ilgili problemlerin çözümünde süreçler bilgisi
Bilgisayarda komutları kullanabilme (Yanlış).
Doğrusu: Bilgisayarda işletim sistemlerine ilişkin komut işlemlerini yapabilme
4) Öğrenci Davranışına Dönüklük:
4) Öğrenci Davranışına Dönüklük:
Örnek: - Türkçe dersinde noktalama işaretlerini kullanma becerisinin öğretilmesi (Yanlış).
Doğrusu: Türkçe dersinde noktalama işaretlerini kullanabilme
Öğrencilere disket ile ilgili işlemleri yapma becerisi kazandırmak (Yanlış).
Doğrusu: Bilgisayar dersinde disket ile ilgili işlemleri yapabilme
5) Genellik-Sınırlılık
5) Genellik-Sınırlılık
Genellik ilkesi;Hedef cümlesinin yeterince kapsamlı olmasını ifade eder. Genellik, hedefin yazıldığı plan türüne göre değişir: Örneğin:
- Türkçe Dersi: Günümüz Türkçesiyle yazılmış düzeyine uygun bir metni anlayabilme (Yıllık plan)
- Türkçe Dersi: Günümüz Türkçesiyle yazılmış düzeyine uygun bir öyküyü anlayabilme (Ünite planı)
Türkçe Dersi: Ömer Seyfettin’in “Forsa” adlı öyküsünü anlayabilme (Günlük plan)
Örnek: - 5 ile 7’ yi çarpma gücü (Yanlış)
Doğrusu: Matematik dersinde sayılar arasındaki belli ilişkileri kavrama gücü
Sınırlılık ilkesi: Hedef cümlesi öğrenciye kazandırılacak tek bir özelliği içermelidir.
Sınırlılık ilkesi: Hedef cümlesi öğrenciye kazandırılacak tek bir özelliği içermelidir.
Örnek:- Türkçe dersinde duygu ve düşüncelerini yazılı ve sözlü olarak anlatabilme (Yanlış)
Bilgisayar dersinde bilgisayarın donanım parçalarını monte edebilme ve onların arızalarını giderebilme (Yanlış)
Soru: Türk eğitim sisteminde genel hedefler aşağıdakilerden hangisine dayalıdır?(KPSS-2005)
Soru: Türk eğitim sisteminde genel hedefler aşağıdakilerden hangisine dayalıdır?(KPSS-2005)
Türk Milli Eğitim Temel Kanunu’na B) Okul Yönetmeliklerine
C) Tebliğler Dergisine D) Şura Kararlarına
Öğretim Programlarına
Soru: Aşağıdakilerden hangisi Türk Milli Eğitim Kanunu’nda belirlenen Türk Milli Eğitiminin temel ilkelerinden birisi değildir?
Laiklik B) Karma eğitim C) Okul-Aile işbirliği
Yöneltme E) Toplumsallaşma
Soru: Aşağıdakilerden hangisi uzak hedef ifadesidir?
İletişim becerilerini geliştirebilme
Karşılaştığı problemlere bilimsel araştırma yöntemlerini kullanabilme
Teknolojiyi ve bilimsel gelişmeleri takip edebilme
Çağdaş uygarlık seviyesine ulaşabilme
Sağlıklı yaşam alışkanlıklarını kazanabilme
Programın ilk ve temel öğesi olan hedef belirleme, program geliştirmenin en önemli aşamasıdır. Çünkü, programın diğer öğeleri de hedef doğrultusunda tespit edilir ve düzenlenir.
Programın ilk ve temel öğesi olan hedef belirleme, program geliştirmenin en önemli aşamasıdır. Çünkü, programın diğer öğeleri de hedef doğrultusunda tespit edilir ve düzenlenir.
Eğitimde hedef belirlenirken birtakım unsurlar vardır. Bunlar; belirleyiciler, süzgeçler ve ürünlerdir.
Delphi ( Anket Geliştirme ) Tekniği
Delphi ( Anket Geliştirme ) Tekniği
Progel ( Dacum ) Tekniği
Meslek ( İş ) Analizi Tekniği
Gözlem Tekniği
Kaynak Tarama
Görüşme
Ölçme Araçları – Testler
SORU) Aşağıdaki program geliştirme sürecinde kullanılan ihtiyaç belirleme tekniği ve açıklaması eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır?
SORU) Aşağıdaki program geliştirme sürecinde kullanılan ihtiyaç belirleme tekniği ve açıklaması eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır?
Görüşme / Alan uzmanları ve uygulayıcılar ile görüşme
Gözlem / İhtiyaç konularını doğal ortamlarda inceleme
Delphi tekniği / Uzmanların ortak görüş ve düşüncelerini belirlemek üzere yazılı görüş alma
Progel-Dacum tekniği / Mesleklerin yeterlik alanlarını belirlemek üzere iş analizi çalışmaları yapma
Grup toplantıları / Öğretmenlere anket uygulayarak görüş alma
Kişinin öğrenilmiş davranışlardan zihinsel yönü ağır basanlar bu kapsamın içindedirler. Böyle olmakla birlikte öğrenilmiş hiçbir davranış tek bir alana girmez.
Kişinin öğrenilmiş davranışlardan zihinsel yönü ağır basanlar bu kapsamın içindedirler. Böyle olmakla birlikte öğrenilmiş hiçbir davranış tek bir alana girmez.
Örneğin, Fen Bilgisi dersinde kanın yapısını ve görevlerini açıklamada bilişsel davranışlar daha ağır basarken, kan ihtiyacı olan birine kan verme, canlıları sevme, trafik kurallarına uyma, saygılı olma gibi davranışlarda duyuşsal yön ağırlık gösterir.
Bilişsel Alanın bilgi basamağında elde edilen bilgilerin ,bu basamakta kişi tarafından özümlenmesi, kendine mal etmesi söz konusudur.
Bilişsel Alanın bilgi basamağında elde edilen bilgilerin ,bu basamakta kişi tarafından özümlenmesi, kendine mal etmesi söz konusudur.
Kavrama basamağında ise, öğrencinin bilgi basamağında elde ettiği bilgileri anlamını kaybetmeden başka bir biçimde ifade etmesi, yani çevirmesi, anlamını açıklaması,yani yorumlaması, bu anlama dayanarak nesnelerin gelecekteki durumlarını kestirmesi yani öteleme yapması gerekmektedir.
Olayı veya olguyu öğrencinin kendi kelimeleri, sembolleri, şekilleri veya gösterimleriyle verebilmesi veya özetleyebilmesidir.
Verilen tanımı, bir başka şekil üzerinde veya bir başka örnekle açıklayabilmesidir. Okuduğu metine uygun bir başlık bulabilmesidir.
Kavrama basamağında kazanılan davranışlara dayanarak öğrencinin kendisi için yeni olan daha önce karşılaşmadığı bir sorunu çözebilme yeterliliğine kavuşması bu basamakta (uygulama basamağında) olur.
Kavrama basamağında kazanılan davranışlara dayanarak öğrencinin kendisi için yeni olan daha önce karşılaşmadığı bir sorunu çözebilme yeterliliğine kavuşması bu basamakta (uygulama basamağında) olur.
Bu basamakta daha önceden kazanılan bilgiyi yeni durumlarda kullanır. Öğrenci sorunu çözerken ilgili ilkeleri genellemeleri kullanmalıdır.
Uygulama düzeyinde öğrenci, bilgi birikimini kendisine sunulan yeni durumları anlama ve yeni problemleri çözmek için kullanır.
Burada önemli olan kavramla veya olayla ilgili durumun ya da problemin yeni olmasıdır.
Öğrencilerin bir bütünün örüntülerini ve bunlar arasındaki ilişkiyi görebilmesi becerilerini kapsar. Bir bütünün parçalarını ve bu öğeler arasındaki ilişkileri bir araya getirebilme becerilerini kapsar. Analiz düzeyinde öğrenmeye sahip öğrenci parçacıkları tanıyabilmekte, onlar arasındaki ilişkileri belirleyebilmekte ve son olarak parçacıklar cinsinden bütünü açıklayabilmektedir.
Öğrencilerin bir bütünün örüntülerini ve bunlar arasındaki ilişkiyi görebilmesi becerilerini kapsar. Bir bütünün parçalarını ve bu öğeler arasındaki ilişkileri bir araya getirebilme becerilerini kapsar. Analiz düzeyinde öğrenmeye sahip öğrenci parçacıkları tanıyabilmekte, onlar arasındaki ilişkileri belirleyebilmekte ve son olarak parçacıklar cinsinden bütünü açıklayabilmektedir.
Karmaşık bir bilgi yapısını, yani nesneler, olgular, olaylar, sistemler ve yapıları öğrenebilmek için onları analiz etmek zorunluluğu olabilir. Örneğin bir şiirin yapısını anlamak için; şiirdeki ilişki ve kuralları analiz etmek gibi.
Bu analizler sonucu, nesnel evrenin öğelerini, öğeler arasındaki ilişkileri, dayandıkları temel sayıltıları ilkeleri anlayabilir
Öğeleri belli ilişki ve kurallara göre birleştirip bir bütün oluşturma işidir.
Öğeleri belli ilişki ve kurallara göre birleştirip bir bütün oluşturma işidir.
Sentezde yenilik, buluş, icat, özgünlük söz konusudur.
Toplumsal sorunları çözmede yeni bir yöntem, teknik geliştirme; yeni bir plan oluşturma; toplumsal olguları açıklayan yeni ilkeler ortaya koyma gibi etkinlikler bu basamakta olur.
Sentez düzeyinde bilgiye sahip olan öğrenci ilgili kavram veya olayı kullanarak özgün çözümler ortaya koyabilir.
Öğrencilerin herhangi bir konuya ilişkin yargıda bulunmasını ve değer biçmesini gerektiren davranışları kapsar.
Öğrencilerin herhangi bir konuya ilişkin yargıda bulunmasını ve değer biçmesini gerektiren davranışları kapsar.
Hüküm ya da karar verebilme, daha önce öğrenilenleri bir başka şartta yeniden ele alma, onlardan yararlanabilme ve onları başka ortamlara taşıyabilmesi, yeni varsayımlarda bulunulmasını ve çeşitli durumlarda geçerli olup olmadığının araştırabilmesini içerir.
Soru:Aşağıdakilerden hangisi ilköğretim düzeyinde amaçların belirlenmesinde diğerlerine göre daha az etkilidir? (KPSS 2005)
Soru:Aşağıdakilerden hangisi ilköğretim düzeyinde amaçların belirlenmesinde diğerlerine göre daha az etkilidir? (KPSS 2005)
A) Toplumsal değer yargıları B) Toplumun yaşam biçimi
C) Bireyin geleceğe yönelik ihtiyaçları D) Konu alanının temelleri
E) Toplumdaki istihdam olanakları
Soru:Öğretme-öğrenme süreci sonunda öğrencilere kazandırılması planlanan hedeflerinin belli niteliklerde olması gerekir. Aşağıdakilerden hangisi bu niteliklerden biri değildir? (KPSS 2002)
Davranışın hangi koşullar altında gösterilmesi beklendiğini belirtme
Öğrencinin hazır bulunuşluğuyla erişilebilir olma
Gözlenebilir ve ölçülebilir olma
Öğrencilerin kendi çabalarıyla ulaşabilecekleri nitelikte olma
Öğrenci davranışı olarak ifade edilebilme
Soru:Aşağıdakilerden hangisi, hedef davranışlara bağlı olarak belirlenmez? (KPSS 2002)
Öğrenilenleri ilk kez karşılaşılan bir durumda kullanma
Ortaya konmuş bir ürünün öğelerini belirleme
Ortaya konmuş bir üründeki ilişkileri belirleme
Yeni ve özgün bir ürünü ortaya koyma
Bir ürünün, belli ölçütlere uygunluğunu belirleme
Soru: Aşağıdakilerden hangisinin, "noktalama işaretlerini doğru kullanabilme" hedefine erişmiş olan öğrencileri diğerlerinden ayırma gücü en azdır? (KPSS 2001)
Verilen bir yazıda eksik bırakılmış noktalama işaretlerini doğru olarak tamamlama
Bir yazıda, hatalı konulmuş olan noktalama işaretlerini saptama
Noktalama işaretlerinin cümledeki görevlerini yazma
Noktalama işaretleri kusursuz olan cümleler yazma
Noktalamanın bir yazıdaki anlama nasıl etki ettiğini gösteren örnekler bulma
Soru: Verilen hedef davranışın başta verilen hedef düzeyi için uygun bir örneği aşağıdakilerden hangisidir? (KPSS 2003)
Hedef Düzeyi Hedef Davranış
Bilgi Öğelere Ayırabilme
Analiz Özgün bir bütün meydana getirebilme
Kavrama Başka bir biçimde ifade edebilme
Alma Saygı duyma
Değerlendirme Yordama
Soru: Türkçe dersinde, anlatım üzerinde durulurken bir öğrencinin özgün bir öykü yazması, aşağıdaki davranış düzeylerinin hangisine örnek olabilecek bir düzeye eriştiğini gösterir? (KPSS 2002)
Soru: Türkçe dersinde, anlatım üzerinde durulurken bir öğrencinin özgün bir öykü yazması, aşağıdaki davranış düzeylerinin hangisine örnek olabilecek bir düzeye eriştiğini gösterir? (KPSS 2002)
Kavrama B) Hatırlama C) Değerlendirme
D) Analiz E) Sentez
Soru: Aşağıdaki davranışlardan hangisi "suyun buharlaşması olayının kavrama düzeyinde öğrenildiğini” gösteren bir kanıt olamaz? (KPSS 2001)
Olayı değişik bir örnekle açıklama
Olayı kendi ifadesiyle açıklama
Olayın kitaptaki tanımını söyleme
Olayı kendi çizdiği bir şema ile gösterme
Olayı resmederek ifade etme
Soru: Aşağıdaki sorulardan hangisinin, bilişsel alan sınıflamasına göre diğerlerinden daha yüksek düzeydeki bir hedef davranışı ölçmeye yönelik olduğu söylenebilir? (KPSS 2004)
Soru: Aşağıdaki sorulardan hangisinin, bilişsel alan sınıflamasına göre diğerlerinden daha yüksek düzeydeki bir hedef davranışı ölçmeye yönelik olduğu söylenebilir? (KPSS 2004)
ATP ne demektir?
Kök hücre çalışmaları neler getirebilir?
Doku çeşitleri nelerdir?
Biyoloji biliminin konuları nelerdir?
Biyolojinin alt alanları nelerdir.
Soru: Aşağıdakilerden hangisi "kavrama" düzeyinde bir hedef alanı değildir?
Bir konuyu resim yaparak açıklama
Bir cümlenin anlamını açıklama
Okuduğu bir hikayenin sonucunu tahmin etme
Okuduğu bir şiiri bölümlerine ayırma
Verilen bir grafiği yorumlama
6. “Küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkileri” konusunda özgün bir kompozisyon yazma çalışması yapan Pınar’ın, bilişsel alanın hangi düzeyinde beceriler geliştirmesi beklenir?
6. “Küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkileri” konusunda özgün bir kompozisyon yazma çalışması yapan Pınar’ın, bilişsel alanın hangi düzeyinde beceriler geliştirmesi beklenir?
A) Kavrama B) Sentez C) Değerlendirme
D) Analiz E) Bilgi
Bir nesne, bir olaya karşı tutum, tavır ve duygu gibi davranışlardır. Bu alandaki davranışlar bireyin yaşantılarının ürünüdür.
Bir nesne, bir olaya karşı tutum, tavır ve duygu gibi davranışlardır. Bu alandaki davranışlar bireyin yaşantılarının ürünüdür.
Duyuşsal davranışların oluşmasında ailenin, çevrenin önemi büyüktür. Bireylere bu alanla ilgili davranış değişikliği yapmak ve yanlış olan davranışları ortadan kaldırmak, bu tür davranışların derecesini ölçmek zordur. Bu alana giren davranışlar yaparak yaşayarak, model alınarak kazanılır.
Razı olma, isteklilik, gönüllü oluş, bir işi yapmaktan zevk alma, takdir etme, eleştiriye açık olma, adanmışlık, bağlılık, özveride bulunma, kararlılık, tutarlılık, tahammül gösterme, paylaşma gibi davranışlarda bu alana giren davranışlardır.
Bu alan da bilişsel alan gibi kendi arasında aşamalı olarak sınıflandırılmıştır. Bilişsel alanın bilgi basamağında sayılabilecek bazı öğeler olmadan, duyuşsal alandaki özellikler gerçekleşmeyebilir. Çünkü bilmediğimiz bir nesneye, olguya karşı herhangi bir sevgi, nefret, korku vb. gibi duygusal bir tepki gösteremeyiz.
Bu alan da bilişsel alan gibi kendi arasında aşamalı olarak sınıflandırılmıştır. Bilişsel alanın bilgi basamağında sayılabilecek bazı öğeler olmadan, duyuşsal alandaki özellikler gerçekleşmeyebilir. Çünkü bilmediğimiz bir nesneye, olguya karşı herhangi bir sevgi, nefret, korku vb. gibi duygusal bir tepki gösteremeyiz.
Bu alandaki hedef cümlelerin sonunda, isteklilik, farkındalık, açıklık, hoşgörülük, adanmışlık gibi sözcükler yer alır.
Kişilerin düşünce ve inançlarına karşı hoşgörülü/dür olur.
Birlikte çalışmaktan zevk alır.
Büyüklere karşı saygılı/dır olur.
A) Alma (Algılama): Bu basamakta bir olay veya uyarıcının farkında olmak ve o olay ve uyarıcıya açık olmak söz konusudur. Kişi nesne ya da durumların farkında olmazsa onlara karşı herhangi bir davranış göstermez.
A) Alma (Algılama): Bu basamakta bir olay veya uyarıcının farkında olmak ve o olay ve uyarıcıya açık olmak söz konusudur. Kişi nesne ya da durumların farkında olmazsa onlara karşı herhangi bir davranış göstermez.
B) Tepkide bulunma: Bu basamakta uyarıcılara bilinçli ve isteyerek tepkide bulunma söz konusudur. Bir işi severek yapmada olduğu gibi.
C) Değer verme: Bu basamakta kişi nesne ya da durumlara önem verir, değer biçer. Bir inanç ya da tutumla ilgili davranışı, kabul etmeye veya uymaya zorlanmadan, tutarlı ve istikrarlı olarak göstermek değer vermenin kapsamı içindedir.
D) Örgütleme: Bu basamakta kişi bu basamağa değin kazandığı tüm duyuşsal değerleri ayrıştırıp inceler. Sonra benimsediği değere yeni bir anlam verir. Bu yeni anlam, eskisinden bütünüyle farklı olmayıp, geliştirilmiş ve zenginleştirilmiştir. Kişinin “okumaya, çalışmaya, demokrasiye” yeni bir anlam vermesi, senteze gitmesi ve bunlarla uyumlu olacak yeni bir yaşam felsefesi oluşturmaya kararlı olması gibi.
E) Kişilik haline getirme: Bu basamakta değerler kurallaşmış, bir karakter görünümü kazanmış ve uyulması zorunlu ilkeler haline gelmiştir. Davranışların tamamı özümsenen değerlerle tutarlı ve istikrarlıdır.
Kişinin kaslarını, organlarından bir veya birkaçını kullanarak kazandığı becerilerdir. Genellikle fiziksel özellik taşırlar. Belirli hareketlerin basitten karmaşığa doğru bir sıra izlenerek belirlenen standartlara uygun olarak yapılmasıdır.
Kişinin kaslarını, organlarından bir veya birkaçını kullanarak kazandığı becerilerdir. Genellikle fiziksel özellik taşırlar. Belirli hareketlerin basitten karmaşığa doğru bir sıra izlenerek belirlenen standartlara uygun olarak yapılmasıdır.
Bisiklete binme, yüzme, bir müzik aleti çalma, bir şekil çizme, on parmak daktilo yazma, bir otomobilin lastiğini değiştirme gibi hareketler devinişsel alana giren davranışlardır.
Diğer davranışlar gibi aşamalılık gösterirler. Kişi bu alanla ilgili bir davranışı öğrenirken
önce o davranışı gözler,
sonra aynı davranışı tekrarlamaya çalışır,
sonra beceri haline getirir.
Elde ettiği bu beceriyi yeni durumlara uygular.
En üst basamakta da bu becerileri kullanarak yeni ürünler ortaya çıkarmaya çalışabilir.
Becerilerin edinilmesinde genelde bir kılavuz vardır. Bazı beceriler işlem yapraklarından da öğrenilebilir.
Devinişsel öğrenme alanını ilk basamağı gözlem basamağıdır. Bu basamakta yapılan iş gözlenir, yada izlenecek yolla ilgili işlem basmakları, yönergeler, talimatlar okunur.
Devinişsel öğrenme alanını ilk basamağı gözlem basamağıdır. Bu basamakta yapılan iş gözlenir, yada izlenecek yolla ilgili işlem basmakları, yönergeler, talimatlar okunur.
Örnek:
*Fen bilgisi dersinde deney yapmak için hazır duruma gelme
*Araba sürmek için vücudu hazır duruma getirme
*Pasta yapmak için hazır olma
Kazanım Örneği:
- Beden eğitimi dersinde yapılan vücut hareketlerini dikkatlice gözlemler
Müzik dersinde herhangi bir müzik aletinin çalınışını dikkatlice izler
Bu aşamada öğrenci yönergeleri izler. İzlediği veya seyrettiği basamakları bilinçli bir biçimde fakat acemice uygulamaya çalışır. Gördüğü hareketleri benzetir, aynısını yapmaya çalışır.
Bu aşamada öğrenci yönergeleri izler. İzlediği veya seyrettiği basamakları bilinçli bir biçimde fakat acemice uygulamaya çalışır. Gördüğü hareketleri benzetir, aynısını yapmaya çalışır.
Örnek:
Fen bilgisi dersinde deney yapılışını adım adım taklit ederek yapabilme
Arabayı kılavuz denetiminde adım adım çalıştırma ve kullanabilme
Pastanın yapılışını gözleyerek adım adım yapabilme
Taklit edilen veya uygulaması yapılmaya çalışılan işin, ödevin işlem basmaklarının bütününü yapabilecek düzeyde ustalaşmak ve alışkanlık kazanmak pekiştirmek bu düzeyin göstergesidir. Öğrenilenin otomatik olarak ustalıkla icra edebilmesi söz konusudur.
Taklit edilen veya uygulaması yapılmaya çalışılan işin, ödevin işlem basmaklarının bütününü yapabilecek düzeyde ustalaşmak ve alışkanlık kazanmak pekiştirmek bu düzeyin göstergesidir. Öğrenilenin otomatik olarak ustalıkla icra edebilmesi söz konusudur.
Örnek:
Fen bilgisi dersinde deney tam olarak yapabilme
Arabayı hatasız bir şekilde çalıştırabilme, hareket ettirme ve kullanabilme
Pastayı istenilen düzeyde yapabilme
Öğrenci işleme veya gerekli olan işlem basamaklarına kendi yorumlarını katar. Bu düzeye gelebilmesi için işlemi gözlemesi gerekir. Ancak bu aşamalardan sonra işlemi yeniden yorumlayarak kendi özgün tarz geliştirebilir.
Öğrenci işleme veya gerekli olan işlem basamaklarına kendi yorumlarını katar. Bu düzeye gelebilmesi için işlemi gözlemesi gerekir. Ancak bu aşamalardan sonra işlemi yeniden yorumlayarak kendi özgün tarz geliştirebilir.
Örnek:
Fen bilgisi dersinde yeni bir deney düzeneği hazırlayabilme
Arabayı kendi stiline göre kullanabilme
Bu basamak, özellikle bilişsel alanın «sentez», bir dereceye kadar da duyuşsal alanın «kendine mal etme» basamaklarıyla iç içedir; fakat burada devinişsel alanla ilgili nitelikler ağırlık taşır.
Bu basamak, özellikle bilişsel alanın «sentez», bir dereceye kadar da duyuşsal alanın «kendine mal etme» basamaklarıyla iç içedir; fakat burada devinişsel alanla ilgili nitelikler ağırlık taşır.
Yeni beceri geliştirme, yeniden ortaya koyma, benzeri olmayanı yapma, devinişsel özelikleri ağır basan orijinal, benzersiz, yeni davranış oluşturma işidir.
Örnek:
Yeni ve orijinal bir beste yapabilme
Duygu ve düşünlerini anlatan özgün bir resim yapabilme
Bede eğitimi dersinde ısınma için orijinal bir hareket/teknik geliştirir
Soru:Aşağıdakilerden hangisi eğitim hedefleriyle ilgili sınıflamada duyuşsal alan içinde yer alır?(KPSS-2002)
Soru:Aşağıdakilerden hangisi eğitim hedefleriyle ilgili sınıflamada duyuşsal alan içinde yer alır?(KPSS-2002)
Bir müzik aleti çalma
Toplama işlemi becerisi
Bilgisayarda “kelime işlem” programını kullanma
Topluluk karşısında konuşma
Fen Bilgisi dersine yönelik tutum.
Soru:
Farkı öğrencilere hoşgörülü olma.
Demokratik ilkelere uyma eğilimi gösterme.
Düşünceleri yansıtan bir kompozisyon yazma.
Bu pateninde yeni bir hareketi kolayca uygulama
Eğitim için yeni bir eğitim modeli geliştirme.
Yukarıdakilerden hangileri, duyuşsal alanla ilgili hedeflere örnektir?(KPSS-2003)
A) I ve II B) II ve III C) IV ve V
D) I, II, ve III D) III, IV ve V
Soru: Devimsel(psikomotor) becerilerin öğretilmesinde, aşağıdaki öğretim tekniklerinden hangisinin en etkili olması beklenir?
Soru: Devimsel(psikomotor) becerilerin öğretilmesinde, aşağıdaki öğretim tekniklerinden hangisinin en etkili olması beklenir?
A) Düz anlatım
B) Örnek olay incelemesi
C) Örneğini göstererek yaptırma
D) Soru-Cevap
E) Küçük grup tartışması
6. Türk Millî Eğitimi yurttaşlarına,
6. Türk Millî Eğitimi yurttaşlarına,
topluma karşı sorumluluk duyma,
geniş bir dünya görüşüne sahip olma,
hür ve bilimsel düşünce gücüne sahip olma genel hedeflerini kazandırmak istemektedir.
Yukarıda belirtilen davranışlar, Bloom’un taksonomisine göre aşağıdakilerden hangisinde doğru olarak sıralanmıştır?(KPSS-2008)
A) Duyuşsal - duyuşsal - bilişsel
B) Duyuşsal - bilişsel - psikomotor
C) Duyuşsal - bilişsel - duyuşsal
D) Bilişsel - duyuşsal - psikomotor
E) Bilişsel - bilişsel - duyuşsal
Soru: Eğitim amaçlarının sonuçları ve başarı düzeyini kesin, net ve açık bir şekilde ifade edilmesi gerekmektedir. Bu gereklilik eğitimin amaçlarının hangi yönünü doğrudan ilgilendirir? (KPSS 2004)
Soru: Eğitim amaçlarının sonuçları ve başarı düzeyini kesin, net ve açık bir şekilde ifade edilmesi gerekmektedir. Bu gereklilik eğitimin amaçlarının hangi yönünü doğrudan ilgilendirir? (KPSS 2004)
Öğrenci davranışına dönük olmalıdır. B) Çok boyutlu olmalıdır
C) Hiyerarşik bir düzende sıralanmalıdır. D) Öğretmen etkinliklerini kapsamalıdır
E) Evrensel kültür değerleriyle ilişkili olmalıdır.
Soru:Öğretmenin, öğretme-öğrenme sürecinde birey temelini dikkate alarak, içeriği düzenli ve anlamlı bir bütünlük içinde sunmaya öncelik vermesi gerekir. Bunun bireye sağlayacağı en önemli fayda aşağıdakilerden hangisidir? (KPSS 2004)
Öğretimin hedeflerine daha etkili ulaşılması
İçerikte ön plana çıkan ayrıntılara odaklanılması
İşbirliği içinde çalışılması
Materyallerin daha ekonomik kullanılması
Öğretimin eğlenceli olarak algılanması
Soru: Aşağıdakilerden hangisi program geliştirme sürecinde aday hedeflerin, kesin hedeflere dönüştürülmesinde kullanılan süzgeçlerden birisi değildir?
Eğitim Felsefesi B) Eğitim Psikolojisi C) Eğitim Sosyolojisi
C) Eğitim Ekonomisi D) Eğitim Teknolojisi
Eğitim programının amaçlarına ulaşması için öğretilecek konular içerik olarak adlandırılır.
Eğitim programının amaçlarına ulaşması için öğretilecek konular içerik olarak adlandırılır.
İçerik seçiminde bazı ölçütlere dikkat edilmesi gerekir.
Geçerlik ve güvenirlik
Geçerlik ve güvenirlik
Bilimsellik
Öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarını karşılama
Faydalılık
Öğrenilebilirlik
Sosyal gerçeklerle tutarlılık
Geçerlilik
Geçerlilik
Öğretilecek içerik bilgi depolamayı değil bilgi üretmeyi hedeflemelidir, dolayısıyla içerik soru ve merak uyandırarak öğrenciyi araştırmaya yönlendirmelidir
Öğretilecek içerik bilgi depolamayı değil bilgi üretmeyi hedeflemelidir, dolayısıyla içerik soru ve merak uyandırarak öğrenciyi araştırmaya yönlendirmelidir
İçerik öğrencinin ilgi ve ihtiyacını karşılar nitelikte olmalıdır.
İçerik öğrencinin ilgi ve ihtiyacını karşılar nitelikte olmalıdır.
İçerikte yer alan konu, kavram veya olgunun niçin öğrenileceğinin öğrenci tarafından bilinmesi derse karşı ilgiyi arttırır.
Öğretilecek konular günlük hayatla ilişkilendirilmelidir. Bir başka deyişle içerik öğrencinin mevcut ve gelecekteki problemlerine cevap verecek nitelikte olmalıdır
Öğretilecek içerik öğrencinin düzeyi ile uyumlu olmalıdır.
Öğretilecek içerik öğrencinin düzeyi ile uyumlu olmalıdır.
Belirlenen içerik öğrencinin sosyo-ekonomik durumu, toplumun sosyal yapısı, tercihleri ve değerleri ile uyumlu olmalıdır.
Belirlenen içerik öğrencinin sosyo-ekonomik durumu, toplumun sosyal yapısı, tercihleri ve değerleri ile uyumlu olmalıdır.
Hedeflerle tutarlı,
Hedeflerle tutarlı,
Öğrencilerin gelişim düzeylerine, ilgi ve isteklerine uygun,
Öğrencilerin öğrenme düzeylerine ve önbilgilerine uygun,
Bireysel ve toplumsal fayda sağlayıcı,
Öğrenilebilir, güncel, geçerli ve öğrenciler için anlamlı,
Bilimsel açıdan doğru,
Özel bir alanla ilgili,
Önceki öğrenmelere dayalı, sonraki öğrenmelere hazırlayıcı,
Kendi içinde tutarlı ve ilişkili (Konuların ön koşul öğrenmelere ve aşamalılık özelliğine sıralanması)
Gerçek yaşamla bağlantılı, kullanılabilir, yararlı ve ekonomik (Bilgi işlevsel olmalı durağan olmamalı),
Bir eğitim programında yer alan hedef ve hedef davranışlarla, program içeriğinin iki boyutlu bir çizelge üzerinde gösterilmesine belirtke tablosu denir.
Bir eğitim programında yer alan hedef ve hedef davranışlarla, program içeriğinin iki boyutlu bir çizelge üzerinde gösterilmesine belirtke tablosu denir.
Belirtke tablosunun hazırlanmasında üç aşama önemlidir.
Öğretim hedeflerini belirleme, Üst yatay bölüme yazılır
Ders içeriğini belirleme, Dikey boyuta içerik yazılır
Hedeflerle içerik arasındaki ilişki tabloda gösterilir
Hedeflerin hangi kategoride (yani Bilişsel,Duyuşsal ve Psikomotor) ve hangi düzeyde (bilgi, kavrama vs) oldukları belirlenir.
Hedeflerin hangi içerikle ilgili olduğu belli olur. Programın hedef içerik ilişkisini kurmak için ilgili davranışlarla konu başlıklarını kesiştiği yere (X) işareti konur.
Bu tablo sayesinde hangi konuların hangi hedeflerin gerçekleşmesine hizmet ettiği ve dersin bütününde ne kadar ağırlık taşıması gerektiği kolaylıkla görülebilir.
Hangi ünite ya da konuda hangi düzeyde hedefin daha ağırlıklı olduğunu ortaya koyar.
Hangi ünite ya da konuda hangi düzeyde hedefin daha ağırlıklı olduğunu ortaya koyar.
Ünitelerin programdaki önemini belirtir.
Düzenlenecek öğrenme yaşantılarının seçimini gösterir.
(Ölçme-değerlendirme için) Değerlendirmede kullanılacak soru sayısını gösterir.
(Ölçme-değerlendirme için) Ölçme araçlarının kapsam geçerliliğini sağlar.
