Sinf tarbiyaviy soatlarini tashkil etish

Sinf tarbiyaviy soatlarini tashkil etish

Tarkib

Kirish
I bob. Sinf soatini tayyorlash va o`tkazishning nazariy jihatlari

.1 Sinf soati sinf jamoasi bilan tarbiyaviy ishning asosiy shakli sifatida
.2 Sinf soatini tayyorlash va o`tkazish metodikasi
.3 “Anʼanaviy” va oʻquvchilarga yoʻnaltirilgan sinf soatlarining qiyosiy tavsifi
I bob bo'yicha xulosalar
II bob. Eksperimental ishlarni qurish tajribasi
.1 Zamonaviy ta'lim muassasasining o'quv jarayoni tuzilmasida sinf soatini o'rganish va o'tkazish tajribasi.
.2 Aniqlovchi eksperimentdan xulosalar
.3 Ta'lim jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni amalga oshirish uchun shakllantiruvchi eksperiment dasturini amalga oshirish.
II bob bo'yicha xulosalar
Xulosa
Bibliografiya
o'quv uslubiy dars soati

Kirish

Bugungi shiddat bilan o‘zgarib borayotgan dunyoda madaniyatning nafaqat tashqi atributlari, balki, ayniqsa, yoshlar o‘rtasida qadriyat yo‘nalishlari o‘zgarishida ham o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Ta'lim jarayonida hozirgi ijtimoiy tendentsiyalarni hisobga olgan holda ta'lim ishlarini olib borishga tayyorlikni rivojlantirish alohida o'rin tutadi.
Shunday qilib, mamlakatning ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy hayotida innovatsion jarayonlarning jadal rivojlanishi ta’lim oldiga ham davlat miqyosida, ham muayyan ta’lim muassasasi miqyosida yangi muammolarni qo‘ymoqda. Ta'lim, bir tomondan, insonparvarlik yondashuvlariga yo'naltirilganligi, mavjudlik, axborot mazmuni, interfaollik va samaradorlik bilan ajralib turadigan umumiy xususiyatlarga ega bo'lib bormoqda. Boshqa tomondan, jamiyatning, ota-onalarning, muayyan hududdagi o'quvchilarning, ta'lim muassasasining ta'limga bo'lgan ehtiyojlarining o'ziga xosligi tobora ko'proq sezilib bormoqda. Bularning barchasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayonlarining ahamiyatini oshirish, ustuvorliklarni individuallashtirish va o'zgaruvchanlik sohasiga o'tkazish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Shu munosabat bilan ta'lim va tarbiyaning eng dolzarb yo'nalishi - bu barqaror shaxsiy rivojlanishga yo'naltirilgan, ya'ni o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga qodir bo'lgan bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni ishlab chiqish. .
Tadqiqotning dolzarbligi shundan iboratki, ta'lim muassasalari faoliyatining muhim vazifasi va asosan sinf o'qituvchilari faoliyati o'sib borayotgan shaxsga o'z-o'zini yaratish, haqiqiy da'vatni topish va uni amalga oshirish jarayonida yordam berishdir. individuallik salohiyati. Shunday qilib, rus jamiyatining ilg'or rivojlanish istiqbollari uning vakillarining ijodiy salohiyati va o'ziga xos individualligini to'liq rivojlantirishga bog'liq. Hozirgi vaqtda ko'pchilik tashabbuskorlik va mustaqillik, o'zini etarli darajada ifoda etish va ijodkorlik ko'rsatishga qodir emas. Shu sababli, ta'lim muassasalarining ta'lim amaliyotidagi e'tibor global miqyosda faoliyatdan ijtimoiy xarakterli bo'lishni shakllantirishga, o'sib borayotgan shaxsda aniq individual shaxsni shakllantirishni qo'llab-quvvatlashga, uning o'zini o'zi bilish, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z-o'zini anglash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. -qurilish, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi tasdiqlash. Shunday qilib, tarbiyaviy ishning bu shakli - sinf - shaxs kamolotida asosiy tayanch nuqtasiga, sinf rahbari esa asosiy yaratuvchi va yordamchiga aylanadi. Hozirgi kunda har qanday ta'lim muassasasi o'qituvchisi, sinf rahbari yoki o'qituvchisi ta'lim jarayoni bilan bog'liq bir qator muammolarga duch kelmoqda, buning sababi jamiyat qadriyatlarining doimiy evolyutsiyasidadir.
Pedagogika fani va maktab amaliyotida dars soatlarini ishlab chiqishda katta tajriba to'plangan. Pedagogik adabiyotlarda biz o‘rganayotgan muammolar B.T.ning fundamental tadqiqotlarida o‘z aksini topgan. Lixacheva [9], A.S. Makarenko [10], V.A. Axloqiy tarbiya nazariyasining asosiy tushunchalarining mohiyatini ochib beruvchi Suxomlinskiy [20] axloqiy tarbiya tamoyillari, mazmuni, shakllari va usullarini yanada rivojlantirish yo'llarini ko'rsatadi. Shuningdek, N.E.ning asarlarini e'tiborga olmaslik mumkin emas. Shchurkova va N.S. Findantsevich, bu sinf soati tushunchasini talabalar bilan ishlashni tashkil etishning asosiy shakli sifatida ochib beradi, bu orqali juda ko'p sonli pedagogik muammolarni, shu jumladan axloqiy tarbiya muammolarini hal qilish mumkin ko'rinadi [15]. Jamoada va jamoada ta'lim - bu bolaning tashqi talablarga, uning xatti-harakatlarini tashqi tartibga solishga, masalan, jamiyat qoidalariga moslashtirish. Va jamiyat nazorati ostida. Biroq, bolaning xulq-atvorida ko'p narsa ta'lim jarayonida o'quvchilarning o'zlari tomonidan shakllantirilgan va rivojlangan ongli o'zini o'zi boshqarish, motivlar va o'z-o'zini anglashiga bog'liq.
I.F. Xarlamovning fikricha, uslubiy asos bilan bog'liq ko'plab masalalar, ya'ni. axloqiy tarbiyani amalga oshirish uchun o'zlashtirish zarur bo'lgan eng muhim texnika va usullar yangicha fikrlashni talab qiladi [14]. Pedagogik nazariyada o'quvchilarni har tomonlama tarbiyalashni sinf rahbari ishida, masalan, sinf soati orqali amalga oshirish texnologiyasi etarli darajada o'rganilmagan va juda aniq sabablarga ko'ra. Ulardan eng muhimi, ta’lim jarayonini tez-tez modernizatsiya qilish sharoitida auditoriya soatlarini tayyorlash va o‘tkazish metodikasida ko‘plab masalalarning yetarli darajada ilmiy ishlab chiqilmaganligidir. Masalan, aksariyat pedagogik asarlarda uning mazmuni, asosan, ta’lim jarayonining ushbu shaklini amalga oshirishga doir uslubiy talablar va tavsiyalar nuqtai nazaridangina ochiladi. Sinf mazmunining yosh jihatiga kelsak, ko'pgina ilmiy-uslubiy asarlarda bu haqda faqat umumiy ma'noda so'z boradi. Sinf soatini tayyorlash va o‘tkazishni tashkil etishning protsessual tomoni va uning asosiy tarkibiy qismlari va harakatlantiruvchi kuchlarini ochib berishda yetarlicha chuqurlik yo‘q.
Bularning barchasini hisobga olgan holda, sinf soatini tayyorlash va o'tkazishning nafaqat uslubiy, balki nazariy masalalarini ham ochib berish kerak.
Yuqorida aytilganlarning barchasi ushbu tadqiqot uchun quyidagi mavzuni tanlashga imkon berdi: "Sinf soatini tayyorlash va o'tkazish".
Tadqiqot ob'ekti sinfdagi ta'lim jarayonidir.
Tadqiqot mavzusi - dars soatlarini tayyorlash va o'tkazish uchun resurs yordami.
Ishning maqsadi zamonaviy ta'lim talablariga javob beradigan sinf xonasini tayyorlash jarayonini nazariy asoslash va ko'rsatishdir.
Tadqiqot gipotezasi. Turli pedagogik muammolarni hal qilishda sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatida sinf soatining maqsadga muvofiqligi va samaradorligi, agar:
o‘qituvchida sinf soatini tayyorlash va o‘tkazish usullari haqida chuqur va batafsil tasavvurlar shakllangan;
bolalar bilan o'zaro munosabatlar strategiyasi va taktikasini tanlashda o'qituvchi faoliyatidagi ustuvor ahamiyatga ega - bu maktab o'quvchilarining individual imtiyozlari va ularning yosh xususiyatlari;
Sinfning ta'lim maydonida bolaning individualligini shakllantirish va namoyon etish, uning o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi qurish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini aks ettirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan va yaratilgan. dars soatlaridan foydalanish.
Tadqiqot maqsadlari:
. Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganing.
. Sinf soatini tayyorlash va o'tkazishni tashkil qilishning turli xil texnika va usullarini ko'rib chiqing .
. Aniqlovchi va shakllantiruvchi tajribalarni ishlab chiqish va o'tkazish.
. Tajribalarda olingan natijalarni tahlil qiling.
. Yosh mutaxassislarga yordam berish uchun sinf soatini tayyorlash va o'tkazish masalasi bo'yicha uslubiy tavsiyalarni aniqlang .
Biz tadqiqotni quyidagi nazariy tamoyillarga asosladik:
Sinf soati - sinf rahbarining sinfdagi tarbiyaviy ishining bir shakli bo'lib, unda o'quvchilar o'zlarining atrofidagi dunyoga munosabatlar tizimini shakllantirishga yordam beradigan maxsus tashkil etilgan tadbirlarda bevosita ishtirok etadilar;
Dars soatining shakllari har xil bo'lishi mumkin. Sinf shaklini tanlash jamoaning rivojlanish darajasiga, sinfning xususiyatlariga, bolalarning yosh xususiyatlariga bog'liq;
Sinfning mazmuni va uning uslubiy ta'minoti bir-biri bilan chambarchas bog'liq va o'zaro bog'liqdir.
Tanlangan tadqiqot usullari nazariy tahlil, o'rganilayotgan muammo bo'yicha adabiyotlarni o'rganish, kuzatish, so'rovnomalar, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, onlayn so'rov va suhbatdir.
Tadqiqot uchun eksperimental baza sifatida quyidagi ta’lim muassasalarini tanladik:
"Kryukovskaya o'rta maktabi" shahar ta'lim muassasasi (Ostrovskiy tumani). Talabalar - ??? odamlar, 7-sinf o'qituvchilari,
"S. Malyakov nomidagi 24-son umumiy o'rta ta'lim maktabi" shahar ta'lim muassasasi, 11 "A" va 11 "B" sinflari 34 o'quvchi, 3 sinf o'qituvchisi (Pskov).
Tadqiqot ustida ishlash jarayonida biz pedagogika fanining turli jihatlariga murojaat qildik, bu esa tadqiqotning nazariy qismini boyitdi. Masalan, antropologik pedagogika, pedagogika fanining tarixi, ta'lim-tarbiya ishlari nazariyasi va metodikasi, shuningdek, umumiy pedagogika va psixologiya kabi.
Tadqiqotning yangiligi sinf soatini tayyorlash va o'tkazishning protsessual xususiyatlarini aniqlashdadir.
Sinf soati ta'lim shakli sifatida, shuningdek, sinf o'qituvchisi maktab o'quvchilariga dunyoga, qadriyatlarga, madaniyatga, odamlarga, odamlarga bo'lgan munosabatdan kelib chiqadigan ma'naviy hayot qadriyatlarini tizimli va izchil ravishda taqdim etadigan dars turidir. o'zi. Va bu nafaqat ta'lim, balki maktab o'quvchilarining parallel ravishda tashkil etilgan ma'no yaratuvchi faoliyati bo'lib, ular orqali bu qadriyatlar o'zlashtiriladi, o'zlashtiriladi, keyinchalik xulq-atvor tamoyillari, hayot tamoyillari, ma'naviy mavjudotga aylanadi.
Sinfning maqsadi - o'qituvchining ta'lim ishlari tizimida intiladigan yakuniy natijasidir. Sinf soatining maqsadlari o'qituvchi olishni rejalashtirgan natijadir. Vazifa - maqsad sari umumiy harakatdagi qadamdir .
Sinf soatini tashkil etish metodikasi o'qituvchi faoliyatining uchta asosiy yo'nalishidan iborat:
Dars soati mazmunini aniqlash.
Tashkiliy dizayn.
Maqsadli jarayon sifatida sinflar seriyasini rejalashtirish.
Sinfning muhim uslubiy murakkabligi shundaki, qulaylik va o'z-o'zidan qat'iy xatti-harakatlar qoidalari, aniq tartib, hurmatli sukunat va talabalarning mutlaq e'tibori bilan birlashtirilishi kerak. Aks holda, yengillik bo'shashmaslikka, erkinlik tartibsizlikka, o'z-o'zidan tanishlikka aylanadi.
Sinf rahbari maktab o‘quvchilarining bilim darajasi, ularning axloqiy g‘oyalari, qarashlari, qiziqishlari, istaklari, mulohazalari (anketa, suhbat yordamida) o‘rganilganda dars soatlarining mavzulari va mazmunini aniqlashi mumkin. Sinf shakllari turli shakllarda bo'lishi mumkin. Ularning tanlovi jamoaning rivojlanish darajasiga, sinfning xususiyatlariga va yosh farqlariga bog'liq.
Keyingi boblarda biz ushbu masalaning nazariy jihatlarini ochibgina qolmay, balki sinf darsining zamonaviy sharoitlarga eng mos variantini ham taklif qilamiz.

I bob. Sinf soatini tayyorlash va o`tkazishning nazariy jihatlari

Ushbu bobning maqsadi tadqiqotning metodologik asoslarini asoslash va ilmiy muammo bo'yicha nazariy manbalarni o'rganishdir.

.1 Sinf soati sinf jamoasi bilan tarbiyaviy ishning asosiy shakli sifatida

Paragrafning maqsadi - bu jarayonning tarkibiy qismlari mantig'ida sinf soatini tayyorlash va o'tkazish tahlilini taqdim etish, ya'ni darsning maqsadlari, mazmuni, shakllari, usullari, tamoyillari va funktsiyalarini tavsiflash. dars soati.

O'quv-tarbiyaviy ishning asosiy shakllaridan biri sinf soati bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Avvalo, pedagogika fani va amaliyotida dars soati kabi tarbiyaviy ish shakli nimani anglatishini aniqlash kerak. Keling, mashhur olimlarning bayonotlariga murojaat qilaylik:
“Dars soati o‘qituvchi va uning o‘quvchilari o‘rtasidagi bevosita muloqot shaklidir”. (V.P. Sozonov) [14]
"Sinf soati. Bizning tushunishimizcha, bu ishning o'ziga xos shakli emas, balki sinf rahbarining soati". (M.L. Malenkova) [8]
"Sinf xonasi frontal o'quv ishlarini tashkil etishning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir". (N.I. Boldirev) [2]
"Sinfni maktab o'quvchilari o'rtasida atrofdagi dunyoga bo'lgan munosabatlar tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan maxsus tashkil etilgan qiymatga yo'naltirilgan faoliyat deb atash mumkin." (N.E. Shchurkova) [18]
"Sinf soati - bu sinf o'qituvchisi va uning jamoasi o'rtasidagi muloqot vaqti, u o'zaro hamkorlikni tashkil etishning turli usullari, vositalari va usullaridan foydalanadi." (E.V.Titova) [11]
Sinfning yuqoridagi ta'riflariga asoslanib, biz sinfning ayrim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
bu uning tarkibi va tuzilishidagi ta'lim o'zaro ta'sirining moslashuvchan shakli;
bu sinf rahbari va uning o'quvchilari o'rtasidagi muloqot shakli bo'lib, bu erda o'qituvchi etakchi rol o'ynaydi;
bu oldingi ishlarni tashkil etishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan qiymatga yo'naltirilgan faoliyat;
Bu ta'lim jarayoni ishtirokchilari (sinf o'qituvchisi va o'quvchilari) o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishning eng keng tarqalgan shakllaridan biridir.
Sinf soatini tayyorlash va o'tkazish jarayonini qurish mantig'iga asoslanib, birinchi navbatda, bu tarbiyaviy ish shakli o'z oldiga qanday maqsadlarni qo'yishini ko'rib chiqish kerak. Shunday qilib, sinf soati - bu maktab o'quvchilari o'qituvchi rahbarligida atrofdagi dunyoga munosabatlar tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan maxsus tashkil etilgan tadbirlarga jalb qilinadigan tarbiyaviy ish shaklidir.
Sinf soatlari, har qanday pedagogik hodisa singari, turli xil ta'lim maqsadlarida o'tkaziladi:
. Talabaning individualligi va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va namoyon qilish uchun sharoit yaratish.
. O`quvchini tabiat, jamiyat, inson haqidagi bilimlar bilan boyitish.
. Bola shaxsining hissiy-sezgi sohasi va qadriyat munosabatlarini shakllantirish.
. Maktab o'quvchilarining rivojlanishi va hayoti uchun qulay muhit sifatida sinf jamoasini shakllantirish.
sinf soati mazmunini tanlash va to'ldirish orqali amalga oshiriladi . Shuni ta'kidlash kerakki, har bir alohida sinf soatining mazmuni va sinf soatlari tizimi turli xil sharoitlarga bog'liq bo'lishi kerak, masalan, o'quvchilarning yosh xususiyatlari, qiziqishlari, axloqiy g'oyalari, rivojlanish darajasi va boshqalar. . Sinf soatining mavzusi va mazmunini tanlash uchun sinf o'qituvchisi ushbu shartlarni aniqlashi kerak, bu masalan, so'rov yoki suhbat yordamida amalga oshirilishi mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, dars soatlarining mavzulari xilma-xildir. Bu oldindan belgilanadi va sinf rahbarlarining rejalarida aks ettiriladi. Shunday qilib, sinf soatlari barcha zamonaviy standartlarga javob beradigan shaxsni tarbiyalash uchun jamiyat va davlatning ijtimoiy buyurtmasiga javob beradigan turli muammolar va bilim sohalariga ajratilishi mumkin. Dars soatlarining mazmuni quyidagi qoidalar va savollarni o'z ichiga oladi:
. axloqiy va axloqiy muammolar - ular maktab o'quvchilarida Vatanga, mehnatga, jamoaga, tabiatga, ota-onalarga, o'zlariga va boshqalarga ma'lum munosabatni shakllantiradi;
. fan va bilim muammolari. Bunda auditoriya soatlarining maqsadi o’quvchilarda shaxsning ma’naviy kamoloti manbai sifatida o’qishga, fanga, adabiyotga to’g’ri munosabatni shakllantirish;
. estetik muammolar. Bunday dars soatlarida talabalar estetikaning asosiy tamoyillari bilan tanishadilar. Bu erda tabiatdagi go'zallik, inson kiyimi, kundalik hayot, ish va xatti-harakatlar haqida gapirish mumkin. Maktab o‘quvchilarida hayotga, san’atga, mehnatga, o‘ziga nisbatan estetik munosabatni shakllantirish, ijodiy salohiyatni rivojlantirish muhim;
. davlat va huquq masalalari. O‘quvchilarda dunyoda ro‘y berayotgan siyosiy voqealarga qiziqish, Vatanimiz harakatlari, xalqaro maydondagi muvaffaqiyatlari uchun mas’uliyat hissini shakllantirish, davlat siyosatining mazmun-mohiyatini ko‘ra bilishga o‘rgatish zarur. Siyosiy mavzular bo'yicha mashg'ulotlar yilning turli siyosiy voqealar bilan to'yinganligiga to'g'ridan-to'g'ri mutanosib ravishda o'tkazilishi kerak;
. o‘quvchilar tomonidan inson madaniyati va go‘zalligining elementlari sifatida qabul qilinishi kerak bo‘lgan fiziologiya va gigiyena, sog‘lom turmush tarzi masalalari;
. psixologik muammolar. Bunday auditoriya soatlarining maqsadi - o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini rag'batlantirish va asosiy psixologik ta'limni tashkil etish;
. ekologik muammolar. Maktab o'quvchilarida tabiatga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish kerak. Qoidaga ko'ra, bu erda hayvon va o'simlik dunyosi haqida suhbatlar tashkil etiladi;
. umumiy maktab muammolari (muhim ijtimoiy tadbirlar, yubileylar, bayramlar va boshqalar).
Bundan tashqari, shuni ta'kidlashni istardimki, sinf soatining mazmuniga ko'ra uni tashkil etishning turli shakllari tanlanadi. Shu bois shakl tushunchasiga sinf va umuman ta’lim jarayoniga nisbatan qisqacha tavsif berishni lozim topdik.
Shakl - ob'ektning tashqi konturi, ko'rinishi, konturlari; har qanday tarkibning tashqi ifodasi.
Tarbiyaviy ish shakli - bu o'quv ishining tashqi ifodasini ta'minlovchi tashkiliy texnika va tarbiya vositalarining yig'indisi (tarbiyaviy tadbirning kompozitsion tuzilishi).
Tarbiyaviy ish shakllari dinamik hodisadir. Mavjud tarbiyaviy ish shakllari tizimi maktab hayotining o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlariga mos keladigan yangilari bilan doimiy ravishda yangilanadi.
Ta'lim shakllarini tasniflashda u yoki bu xususiyatga asoslangan turli xil yondashuvlar mavjud:
) ishtirokchilar soni bo'yicha: ommaviy (maktab bali), guruh (sinf yig'ilishi), individual (suhbat);
) faoliyat turlari bo'yicha: kognitiv va rivojlantiruvchi (viktorina), ko'ngilochar (diskoteka), o'quv ishlarining yo'nalishlari bo'yicha (kasbga yo'naltirish, jismoniy tarbiya va boshqalar);
) natija bo'yicha: axborot almashinuvi (og'zaki jurnal), umumiy qarorni ishlab chiqish (yig'ilish), ijtimoiy ahamiyatga ega mahsulot (xayriya harakati).
Sinf soatlarining shakllari va texnologiyalari maqsad, o'quvchilarning yoshi, sinf rahbarining tajribasi va maktab sharoitiga qarab ko'p variantlarga ega bo'lishi mumkin. Dars soati dars emas. Ammo odatda sinf o'qituvchisi va uning sinfi o'rtasidagi haftalik uchrashuvni majburiy qilish uchun maktab jadvalida joy beriladi. U maktab jadvaliga kiritilgan va har hafta ma'lum bir kunda o'tkaziladi. Odatda sinf soati ma’ruza, suhbat yoki munozara shaklida bo‘ladi, lekin viktorina, musobaqa, o‘yin va boshqa tarbiyaviy ish shakllarini ham o‘z ichiga olishi mumkin. Sinf soati tarbiyaviy ohangda o'tkazilmasligi kerak, sinf rahbari dars vaqtida o'quvchilarning tashabbusini, o'z fikrini bildirish va tanqid qilish istagini bostirmasligi kerak. Dars soati barcha o`quvchilarda qiziqarli bo`lishi, uni tayyorlashda qatnashish istagi paydo bo`lishi uchun bolalarga sinfda rejalashtirilgan dars soatlarining mavzularini aytib berish mumkin. Ularga o'sha sinf soatini tayyorlash va o'tkazishda ishtirok etish huquqi beriladi, bu qandaydir qiziqroq. Sinf soatini tayyorlayotgan guruhlar uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan materiallarni sinf rahbari bilan tahlil qiladilar, kontsert raqamlarini tayyorlaydilar, agar kerak bo'lsa, taklifnomalar beradilar. Sinf soatining natijasi ko'pincha sinf o'qituvchisining qiziqish darajasiga bog'liq. Shunday qilib, sinf turli shakllarda o'tkazilishi mumkin. Sinf uchrashuvi, muloqot soati, tarbiyaviy soat ko'rinishida bu ekskursiya yoki tematik ma'ruza, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar, bilimlarning turli sohalari bo'yicha viktorinalar, KVNlar, sayohat o'yinlari, treninglar, o'quvchilar konferentsiyalari, teatr bo'lishi mumkin. premyeralari. Ammo shuni ham hisobga olish kerakki, favqulodda sinf yig'ilishi yoki u yoki bu sababga ko'ra sinf soatini o'tkazishning bir shakli boshqasiga almashtirilishi mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, dars vaqtining bunday muhim shakli sinf yig'ilishi bo'lib, u har oyda bir marta o'tkazilishi kerak. Bu bolalar muloqot, demokratiya, hamkorlik, mustaqillik va mas'uliyatni o'rganadigan sinfdagi eng yuqori hokimiyatdir. Ushbu organning maqsadi jamoa hayotiga oid masalalar va sinfda yuzaga keladigan muammolarni muhokama qilishdir. Sinf majlisi ikkita funktsiyaga ega: rag'batlantirish va tashkillashtirish.
Shuningdek, biz sinf soatini o'tkazishning yana bir juda qiziqarli shaklini - muloqot soatini taqdim etamiz, agar u qiziqarli va g'ayrioddiy tarzda o'ylab topilsa, talabalar hayotida juda muhim rol o'ynaydi.
Bir soatlik muloqot - bu kattalar va bolalarning birgalikdagi ijodi. Bolalar ochiq gapirishning yangi imkoniyatlarini intiqlik bilan kutishlari uchun ular nafaqat dars soatini tayyorlash va o'tkazishda, balki muloqot soatlarining mavzularini belgilashda ham faol ishtirok etishlari kerak. Talabalar ushbu shaklni tayyorlash va amalga oshirishda bevosita ishtirok etishlari kerak. Bolalar bilan ularni qiziqtirgan bir qator masalalarni muhokama qilish, "muammolar savati" to'plamini tashkil etish va ularning xohish-istaklarini inobatga olgan holda sinf soatlarining mavzularini shakllantirish mumkin yoki hatto kerak. Sinfda qulay mikroiqlimni yaratish juda muhim, shunda bolalar o'z fikrlarini bildirish istagi paydo bo'ladi, ular xato qilishdan yoki noto'g'ri tushunishdan qo'rqmaydilar. Shunday qilib, ushbu shaklni o'rganib chiqib, biz muloqot soatining (sinf soati) boshqa ish shakllaridan ba'zi afzalliklarini aniqladik:
. Sinf soati doirasidagi muloqot sinfdagi barcha talabalar bilan bir vaqtning o'zida muloqot qilish, suhbat muammosi bo'yicha ularning fikrlarini eshitish va muhokama qilingan masalalarga munosabatini kuzatish imkonini beradi.
. Sinf soatining samaradorligi shundan iboratki, u ko'pchilik bolalarning fikriga ham, bitta o'quvchining fikriga ham ta'sir qilishi mumkin. Ba'zan o'quvchi bilan individual ishlash jarayonida o'qituvchi dars soati davomida erisha oladigan muvaffaqiyatga erisha olmaydi. Axir, bolalar, ayniqsa, o'smirlar uchun eng obro'li kattalarning fikridan ko'ra tengdoshlarining fikri muhimroqdir.
. Turli muammolar echiladigan soat sizga o'quvchilarni tabiiy, oddiy muloqot muhitida ko'rish va jiddiy axloqiy muammolarni hal qilish imkonini beradi.
Shuningdek, ushbu masala bo'yicha nazariy adabiyotlarni tahlil qilish jarayonida pedagogik ta'limning sinfda amalga oshiriladigan eng muhim tamoyillari quyidagilardan iborat ekanligi aniqlandi[1]:
pedagogik etakchilik - o'qituvchi qiyinchiliklarni engishda tashabbus va maqsadlarni belgilash, vositalarni tanlash va o'quvchilar faoliyatini tuzatishda mas'uliyatni o'z zimmasiga olganida, talabalarga qiyinchiliklarni engishda yordam berishni o'z ichiga oladi;
pedagogik qo‘llab-quvvatlash – o‘quvchilar bilan birgalikda ularning qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari, qadriyat va maqsad yo‘nalishlarini, o‘z-o‘zini rivojlantirishga to‘sqinlik qilayotgan qiyinchiliklarni bartaraf etish imkoniyatlari va yo‘llarini aniqlashdan iborat;
pedagogik qo'llab-quvvatlash - rivojlanish sub'ekti uchun hayot tanlashning turli vaziyatlarida maqbul qarorlar qabul qilish uchun ko'p qirrali shart-sharoitlarni yaratish va rivojlantirish.
Sinf soatlarini tayyorlash va o'tkazish masalalari bo'yicha turli manbalarni o'rganar ekanmiz, dars soatlarini tayyorlash va o'tkazish jarayonida turli xil usullar va usullar qo'llanilishini aniqladik: hikoya qilish, gazeta va jurnal materiallarini keyingi muhokama bilan o'qish, davriy nashrlarga sharhlar, ma'ruzalar. mutaxassislar tomonidan, uning natijalarini so'roq qilish va tahlil qilish, davra suhbatlari, muayyan voqea yoki vaziyatlarni muhokama qilish, san'at asarlari, talabalarning badiiy va ijodiy faoliyatining elementlari (qo'shiq aytish, rasm chizish, bastakorlik) bilan tanishish keyingi muhokamalar, aqliy hujumlar, ijodiy guruhlarning ishi bilan taniqli odamlar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, talabalar uchun eng samarali va qiziqarli bo'lganlar har birining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda kollektiv ijodiy faoliyat metodologiyasining texnikasi va elementlari hisoblanadi.
O`quv jarayonining har qanday hodisasi kabi auditoriya soati ham bir qancha vazifalarni bajaradi, o`zlashtirilganda barcha talablarga javob beradigan auditoriya soatini tayyorlash va o`tkazish mumkin bo`ladi. N.E.ning so'zlariga ko'ra. Shchurkova va N.S. Findantsevich, sinf soati quyidagi ta'lim funktsiyalarini bajaradi [15]:
. Ta'lim;
. Orientatsiya;
. Qo'llanma;
. Shakllantiruvchi.
) ta'lim funktsiyasi - o'quvchilarning o'quv rejasida aks ettirilmagan bilim doirasini kengaytirish imkonini beradi. Ushbu ma'lumot mamlakatda va xorijda sodir bo'layotgan voqealar haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olishi mumkin. Muhokama ob'ekti har qanday hodisa yoki hodisa bo'lishi mumkin.
) orientatsiya funktsiyasi - atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantirishga , moddiy va ma'naviy qadriyatlar ierarxiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Hayotda sodir bo'layotgan hodisalarni baholashga yordam beradi.
Bu ikki funktsiya bir-biri bilan chambarchas bog'liq, chunki talabalarni ularga notanish bo'lgan hodisalarni baholashga o'rgatib bo'lmaydi. Garchi Kl. soat m.sof yo'naltiruvchi funktsiyani bajaradi.
) yo'naltiruvchi funktsiya - muayyan hodisani muhokama qilishni talabalarning haqiqiy tajribasi doirasiga o'tkazish uchun mo'ljallangan.
) shakllantiruvchi funktsiya - o'quvchilarda fikrlash va o'z harakatlarini va o'zini baholash ko'nikmalarini, dialog o'tkazish va bayonotlar qurish, o'z fikrini himoya qilish ko'nikmalarini rivojlantiradi.
Ko'pincha sinf soati ushbu funktsiyalarning barchasini bir vaqtning o'zida bajaradi: u o'quvchilarni tarbiyalaydi, yo'naltiradi va yo'naltiradi, shuningdek, talabalarda turli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv ishining asosiy shakli bo'lgan sinf soati asosiy tarkibiy qismlarga ega [15]:
. Maqsad. Maqsadlarni belgilash, birinchi navbatda, bolaning individualligi, sub'ektivligi va ijodkorligini rivojlantirish, uning o'ziga xos turmush tarzini loyihalash va shakllantirish bilan bog'liq.
. Ma'noli. Dars soatining mazmuni shaxsan ahamiyatlidir. U bolaning shaxsini mustaqillik, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan materiallarni o'z ichiga oladi.
. O tashkiliy-faoliyat. Talabalar sinf soatining to'liq huquqli tashkilotchilaridir. Har bir bolaning faol ishtiroki va qiziqishi, uning hayotiy tajribasini aktuallashtirish, uning individualligining namoyon bo'lishi va rivojlanishi.
. Baholovchi va analitik. Sinf soati samaradorligini baholash mezonlari: bolaning hayotiy tajribasining namoyon bo'lishi va boyitishi, o'quvchilarning individualligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiluvchi olingan ma'lumotlarning individual va shaxsiy ahamiyati.
Sinf xonasining asosiy tarkibiy qismlarini ko'rsatib, biz uni tashkil etishning texnologik jihatlariga e'tibor qaratamiz:
o'qituvchi talabalar va ularning ota-onalari bilan birgalikda yangi o'quv yili uchun sinf mavzularini tuzadi;
sinf soati mavzusini aniqlashtirish va uni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha g'oyalarni shakllantirish;
dars soatining maqsadi, mazmuni, shakli, sanasi va joyini tanlash, uning tashkilotchilari hamjamiyatini shakllantirish;
sinfga tayyorgarlik ko'rish uchun individual va guruh faoliyati;
boshqa tashkilotchilar bilan birgalikda dars soati uchun stsenariy rejasini tuzish;
sinf soatini o'tkazish;
sinf soati va uni tayyorlash va amalga oshirish bo'yicha tadbirlar samaradorligini tahlil qilish va baholash.
Shunday qilib, ushbu bo'lim davomida biz ushbu o'quv ishini tayyorlash va o'tkazish strukturasining tarkibiy qismlarini tavsiflash mantig'ida auditoriya soatining tahlilini berdik. Ushbu bandning maqsadi sinf rahbarining o'quvchilar bilan bo'lgan butun tarbiyaviy ishidagi o'rni va ahamiyatini tushunish uchun sinf soatini o'rganishga qaratilgan. Bu bizga formativ eksperiment davomida sinf soatini tayyorlash va o'tkazish uchun ideal modelni yaratishga imkon beradi.

.2 Sinf soatini tayyorlash va o`tkazish metodikasi

Ushbu bandning maqsadi o'quv ishining barcha talablariga javob beradigan sinf soatini tayyorlash va o'tkazish jarayonini tavsiflashdan iborat .

Darsning mazmuni va uning uslubiy ta'minoti bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Yuqorida ta'kidlanganidek, sinfning mazmuni va metodikasi o'quvchilarning yoshiga, shuningdek, sinf rahbari tomonidan qo'yilgan maqsad va vazifalarga bog'liq. Zero, har qanday sinf soati ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan, masalan: ta'lim, ong, his-tuyg'ularni rivojlantirish, o'quvchilarga turli xil hayotiy munosabatlar va tamoyillarni - dunyoga, qadriyatlarga, madaniyatga, odamlarga, o'ziga nisbatan yuqori munosabat. - va talabalarning xatti-harakatlarini to'g'rilashning samarali usuli hamdir.
Sinf soati tarbiyaviy ishning asosiy shakli bo'lib, ayni paytda sinf o'qituvchisi jamiyat qadriyatlarini tizimli va izchil taqdim etish, o'quvchilarni jamiyatdagi kelajak hayotiga tayyorlash imkoniyatiga ega bo'lgan dars turidir. shaxsni shakllantirish bo'yicha davlat buyurtmasini bajarish, bu taqdimotni turli shakllarda hal qilish. Va bu shunchaki ma'rifat emas, balki maktab o'quvchilarining parallel ravishda tashkil etilgan ma'no yaratish faoliyati, bu ma'lumotlar o'zlashtiriladi va o'zlashtiriladi, keyinchalik xulq-atvor, hayot va ma'naviy borliq tamoyillariga aylanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, sinf rahbarining shaxsiyati katta rol o'ynaydi, u ko'p jihatdan sinf jamoasida ta'lim jarayonining tashkilotchisi hisoblanadi. Sinf soatini o'tkazishdan oldin sinf o'qituvchisi bir qator vazifalarni hal qilishi kerak: dars soatini o'tkazish mavzusi va usullarini, uni o'tkazish joyi va vaqtini aniqlash, dars soatini tayyorlash va o'tkazish rejasini tuzish, ko'pchilikni jalb qilish. uni tayyorlash va o'tkazish jarayonida ishtirokchilar, ijodiy guruhlar va individual talabalar o'rtasida vazifalarni taqsimlaydilar. Har qanday ta'lim tadbirida bo'lgani kabi, u bolalarning yosh xususiyatlarini, sinf jamoasining xususiyatlarini va uning rivojlanish darajasini hisobga oladi.
Sinf rahbari dars soatining mazmuni va shaklini turli jihatlardan kelib chiqib tanlaydi:
Maktab o'quvchilarining yoshi va psixologik xususiyatlari;
Sinf rahbari tomonidan qo'yiladigan maqsad va vazifalar;
Talabalarning axloqiy g'oyalari, qiziqishlari, ehtiyojlari.
Ta'lim tadbirlarini tayyorlash va o'tkazishda quyidagi harakatlar tizimiga e'tibor qaratish lozim:
. Mavzuni belgilash, maqsadni shakllantirish;
. Reja (stsenariy) tuzing;
. Mavzu bo'yicha mos material, ko'rgazmali qurollar, musiqa jo'rligi va boshqalarni tanlash;
. Talabalarga oldindan tayyorgarlik ko'rish uchun topshiriqlar berish (agar bu rejada nazarda tutilgan bo'lsa);
. Boshqa o'qituvchilar yoki ota-onalarning darsda ishtirok etishi qanchalik maqsadga muvofiqligini aniqlang.
Shunday qilib, biz sinf o'qituvchilari uchun sinf darsini tayyorlash jarayoni bo'yicha ba'zi uslubiy tavsiyalar (maslahatlar) yaratishga harakat qilamiz:
Mavzu ma'lumotlaridan axborotni baholashgacha;
Umumiy baholardan batafsil mulohazalargacha;
Talabalarning chiqishlariga e'tibor berish;
Muhim nuqtalarga e'tibor qarating;
Bolalar bilan fikrlash;
Muammolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlash;
Talabalarning materialni idrok etishining psixologik xususiyatlarini hisobga olish.
Shuni ta'kidlash kerakki, tarkibiy jihatdan sinf soati uch qismdan iborat: kirish, asosiy va yakuniy [15].
Kirish qismining maqsadi: talabalarning diqqatini faollashtirish, suhbat mavzusiga etarlicha jiddiy va hurmat bilan munosabatda bo'lishni ta'minlash , muhokama qilinayotgan masalaning inson hayotida, ishlab chiqarishida, jamiyat taraqqiyotida tutgan o'rni va ahamiyatini aniqlash. fan.
Asosiy qismning maqsadlari sinf soatining tarbiyaviy vazifalari bilan belgilanadi.
Yakuniy qismda maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojini, sinf ishida o'zgarishlar qilish istagini rag'batlantirish muhimdir.
Dars soatlarining mazmuni, o‘quvchilar va sinf rahbari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning usullari va shakllari nafaqat o‘quvchilarning yoshiga, balki ularning egallagan pozitsiyasiga ham bog‘liq. Agar birinchi dars soatlarida tashkilotchi sinf rahbari bo'lsa va ma'lumotlar asosan undan kelib chiqsa, keyingi dars soatlarida ularni amalga oshirishga maktab o'quvchilari ham jalb etilishi mumkin. Sinf rahbari o‘quvchilarni hayot haqidagi suhbat bilan tanishtirish orqali ularga hayot hodisalarini tahlil qilishga o‘rgatadi.
Shunday qilib, sinf turli shakllarda o'tkazilishi mumkin. Sinf rahbarining vazifasi aniq vazifalar va ta'lim maqsadlarini hal qilishda ushbu shakllarni mazmun va metodikada diversifikatsiya qilishdir.
Shuning uchun shuni ta'kidlash kerakki, dars soatlarining turlari va mavzularidan kelib chiqib, maqsadni belgilash sezilarli farqlarga ega [3]:
• Axloqiy saboq
Maqsadlar:
. O‘quvchilarning o‘z axloqiy qarashlari, mulohazalari va baholarini shakllantirish maqsadida tarbiyalash;
. Avlodlarning axloqiy tajribasini o'rganish, tushunish va tahlil qilish;
. O'zining axloqiy harakatlarini, tengdoshlari va sinfdoshlarining harakatlarini tanqidiy tushunish va tahlil qilish;
. Axloqiy shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish (mehribonlik, odamlarga yordam berish istagi, o'z xatolarini tan olish , birovning nuqtai nazarini himoya qilish va boshqalarni hurmat qilish qobiliyati va boshqalar) (tez-tez bajarilmaydi).
• Intellektual va tarbiyaviy sinf soati
Maqsadlar:
. Talabalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish;
. O'zining shaxsiy imkoniyatlarini va o'zini takomillashtirish istagini tan olish qobiliyatini rivojlantiring.
• Tematik dars soati
Maqsadlar:
. Talabalarning dunyoqarashini rivojlantirish;
. o'quvchilarning ma'naviy rivojlanishiga, qiziqishlari va ma'naviy ehtiyojlarini shakllantirishga hissa qo'shish.
• Axborot dars soati
Maqsadlar:
. O‘quvchilarda o‘z mamlakati, o‘z shahri, viloyati ijtimoiy-siyosiy hayotidagi voqea va hodisalarga daxldorlikni shakllantirish;
. Tarix va fuqarolik darslarida olingan bilimlarni qo'llash;
. Nima bo'layotganiga munosabatingizni shakllantirish;
. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish.
Har qanday shakldagi o'quv ishlarini, shu jumladan sinf soatlarini tayyorlash va o'tkazish uchun o'quv jarayonini eng oqilona va malakali tashkil etishga imkon beradigan muayyan harakatlar algoritmi mavjud. Shunday qilib, ushbu masala bo'yicha nazariy adabiyotlarni tahlil qilish jarayonida biz L.I. Malenkova, u bizga dars soatini tayyorlash algoritmini taklif qiladi [6]. Uning elementlari quyidagilardir:
. Maqsad va vazifalarni belgilash.
. Tarbiyaviy ish shaklini tanlash, janrni belgilash va chora-tadbirlarni nomlash .
. Psixologik kayfiyatni shakllantirish.
. Dastlabki tayyorgarlik.
. Tadbirni o'zi o'tkazish.
. Pedagogik tahlil ikki darajada amalga oshiriladi:
) fan natijasining muvaffaqiyatini (qobiliyatini) talabalar bilan muhokama qilish, kelajakda yanada samarali faoliyatni loyihalash;
) kattalar ishtirokchilari tomonidan amalga oshiriladigan pedagogik tahlilning o'zi ta'lim natijasini tahlil qilishdir.
Biroq, men sinfiy tahlil muammosiga biroz kengroq to'xtalib o'tmoqchiman. O'quvchilar bilan individual ishlash vazifalarini aniqlash va sinf bilan ishlashning strategik yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish uchun o'qituvchiga sinf soatini tahlil qilish kerak. Tahlilning ikki tomoni mavjud [20]:
 bu o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi tahlili (reflektsiya). O'qituvchining vazifasi talabalarga mo'ljallangan va natijani solishtirishga yordam berishdir; Bundan tashqari, bayonot emas, balki faoliyatni tahlil qilish, har kimning hissasini baholash muhim; qo'shma tadbirlarni tashkil etishda ijobiy tomonlarini ta'kidlash.
 pedagogik tahlil:
Nega? Nima uchun? - Ehtiyojlar, xususiyatlar, qiziqishlar
Nima? - Maqsad
Qanaqasiga? - Usullar Ish shakllari. Talabalarning faolligi, ishtiroki, qiziqishi, hissiy holati. Omad tilaymiz, qiyinchiliklar
Va bundan nimani olamiz? - Natija, ishning davomi
Bu ikki tomonlamalik mazkur tarbiyaviy tadbirni tayyorlashda sinf rahbari ham, o‘quvchilarning ham o‘zlari ishtirok etishidan dalolat beradi. Shuningdek, dars soatining samaradorligi uni tayyorlash va tashkil etish jarayonida talabalarning ishtiroki darajasiga bog'liq.
Shunday qilib, yuqoridagilardan kelib chiqib, auditoriya soati samaradorligining quyidagi mezonlari aniqlanadi [6]:
• Talabalar uchun shaxsiy ahamiyati
• Qulaylik, qulay psixologik iqlim
• maktab o'quvchilarining individual va ijodiy qobiliyatlarini namoyon qilish va rivojlantirish imkoniyati
• Talabalarning hayotiy tajribasini boyitish
• Ma’naviy-axloqiy qadriyat
• Dars soatlarini tayyorlash va o‘tkazishda talabalarning ishtiroki
Zamonaviy ta'lim davlat oldimizga qo'ygan juda ko'p muammolarni hal qilishi kerak. Sinf rahbarlari nafaqat o‘z faoliyatini butun mamlakatdagi butun o‘quv-tarbiya jarayoni kontekstida tashkil etishi, balki mahalliy jihatlarni ham hisobga olishi kerak. Shunday qilib, auditoriya soati quyidagi pedagogik vazifalarni hal qilishga yordam beradi [15]:
) o`quvchilarning tabiat, inson, jamiyat, madaniyat, texnika haqidagi bilimlarini umumlashtirish;
) bolalarning kognitiv va amaliy faoliyatda ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi;
) bola shaxsining hissiy-sezgi sohasi va qadriyat munosabatlarini shakllantirish va rivojlantirish;
) individuallikning namoyon bo'lishi va rivojlanishiga, o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini, ijodiy va boshqa qobiliyatlarini ochib berishga ko'maklashish;
) sinf jamoasini shakllantirish va rivojlantirish.
Shuni ta'kidlashni istardimki, bu muammolarni hal qilish bitta (hatto ajoyib tarzda o'tkaziladigan) dars soati doirasida emas, balki har bir soatning o'ziga xos roli va o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lgan puxta o'ylangan va batafsil dars soatlari tizimi doirasida mumkin. joy.
Shunday qilib, ushbu paragrafning muammosini hal qilish jarayonida biz sinf soatining mazmun komponenti va uni tashkil etish metodikasi o'rtasidagi bog'liqlikni tasvirlab berdik. Shuningdek , ular sinfning turiga qarab maqsadlarning tavsifini berdilar, bu ham formativ eksperiment masalalarini hal qilishda sinfning ideal modelini tayyorlash jarayonini osonlashtiradi.

.3 “Anʼanaviy” va oʻquvchilarga yoʻnaltirilgan sinf soatlarining qiyosiy tavsifi

Biz ushbu paragrafning maqsadini sinfning ideal modelini taqdim etish deb bilamiz. Biz, shuningdek, samarali sinfni tashkil etish mezonlariga javob bermaydigan hodisaga ega bo'lgan o'quvchilarga yo'naltirilgan (barcha parametrlarga javob beradigan) sinfning qiyosiy tavsifini berishni zarur deb hisoblaymiz.

Ma'lumki, keyingi yillarda ko'plab ta'lim tizimlari shaxsga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda bolalarning individualligini rivojlantirishga qaratilgan. Shuni ta'kidlashni istardimki, shaxsiyatga yo'naltirilgan sinf soatini tayyorlash va o'tkazish doirasida an'anaviy tarbiyaviy tadbirni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlaridan farq qiladigan o'ziga xos xususiyatlar mavjud. Bu hodisani o‘rganar ekan, E.Stepanov asosiy komponentlarni tahlil qilganda o‘quvchiga yo‘naltirilgan va an’anaviy sinf soatlarining o‘zining qiyosiy tavsifini beradi[11]. Biroq, biz "an'anaviy sinf" atamasi mutlaqo mos emas deb hisoblaymiz, chunki aniq noto'g'ri va to'g'ri tashkil etilgan sinfni tayyorlash qoidalariga javob bermaydigan narsani an'ana deb atash mumkin emas (1-jadvalga qarang).

1-jadval
Talabalarga yo'naltirilgan sinf va "an'anaviy" sinfning qiyosiy xususiyatlari

Sinfdagi darsning asosiy tarkibiy qismlari	"An'anaviy" sinf soati	Talabalarga qaratilgan dars soati
Maqsad	Talabalarning ijtimoiy qabul qilingan qadriyatlarni, munosabatlar normalarini va xatti-harakatlar modellarini o'zlashtirishiga e'tibor qarating	Maqsadlarni belgilash, birinchi navbatda, o'quvchilarning shaxsiy salohiyatini ochish, ularning o'zini o'zi anglash jarayoni va har bir bolaning o'ziga xos turmush tarzini shakllantirish bilan bog'liq.
Ma'noli	Sinf soatining mavzusi va mazmunini belgilash sub'ekti o'qituvchi bo'lib, kamdan-kam hollarda bu rolni talabalar boshqaruvi a'zolari bajaradilar.	Dars soatining mazmuni shaxsan ahamiyatlidir. U o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va shaxsning o'zini o'zi tasdiqlashi uchun zarur bo'lgan materialni o'z ichiga oladi. Sinf rahbari o'quvchilar va (agar kerak bo'lsa) ota-onalar bilan birgalikda dars soatining mavzusi va mazmunini belgilaydi
Tashkiliy va faollik	Qo'shma faoliyat va muloqotning asosiy va ko'pincha yagona tashkilotchisi sinf o'qituvchisi hisoblanadi. Sinf ishtirokchilarining o'zaro munosabati monolog, frontal va guruh ish shakllariga asoslanadi. Birgalikdagi faoliyat qat'iy tartibga solinadi va sinf rejasiga qat'iy muvofiq amalga oshiriladi	Talabalar sinf soati va u erda o'tkaziladigan birgalikdagi tadbirlarning to'liq huquqli tashkilotchilaridir. O'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda bolalar va kattalar uchun tanlov va muvaffaqiyat holatini yaratadi. Muloqotning dialog, munozara, tadqiqot va muammoga asoslangan shakllari ustunlik qiladi
Baholash va analitik	Sinf soatini tahlil qilish va baholashda bolalarga uzatiladigan ma'lumotlarning hajmi, yangiligi va ma'naviy qiymati, uni taqdim etish madaniyati va o'ziga xosligi, o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishi sifatiga e'tibor beriladi.	Sinf soati samaradorligini baholash mezonlari - olingan ma'lumotlarning shaxsiy ahamiyati; bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga, o'quvchilarning individualligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qilish; jamoaning rivojlanishiga ta'sir qilish; ishtirokchilarning qulayligi va faolligi

samarali sinfning barcha mezonlarini aks ettiradi degan xulosaga keldik . Shunday qilib, biz ushbu ishda talabalarga yo'naltirilgan sinf soatini o'tkazishga tayyorgarlik ko'rishning taxminiy qoidalarini taqdim etamiz.

Shunday qilib, talabalarga yo'naltirilgan sinf soatini tayyorlash va o'tkazish ketma-ket bajariladigan harakatlarning texnologik zanjiri shaklida ifodalanishi mumkin. [o'n bir]
Birinchi qadam
. O'qituvchi tomonidan talabalar va ularning ota-onalari bilan birgalikda o'quv yili uchun sinf mavzularini tuzish .
Sinf soatlarining mavzularini belgilashda maktab o‘quvchilari va ularning ota-onalari ishtirok etadilar. Sinfda qanday masalalarni birgalikda muhokama qilish kerakligi haqida ularning fikrini bilish muhimdir. Sinf rahbarlarining uslubiy arsenalida o'quvchilar va ularning ota-onalari sinf soatlari mavzularini tuzishda sub'ektiv pozitsiyasini ta'minlashga yordam beradigan ko'plab texnika va usullar mavjud: sotsiologik so'rov usuli, "Yangi sinfni qurish" usuli, "Aqliy hujum" usuli, "Umumiy ishlar dunyosi" estafeta jurnali "(talabalar ota-onalari bilan birgalikda uyda ular uchun ajratilgan jurnal sahifalarini sevimli mashg'ulotlari, qiziqishlari, do'stlari va sinfi haqidagi hikoyalar bilan to'ldiradilar. o'qituvchi ushbu ma'lumotlardan dars soatlari uchun mavzularni tuzishda foydalanadi).
Sinf soatlarini belgilashda o'qituvchilar o'z o'quvchilarining individual xususiyatlarini hisobga oladilar: ularning ehtiyojlari, qiziqishlari, qadriyat yo'nalishlari. Sinf rahbarlari o'z o'quvchilarining rivojlanish xususiyatlari haqida ma'lumot to'playdilar, ularni maxsus kundaliklarda tizimlashtiradilar, so'ngra bu ma'lumotlardan o'quv jarayonini rejalashtirish va tashkil etishda foydalanadilar.
Ikkinchi qadam
. Talabalarga yo'naltirilgan sinf soati mavzusini aniqlashtirish va uni tayyorlash va o'tkazish bo'yicha g'oyalarni shakllantirish .
Bu erda "Uy kichik" texnikasi qo'llaniladi. Bu yaqinlashib kelayotgan sinf soatini tashkil etish muammosi bo'yicha maktab o'quvchilarining blits-so'rovidir. Bir yoki ikki daqiqa ichida talabalar savollarga javob beradilar: nima, qaerda, qachon, kim uchun, nima uchun va hokazo. Bu bosqichda talaba g‘oyalarini batafsil ishlab chiqish emas, balki ularning miqdori muhim ahamiyatga ega. Ular etarlicha rivojlangan va zaif bir-biriga bog'langan bo'lib chiqsin, lekin ular hosil qilgan "kichik narsalar to'plami" dan tajribali o'qituvchi (yoki sinf faoli) qiziqarli va foydali takliflarni tanlashi mumkin.
Uchinchi qadam
. Sinf soatining maqsadi, mazmuni, shakli va joyini tanlash, uning tashkilotchilari jamiyatini shakllantirish.
Bu erda tashkilotchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning eng ko'p qo'llaniladigan shakllari tashabbuskor guruh, ishbilarmonlar kengashi va ijodiy guruhdir.
To'rtinchi qadam
. Sinfga tayyorgarlik ko'rish uchun individual va guruh faoliyati.
Uning mazmuni va tashkil etish usullari bo'lajak suhbat mavzusini va uni tayyorlash texnologiyasini tanlash bilan belgilanadi.
Beshinchi qadam
. O'qituvchi tomonidan boshqa tashkilotchilar bilan birgalikda sinf stsenariy rejasini tuzish. O'ylash va quyidagi savollarga javob topish muhim:
 Dars soatining birinchi daqiqalaridayoq o‘quvchilarning jamoaviy suhbat va mashg‘ulotlarda ishtirok etishlari uchun ijobiy emotsional kayfiyatini ta’minlash uchun nima qilish kerak?
 Tayyorgarlik ishlari natijalari qachon va qanday taqdim etiladi?
 Bolalar qachon o‘z ijodkorliklarini namoyon qila oladilar?
 Ushbu dars soatida qaysi o‘quvchi “solist” rolini bajara oladi?
 Sinf mashg‘ulotini qanday umumlashtirish kerak?
Dars rejasini tuzayotganda, natijada daqiqama-daqiqa stsenariysi bo'ladigan darajada uni batafsil bayon qilmaslik kerak. Stsenariy rejasida oldindan dasturlashtirilmagan, lekin dars soati davomida bevosita yuzaga keladigan vaziyatga muvofiq rivojlanadigan harakatlar uchun vaqt ajratish kerak.
Oltinchi qadam
. Sinf soatini o'tkazish.
Uning kirish qismida sinf rahbari barcha ishtirokchilar sinf soati maqsadlarini aniq tushunishlarini ta'minlashi va bolalarda unda faol ishtirok etish istagini uyg'otishi kerak. Asosiy qismning asosiy maqsadi - sinf jamoasi a'zolariga o'zlarining individualligi va ijodiy qobiliyatlarini namoyish qilishlari uchun maksimal darajada mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratish. Sinf soatining yakuniy qismi birgalikdagi faoliyatni tahlil qilish va ularning natijalarini umumlashtirish, muhokama qilingan muammolarni hal qilish bo'yicha harakatlar rejasini tuzish, individual va guruh vazifalarini aniqlash uchun ishlatilishi kerak.
Ettinchi qadam
. Sinf soati samaradorligini tahlil qilish va baholash va uni tayyorlash va amalga oshirishda hamkorlik.
Baholash va tahliliy faoliyat jarayonida bolalarning hayotiy tajribasining namoyon bo'lishi va boyitishi, olingan ma'lumotlarning individual ahamiyati, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri, qulayligi kabi jihatlarga e'tibor qaratish tavsiya etiladi. va ularning darsdagi ishtiroki faolligi.
O‘quvchilarga yo‘naltirilgan sinf soatini tayyorlash va o‘tkazishning texnologik jihatlari tavsifini yakunlar ekan, shuni alohida ta’kidlash kerakki, sinf rahbari va uning o‘quvchilari o‘rtasidagi bunday muloqot soatining muvaffaqiyati nafaqat o‘qituvchining dars ishlanmasi texnologiyasini egallashiga bog‘liq. uni tashkil etish, balki insonparvarlik ta’limining asosiy g‘oyalari va tamoyillari o‘qituvchi tomonidan uning pedagogik kredosiga qanchalik to‘g‘ri keladigan darajada tushunilganligi va qabul qilinganligi haqida ham.
Shunday qilib, biz talabaga yo'naltirilgan sinf standartga eng yaqin degan xulosaga keldik. Shuning uchun biz shakllantiruvchi eksperiment doirasida o'quv jarayonini o'quvchilarning shaxsiy manfaatlarini qondirish, o'z-o'zini anglash va qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltirish uchun shaxsga yo'naltirilgan sinf soatini tayyorlashga qaror qildik. Bu bizga maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan ehtiyojini rag'batlantirishga va ularning kelajakdagi hayotida barqaror o'rin topishga qiziqishini oshirishga imkon beradi.
Pedagogik antropologiya kontekstida talabalarga yo'naltirilgan sinfni ko'rib chiqayotib, biz o'quv ishining ushbu shaklidan faol foydalanish maqsadga muvofiq degan xulosaga keldik, chunki aynan mana shu shakl insonning umuminsoniy imkoniyatlarini (antropologemalarini) rivojlantirishga yordam beradi. zamonaviy inson salohiyati. Shaxsga yo'naltirilgan sinf soati fikrlashni talqin qilish qobiliyatini faollashtiradi, harakat va aloqa usullarini rivojlantiradi, o'quvchilarning aks ettirishi va tushunishini asoslaydi (I-ogohlik), maqsadni belgilash va ijtimoiy-madaniy shaxsni shakllantirishga rahbarlik qiladi, tashkil etish, o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatini yaxshilaydi. va bilim tizimlarini tashkil qiladi, bu esa talabalarning madaniyat va jamiyatga nisbatan o'zini o'zi belgilash qobiliyatini kengaytirishga olib keladi. [17]
maqsadini o'z oldimizga talabalarga yo'naltirilgan sinf soati deb ataydigan auditoriya soatini samarali tayyorlash va o'tkazishning qiyosiy tavsifini o'tkazishni maqsad qilib qo'ydik. tarbiyaviy ish ("an'anaviy" sinf soati) . Shunday qilib, biz shaxsiyatga yo'naltirilgan sinf soatiga o'xshash formativ eksperiment dasturini yaratishga qaror qildik.

I bob bo'yicha xulosalar

Tadqiqotimizning I bobida biz sinf soatini tayyorlash va o‘tkazishning nazariy jihatlarini ko‘rib chiqdik. Shunday qilib, biz sinfning mazmuni va uslubiy ta'minoti bir-biri bilan chambarchas bog'liq degan xulosaga keldik. Sinf rahbari o‘quvchilarning yoshini, qiziqishlarini, pedagogika fanining so‘nggi yo‘nalishlarini hisobga olishi, o‘z oldiga qo‘ygan maqsad va vazifalariga qat’iy amal qilishi kerak.

Ta'kidlash joizki, ta'lim amaliyotini o'zgartirishning hozirgi davrida sinfni o'rganishni davom ettirish zarurati yaqqol namoyon bo'lmoqda. Albatta, bugungi kunda o'qituvchilarni dars soatlarining chastotasi emas, balki uni tashkil etishning mazmuni va usullari qiziqtiradi. Shunday qilib, zamonaviy pedagogik amaliyotning so'nggi tendentsiyalariga ko'ra, ko'pchilik o'qituvchilar ta'lim ishining ushbu shaklini takomillashtirishning ustuvor yo'nalishi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda, uning o'ziga xos individualligini shakllantirishda sinfning rolini oshirish deb hisoblashadi.
Sinf soatining ta'riflari ro'yxatini o'rganib chiqib, biz uning xarakterli xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga harakat qildik. Ular orasida quyidagilarni kiritish tavsiya etiladi:
birinchidan, bu darsdan tashqari ta'lim faoliyati shakli bo'lib, u pedagogik o'zaro ta'sirning ko'rsatma shakli bilan tavsiflanmasligi kerak;
ikkinchidan, bu bolalar bilan frontal (ommaviy) tarbiyaviy ishlarni tashkil etish shaklidir, lekin shuni yodda tutish kerakki, sinf soatini tayyorlash va o'tkazishda o'quv faoliyatining ham guruh, ham individual shakllaridan foydalanish mumkin;
uchinchidan, bu o'z tarkibi va tuzilishidagi ta'lim o'zaro ta'sirining moslashuvchan shakli;
to‘rtinchidan, bu sinf rahbari va uning o‘quvchilari o‘rtasidagi muloqot shakli bo‘lib, uni tashkil etishda o‘qituvchi ustuvor rol o‘ynaydi.
Sinf soati yoki yaxshiroq "ijtimoiy soat" deb ataladi, agar u qiziqarli tarzda o'ylab topilsa va muvaffaqiyatli o'tkazilsa, talabalar hayotida katta rol o'ynaydi. Bundan kelib chiqadiki, dars soatining mavzusi va mazmunini tanlashda sinf rahbari o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olishi, ularning axloqiy g'oyalari, qiziqishlari va boshqa shaxsiy xususiyatlarini esga olishi kerak.
Shunday qilib, sinf turli shakllarda o'tkazilishi mumkin. Sinf rahbarining maqsadi muayyan ta'lim muammolarini hal qilishda ushbu shakllarni mazmun va metodikada diversifikatsiya qilishdir.
O'rganilayotgan masala bo'yicha adabiyotlarni sifat jihatidan tahlil qilish jarayonida. Biz sinf soatlarining mazmunini shunday tashkil etish kerakki, shunday xulosaga keldikki, asta-sekin “mavzu” ma’lumotlaridan uni baholashga, umumiy baholardan batafsil mulohazalarga o‘tadi.
Talabalarning materialni idrok etishining psixologik xususiyatlarini hisobga olish, diqqatni kuzatish va u kamayganda, qiziqarli mazmundagi faktlardan foydalanish yoki "tikanli" savol berish, musiqiy pauzadan foydalanish yoki faoliyat turini o'zgartirish kerak. .
Qo'yilgan savollarni muhokama qilish jarayonida sinf o'qituvchisi o'quvchilar nutqiga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishi, kerakli tuzatishlar kiritishi, qo'shimcha etakchi savollarni qo'yishi, muhim masalalarga e'tiborini qaratishi, bolalar bilan birgalikda o'ylashi va ularga muammoning to'g'ri echimini topishga yordam berishi kerak. axloqiy muammo. Shunday qilib, sinf o'qituvchisi, birinchi navbatda, o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlarini ochib berish, ularning o'zini namoyon qilish jarayoni va har bir bolaning o'ziga xos turmush tarzini shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan maqsadlarni tanlashi kerak. Shuni ham hisobga olish kerakki, dars soatining mazmuni har bir talaba uchun ham , umuman talabalar guruhi uchun ham shaxsiy ahamiyatga ega bo'lishi kerak. Shuning uchun u o'z ichiga olgan material shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi tasdiqlash jarayonlariga qaratilgan bo'lishi kerak. Shuning uchun sinf soatini tayyorlash jarayonida sinf rahbarining o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan hamkorligi muhim o'rin tutadi, ular sinf soati mavzusini va uning mazmunini birgalikda belgilaydilar. Bu holat talabalarning sinf soati va u yerda o‘tkazilayotgan birgalikdagi tadbirlarning to‘laqonli tashkilotchisi ekanligidan dalolatdir. O'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda bolalar va kattalar uchun tanlov va muvaffaqiyat holatini yaratadi. Shuning uchun ham muloqot, munozara, tadqiqot va o‘zaro hamkorlikning muammoli shakllari alohida muhim o‘rin tutadi. Shunday qilib, sinf samaradorligining asosiy mezonlari - olingan ma'lumotlarning shaxsiy ma'nosi ekanligini ta'kidlash mumkin; bolaning shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga, o'quvchilarning individualligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qilish; jamoaning rivojlanishiga ta'sir qilish; ishtirokchilarning qulayligi va faolligi.
Keyingi bobda biz sinf soatiga tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazish bo'yicha maktabdagi haqiqiy vaziyatni, shuningdek, sinf o'qituvchilarining ishlash texnikasi bilan ishlash ko'nikmalarining ushbu tarbiyaviy ish shakliga muvofiqligini ko'rib chiqamiz va olingan ma’lumotlar asosida uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

II bob. Eksperimental ishlarni qurish tajribasi

Ushbu bobning maqsadi asoslovchi va shakllantiruvchi eksperiment o'tkazishdir.

Tadqiqot gipotezasi. Turli pedagogik muammolarni hal qilishda sinf rahbarining tarbiyaviy faoliyatida sinf soatining maqsadga muvofiqligi va samaradorligi oshadi, agar
o‘qituvchida sinf soatini tayyorlash va o‘tkazish usullari haqida chuqur va batafsil tasavvurlar shakllangan;
bolalar bilan o'zaro munosabatlar strategiyasi va taktikasini tanlashda o'qituvchi faoliyatidagi ustuvor ahamiyatga ega - bu maktab o'quvchilarining individual imtiyozlari va ularning yosh xususiyatlari;
Sinfning ta'lim maydonida o'quvchining individualligini shakllantirish va namoyon etish, uning o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi qurish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini aks ettirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan va yaratilgan. dars vaqtidan foydalanish.
Tanlangan tadqiqot usullari nazariy tahlil, o'rganilayotgan muammo bo'yicha adabiyotlarni o'rganish, kuzatish, so'rovnomalar, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, onlayn so'rov va suhbatdir.
Tadqiqotimiz uchun eksperimental baza sifatida quyidagi ta’lim muassasalarini tanladik: “L.Malyakov nomidagi 24-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” shahar ta’lim muassasasi va “Kryukov o‘rta maktabi” shahar ta’lim muassasasi.

2.1 Zamonaviy ta'lim muassasasining o'quv jarayoni tuzilmasida auditoriya soatlarini o'rganish va o'tkazish tajribasi

Paragrafning maqsadi - sinf soatini tayyorlash va o'tkazish masalasi bo'yicha zamonaviy ta'lim muassasasidagi haqiqiy vaziyatni o'rganish.

Tadqiqotimizning nazariy qismida biz turli xil pedagogik muammolarni hal qilishda sinf rahbarining o'quv faoliyatida sinf soatidan foydalanishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligi ma'lum shartlar mavjud bo'lganda ortadi, degan gipotezani ilgari surdik, ya'ni: o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan. auditoriya soatlarini tayyorlash va o‘tkazish usullari haqida chuqur va batafsil fikrlar; bolalar bilan o'zaro munosabatlar strategiyasi va taktikasini tanlashda o'qituvchi faoliyatidagi ustuvor ahamiyatga ega - bu maktab o'quvchilarining individual imtiyozlari va ularning yosh xususiyatlari; Sinfning ta'lim maydonida bolaning individualligini shakllantirish va namoyon etish, uning o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi qurish, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini aks ettirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan va yaratilgan. dars soatlaridan foydalanish. Biroq, o'quv faoliyatini yaxshilashdan manfaatdor bo'lgan o'qituvchilar ko'pincha o'quv jarayonining ahamiyatini pasaytiradilar va sinf jamoasi bilan o'quv ishlarining asosiy shakli sifatida sinfni unutishadi.
Tadqiqotimizning bir qismi sifatida, o'tkazilgan aniqlash eksperimenti davomida biz haqiqatning rasmini ko'rishga muvaffaq bo'ldik, ya'ni: talabalar, ularning ota-onalari, ta'lim muassasasi ma'muriyati va nihoyat, sinf o'qituvchilarining dars soatiga munosabati. .
Avval aytib o‘tganimizdek, tadqiqotimiz uchun tajriba bazasi sifatida quyidagi ta’lim muassasalarini tanladik: “L.Malyakov nomidagi 24-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” shahar ta’lim muassasasi va “Kryukov o‘rta maktabi” shahar ta’lim muassasasi. Ushbu ta'lim muassasalarida o'qitish amaliyotini o'tkazish (o'quv va darsdan tashqari tadbirlarni o'tkazish, sinf rahbari rolini o'ynash) bizga ko'rib chiqilayotgan muammoni haqiqatda eng aniq o'rganishga imkon berdi.
Tajribaning ishonchliligini oshirish uchun biz turli xil tadqiqot usullaridan foydalandik, xususan: o'quvchilar, ota-onalar va sinf o'qituvchilarini so'roq qilish, maktab hujjatlarini o'rganish, o'qituvchilarning ijodiy ishlarini tahlil qilish, shuningdek, sinfning ta'lim tizimini va maktab hujjatlarini tahlil qilish. sinf soatini tayyorlash va o'tkazish, turli maktablar bitiruvchilari o'rtasida Internet so'rovi.
Shunday qilib, maktab hujjatlarini tahlil qilib, biz "24-sonli umumta'lim maktabi" munitsipal ta'lim muassasasi sinf uchun mavjud bo'lgan o'quv ishining asosiy shakli sifatida o'quv jarayoniga va xususan, sinf soatiga alohida e'tibor beradi degan xulosaga keldik. o'qituvchilar (1-ilova).
Tadqiqotimizning aniqlash eksperimentining navbatdagi bosqichi o'quvchilar, ularning ota-onalari va sinf rahbarlari o'rtasida so'rov o'tkazish bo'lib, uning maqsadi o'quv jarayoni sub'ektlarining sinf soatiga bo'lgan munosabatini aniqlash edi. Shuningdek, biz ushbu metodologiyaning vazifalaridan birini zamonaviy ta'lim muassasasi doirasidagi o'quv ishining ushbu shakli bilan bog'liq muammolarni aniqlashda ko'ramiz. Biz anketa usulini tanladik, chunki bu usul bizga mo'ljallangan tadqiqot rejasiga qat'iy rioya qilish imkonini beradi, chunki "savol-javob" tartibi qat'iy tartibga solinadi. Shuningdek, anketa usulidan foydalangan holda, eng kam xarajat bilan yuqori darajadagi ommaviy tadqiqotlarni olish mumkin, bu bizga tadqiqot ishtirokchilarining keng doirasini qamrab olish imkonini berdi. Biroq, respondentlardan (ayniqsa, talabalar) olingan javoblarning ishonchsizligi xavfini hisobga olgan holda, biz respondentlar uchun psixologik qulay muhitni tashkil qilish orqali ushbu qiyinchiliklarni bartaraf etishga harakat qildik. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu usulning asosiy afzalligi so'rov o'tkazishning barcha qoidalariga rioya qilgan holda, ko'p sonli ishtirokchilar bilan ishonchli ma'lumotlarni olish qobiliyatidir.
Shunday qilib, Kryukov nomidagi o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, sinf soatlari muntazam ravishda (haftada bir marta yoki oyda bir marta) o'tkazilishi aniqlandi. Sinf o'qituvchilari murojaat qiladigan dars vaqtining asosiy shakli suhbatdir. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki har doim ta'limning asosiy usullaridan biri so'z, ayniqsa tarbiya so'zi bo'lgan. Va bu, qoida tariqasida, barcha savollarga javobni biladigan kattalarning monologi edi. Bugungi kunda monologlar, hatto eng muvaffaqiyatlilari ham bolalarda taassurot qoldirmaydi. Ammo dialog benuqson ishlaydi, uning davomida haqiqatni birgalikda qidirish mavjud.
Dars soatlarini tayyorlashga o‘quvchilarni jalb qilish masalasiga kelsak, 35 nafar o‘quvchi (7-11-sinflar) ishtirok etgan so‘rov jarayonida sinf rahbarlari o‘z o‘quvchilarini ushbu ta’lim shaklini tayyorlash va o‘tkazishga jalb etishlari aniqlandi. faqat maktabning yuqori bosqichida ishlash. (1-diagramaga qarang)

Diagramma 1

Talabalarning darsga tayyorgarlikdagi ishtiroki

Ushbu grafikdan ko'rinib turibdiki, 10-sinf o'quvchilari dars soatini tayyorlashda eng kam ishtirok etadilar. Shu sababli, o'quvchilar bilan birgalikda bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga javob beradigan, sinf soatini tayyorlash va o'tkazishning asosiy qoidalariga mos keladigan sinf soatini tashkil etishga qaror qilindi.

Shunday qilib, o'ninchi sinf o'quvchilarining so'rovnomalarini o'rganib chiqib, biz ba'zi bolalar hayotida sinf soatiga ehtiyoj sezmasligini aniqladik. Qolganlari zamonaviy jamiyatda dolzarb bo'lgan turli mavzularni ko'rib chiqishni xohlashadi va ko'pincha bu mavzular kelajakdagi kasbni tanlash bilan bog'liq.
Xuddi shunday so‘rovda “L.Malyakov nomidagi 24-umumta’lim maktabi” shahar ta’lim muassasasining 11-sinf o‘quvchilari (jami 30 nafar) ishtirok etdi. So'rov natijalariga ko'ra, maktab o'quvchilari tarbiyaviy ishning ushbu shaklining zarurligi va foydaliligini ko'rishlari aniq bo'ldi (11-sinf o'quvchilarining 70 foizi ular uchun dars vaqti zarur deb hisoblaydi) (2-diagrammaga qarang).

Diagramma 2

Sinf xonasiga bo'lgan ehtiyoj

O'rta maktab o'quvchilarini qiziqtirgan mavzulardan biri etakchilik mavzusi edi. Shuning uchun yana bir bor ushbu mavzu bo'yicha sinf soatini ijtimoiy dizayn elementlari bilan seminar shaklida ishlab chiqishga qaror qilindi.

Shuni ham ta'kidlashni istardimki, aniqlash eksperimenti doirasida biz o'quvchilarning ota-onalari (17 kishi) sinf soatiga munosabatini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdik. Shunday qilib, o'quvchilarning ota-onalari o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijasida biz quyidagi natijalarga erishdik ( 3, 4-diagrammaga qarang):

Diagramma 3

Maktabning ta'limdagi ishtiroki

Ushbu diagrammadan ko'rinib turibdiki, so'rovda qatnashgan ota-onalarning 11 foizi maktabning o'quvchilarni tarbiyalashda ishtirok etishiga ehtiyoj sezmaydilar, ammo 89 foizi maktabda ta'limning maqsadga muvofiqligini ta'kidlaydilar.

Diagramma 4

Tarbiyaviy ish shaklining samaradorligi

ish shaklining sinf soati sifatida samaradorligiga ishonishadi . Xuddi shu respondentlar sinfning asosiy mavzulari o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash bo'lishi kerakligini ko'rsatadilar. Shunday qilib, biz "Mas'uliyat haqida gaplashamiz" mavzusida sinf soati tayyorlashga qaror qildik.

O'quv jarayonining turli sub'ektlarining sinfga bo'lgan munosabati to'g'risida to'liqroq tasavvurga ega bo'lish uchun sinf o'qituvchilari o'rtasida tadqiqot o'tkazishga qaror qilindi, unda 6 sinf o'qituvchisi ishtirok etdi. So'rov jarayonida biz quyidagi faktlarni aniqladik (5-diagrammaga qarang):

Diagramma 5

Dars soatini tayyorlash bosqichlari

Ushbu sxemadan ko'rinib turibdiki, sinf o'qituvchilari sinf darsida ishlash jarayonining eng muhim bosqichi natijalarni tahlil qilish bosqichini ko'rib chiqadilar.

Shuningdek, so'rovnoma savollaridan biri sinf o'qituvchilari dars mavzusini tanlashda nimalarga e'tibor berishlari bilan bog'liq. Shunday qilib, biz sinf soati mavzusini belgilashda sinf o'qituvchilari uchun mos yozuvlar nuqtasi hali ham o'quvchilarning qiziqishlari ekanligini aniqladik ( 6-diagrammaga qarang).

Diagramma 6

Dars soati mavzusini aniqlash

Shuningdek, o‘rganish davomida sinf darsini tayyorlashda asosiy nuqta sinf rahbarlari tomonidan darsni o‘tkazish shakli va o‘quvchilarning tayyorgarlik jarayonida ishtirok etish foizi sifatida ko‘rilishi aniqlandi.

Aniqlash eksperimentining navbatdagi bosqichi ijtimoiy tarmoq (Vkontakte) foydalanuvchilari o'rtasida so'rov o'tkazish edi. Onlayn so'rov turli maktablar bitiruvchilarining fikrlarini inobatga olgan holda ta'lim ishining ushbu shaklining dolzarbligini aniqlashga qaratilgan edi. Bu bizga shaxsning shaxsini shakllantirish jarayonida o'quv jarayonida sinfning zarurligi darajasini anglash rivojlanishini kuzatish imkonini berdi. Boshlash uchun men tadqiqotimiz uchun so'rov usulini tanlashni asoslab bermoqchiman. Shunday qilib, intervyu oluvchi va respondent o'rtasidagi o'zaro ta'sirning og'zaki-kommunikativ usuli bo'lib, so'rovni sub'ektdan oldindan tuzilgan savollarga javob olish yo'li bilan, so'rovni sub'ektlar - so'rov ishtirokchilari haqida ma'lumot olishning eng keng tarqalgan usullaridan biri deb hisoblash mumkin. So'rov odamlarga aniq savollar berishni o'z ichiga oladi, ularning javoblari tadqiqotchiga tadqiqot maqsadlariga qarab kerakli ma'lumotlarni olish imkonini beradi. So'rovning o'ziga xos xususiyatlaridan biri uning keng tarqalganligi bo'lib, u hal qiladigan vazifalarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadi . Ommaviy tabiat tadqiqotchi, qoida tariqasida, alohida vakilni o'rganmasdan, bir guruh respondentlar haqida ma'lumot olishi kerakligi bilan belgilanadi. Shunday qilib, so'nggi yillarda maktab bitiruvchilarining aksariyati ijtimoiy tarmoqning faol foydalanuvchilari ekanligini hisobga olib, ushbu uslubning variatsiyasini, ya'ni onlayn so'rovni tanlashga qaror qilindi. Ma'lumot to'plash usuli sifatida onlayn so'rov eng istiqbollilaridan biri hisoblanadi, chunki yaqinda Internetning mavjudligi Rossiyaning yirik shaharlari aholisi uchun kamroq va kamroq muammoga aylangan. Ushbu turdagi so'rovning asosiy afzalliklarini ta'kidlamoqchiman:
. Qisqa vaqt ichida maksimal mumkin bo'lgan respondentlar sonidan intervyu olish imkoniyati;
. Bir vaqtning o'zida bir nechta respondentlardan onlayn so'rov o'tkazish imkoniyati ;
. Boshqa turdagi so'rovlarga nisbatan Internet-so'rovlarning past moliyaviy xarajatlari;
. Respondentlar uchun qulaylik. Anketani suhbatdoshga murojaat qilmasdan qisqa vaqt ichida to'ldirish imkoniyati.
Shunday qilib, onlayn so'rovning maqsadi bir nechta parametrlar bo'yicha javoblarni topish edi. Ushbu tarbiyaviy ish shaklining zarurligi va samaradorligini tushunish uchun biz respondentlarga quyidagi savollarni berdik:
. Respondent bu tarbiyaviy ish shaklini umuman tarbiyaviy masala jarayonida zarur deb hisoblaydimi ? Respondentlarning ko'pchiligi (98%) maktabda dars vaqti zarur degan fikrga qo'shildi. Biroq respondentlar sinfning maktab hayotida olgan shakllarini o‘quvchilarning shakllanishi va rivojlanishida samarali deb hisoblamaydi. Shunday qilib, masalan, ko'pincha sinf soati ma'lum bir davr uchun oddiygina baho berish, muntazam sinf tadbirlari (ekskursiyalar, muzeylarga tashriflar) uchun pul yig'ish, shuningdek, aybdor talabalar bilan tarbiyaviy suhbatlar shaklida bo'lgan. Respondentlarning javoblarini tahlil qilib, biz shunday xulosaga keldikki, sinf o'quv-tarbiyaviy ishning zarur shaklidir, ammo sinfning mavjud shakllari o'quvchilar tomonidan o'z aksini topmaydi va javob topmaydi, shuning uchun bu shaklning samaradorligi pasayadi . Ko'pgina respondentlarning ta'kidlashicha, sinf o'qituvchilari o'quvchilarni etarlicha qiziqtira olmadilar va ularni dars soatini tayyorlashga jalb qila olmadilar, bu zamonaviy ta'lim muassasalarida "an'anaviy" deb ataladigan sinf soati keng tarqalganligini ko'rsatadi.
. Maktab hayotingizda unutilmas dars soatlari bormi? Bu savolning maqsadi sinf soatining eng dolzarb va esda qolarli mavzusini aniqlash edi. Ko'pgina respondentlar bu savolga javob berishda qiynaldi, bu dars soatlari ularning maktab hayotining muhim jihati emasligidan dalolat beradi. Shunday ekan, maktablarda auditoriya soatlari yetarli darajada rivojlanmagan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shuningdek, respondentlarning ta'kidlashicha, eng esda qolarli dars soatlari mehmonlar yoki ma'lum bir soha mutaxassislarini taklif qilganda, etakchilik mavzusi, chekishning zarari (alkogol, giyohvandlik), shuningdek, kelajakdagi kasbni tanlash mavzusi. qayd etdi.
. Sizning shaxsingizni rivojlantirishda sinf qanday rol o'ynadi? Aksariyat respondentlar bu savolga javob berish qiyinligini ta'kidladilar, chunki auditoriya soati tarbiyaviy ishning samarali shakli sifatida uni tashkil etish tayyorgarlik va amalga oshirish talablariga javob bermaganligi sababli esda qolmadi. Shunday qilib, auditoriya soati zarurligini qayd etgan holda, viloyatimiz va respublikamizdagi turli maktab bitiruvchilari sinf soati tarbiyaviy ishning bir turi sifatida ularning o‘z bilimlarini rivojlantirishda muhim rol o‘ynamagan (yoki kam darajada) o‘ynamaganligi haqida kelishib oldilar. shaxsiyat.
Internet foydalanuvchilari orasida so‘rov o‘tkazib, biz zamonaviy ta’lim muassasalarida auditoriya soatlarini tashkil etish samarali o‘quv tadbiri parametrlariga javob bermaydi, degan xulosaga keldik, chunki ko‘plab auditoriya soatlari bitiruvchilar tomonidan esda qolmagan. Shuningdek, ko'plab respondentlar ushbu tarbiyaviy ishning shaxsni rivojlantirish jarayoniga qo'shgan hissasini qayd eta olmadilar, bu sinfni barcha qoidalarga muvofiq malakali tayyorlash va uning talabalarni rivojlantirish va tarbiyalash jarayonida samaradorligiga bevosita bog'liqligini ko'rsatadi. Men sizning ishingizda tadqiqotchilarning shaxsiy tajribasini ham keltirmoqchiman. O'rta maktab o'quvchisi sifatida shuni ta'kidlashni istardimki, dars soatlari o'quv ishining asosiy shakli sifatida taassurot qoldirmadi va qiziqish uyg'otmadi. Shu bilan birga, qandaydir qiziqarli g'oya yoki mavzu paydo bo'lganda, o'quvchilarga darsni tayyorlash va rivojlantirishda ishtirok etish imkoniyati berilmagan, bu ko'pincha ushbu tadbirlarga majburan qatnashishga olib kelgan.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, aniqlovchi tajriba dasturini ishlab chiqishda biz sinf o'qituvchilarining o'quv rejalarini tahlil qilish g'oyasini ilgari surdik. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bu vazifani biz hal qila olmadik, chunki ko'plab o'qituvchilar o'z ta'lim rejalarini topshirishdan bosh tortdilar. Bu haqiqat turli xil ta'lim rejalarini ko'rib chiqish imkoniyatidan mahrum bo'lganligi sababli xavotirlidir. Shu sababli, o'qituvchilarning rad etish sabablari haqida savol tug'iladi - shunchaki stajyor talabasiga ishonchsizlikmi yoki ularning sinf bilan ishlash tizimi o'rtasidagi nomuvofiqlik haqida oshkora qo'rqishmi? Bu savol juda ritorik, chunki biz ushbu tadqiqot doirasida unga javob olmaymiz.
Yana shuni ta’kidlashni istardimki, biz sinf rahbarlarining ijodiy ishlarini tahlil qilishni aniqlash eksperimentining muhim bosqichlaridan biri deb hisoblaymiz. Ushbu tadqiqot faoliyatining maqsadini sinf o'qituvchilarining sinf soatini tayyorlash va o'tkazish masalasiga munosabati va yondashuvlari to'g'risida ma'lumot olish imkoniyatini ko'ramiz. Shunday qilib, 4 ta sinf rahbari ushbu ish shaklida ishtirok etishga rozi bo'ldi. Shuni ta'kidlashni istardimki, sinf soati haqidagi inshoni tahlil qilish jarayonida biz bir qonuniyatni aniqladik - o'qituvchi qanchalik ko'p ish tajribasiga ega bo'lsa, u dars soatlarini tayyorlashga talabalarni kamroq jalb qiladi. Ehtimol, bu "eski maktab" o'qituvchilari ko'pincha zamonaviy pedagogik tendentsiyalarni qabul qilmasliklari bilan bog'liq. O'qituvchilar ko'pincha bolalarga nima deyishni o'ylaydilar, bu esa samarali sinf soatini o'tkazishga tayyorgarlik ko'rmaganligidan dalolat beradi. Ijodiy ishlarda sinf rahbarlarining o‘quvchilarni o‘quv mashg‘ulotlarini tayyorlashga jalb etishga tayyorligini ko‘rmadik. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, band bo'lgan o'quv dasturi ko'pincha sinf o'qituvchilariga o'zlarini ta'lim tadbirlarini tayyorlashga to'liq bag'ishlashga imkon bermaydi va ularga maktabdan tashqarida bolalar bilan muloqot qilishga katta e'tibor berishga imkon bermaydi. Sinf o'qituvchilarining ta'kidlashicha, o'quvchilar bizning e'tiborimiz va qo'llab-quvvatlashimizga muhtoj, afsuski, bu yana akademik yuklama tufayli qoldiq asosda amalga oshirilmoqda. Shuni ham ta'kidlashni istardimki, sinf o'qituvchilari o'quvchilar uchun shaxsiy namunaning muhimligini bilishadi, bu ham bolalar bilan ishlashda ma'lum bir qiyinchilik - yaxshi, doimiy standart bo'lish mumkin emas va biz buni unutmasligimiz kerak. kasbiy charchash kabi haqiqat (bu o'qituvchilik kasbiga xosdir).

.2 Aniqlovchi eksperimentdan xulosalar

Aniqlash eksperimenti davomida biz o'rta maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari tomonidan nomlangan sinf soatlari uchun tegishli mavzularni aniqladik. Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperiment doirasida belgilangan mavzular bo'yicha dars soati kabi tarbiyaviy ish shakliga qo'yiladigan talablarga javob beradigan sinf soatlarini tayyorlash va o'tkazishga qaror qilindi.

Aniqlash eksperimentining xulosalarida shuni ta'kidlashni istardimki, zamonaviy ta'lim muassasasi doirasida biz sinf o'qituvchilarining nafaqat sinf soati mavzusi va mazmunini belgilash sub'ekti bo'lish istagi va istagini ko'rdik. shuningdek, ko'pincha qo'shma faoliyat va muloqotning yagona tashkilotchisi. Shunday qilib, onlayn so'rovning ko'plab ishtirokchilari sinf ishtirokchilarining o'zaro ta'siri monolog, frontal va guruh ish shakllariga asoslanganligini ta'kidladilar. Maktablardagi barcha sinf soatlari ko'pincha o'quvchilarning jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlarni, munosabatlar normalarini va xatti-harakatlarini o'zlashtirishga qaratilgan. Birgalikdagi mashg'ulotlar qat'iy tartibga solinadi va sinf rejasiga qat'iy muvofiq amalga oshiriladi, bu samarali sinf soatini tayyorlashda aniq ziddiyatdir.
Shuning uchun, shakllantiruvchi eksperiment davomida biz E.N. tomonidan belgilangan parametrlar bo'yicha samarali sinf soatini o'tkazish va tayyorlashga qaror qildik. Stepanov; sinf soatini tayyorlash masalasi bo'yicha yosh mutaxassislar uchun ba'zi ko'rsatmalar ishlab chiqish; hamda ta’lim jarayoni sub’ektlari manfaatlariga javob beradigan auditoriya soatlarini ishlab chiqish.

.3 Ta'lim jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni amalga oshirish uchun shakllantiruvchi eksperiment dasturini amalga oshirish.

Paragrafning maqsadi: 1) tekshirish eksperimenti davomida olingan ma'lumotlar asosida to'g'ri tashkil etilgan o'quv tadbiri talablariga javob beradigan bir qator sinf soatlarini ishlab chiqish va o'tkazish (E.N. Stepanovning shaxsiyat bo'yicha ishlanmalari asosida- yo'naltirilgan sinf soati); 2) sinf darsini tayyorlash masalasi bo'yicha boshlang'ich o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqish.

Barcha pedagogik xodimlar ta'lim muassasasida ta'lim funktsiyalarini bajarishga chaqiriladi, ammo ta'lim jarayonini ta'minlashda asosiy rol sinf rahbariga tegishli. Bola shaxsining rivojlanishiga ta'sir qilish imkoniyatiga ega bo'lgan holda, u insonparvarlik ta'limi muammolariga katta e'tibor berishga chaqiriladi, bu esa unda eng yuqori ma'naviy qadriyatlarni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Bugungi kunda o'z-o'zini rivojlantirish, insonning o'zini o'zi qurish muammosi birinchi o'ringa chiqadi, chunki o'z-o'zini tarbiyalashsiz ta'lim to'liq emas. O'quvchini tarbiyalashda asosiy shaxs sinf rahbaridir, chunki u har kuni "o'z shaxsiyatiga tegadi".
Shunday qilib, sinf o'qituvchisi o'quvchilar jamoasining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rishi va tushunishi, jamoaning rivojlanish darajasini, shaxslararo munosabatlarning shakllanishini va undagi qo'shma faoliyatni aniqlashi, keyin optimal shakllar, mavzularni tanlashga harakat qilishi kerak. va dars soatining mazmuni.
Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperimentning bir qismi sifatida biz yuqori sinf o'quvchilari (9-11-sinflar) uchun nafaqat maktab ta'lim tizimining ehtiyojlariga javob beradigan, balki o'quvchilarning manfaatlarini, ularning ota-onalar va ta'lim jarayoni sohasidagi zamonaviy tendentsiyalar .
Yuqorida aytib o'tilganidek, aniqlash eksperimenti doirasida biz Kryukov o'rta maktabining 10-sinf o'quvchilari sinf soatini tayyorlashda eng kam ishtirok etishini aniqladik. Sinf rahbari bilan suhbatdan ma'lum bo'lishicha, bu bir qator sabablar bilan izohlanadi, xususan: o'quvchilarning har qanday darsdan tashqari mashg'ulotlarga motivatsiyasi pastligi, o'quv jarayonida talabalarning yuqori yuklanishi va maktab faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan shaxsiy manfaatlarning mavjudligi. , va boshqalar.
Shunday qilib, so'rov jarayonida "Kryukov o'rta maktabi" munitsipal ta'lim muassasasining o'rta maktab o'quvchilari o'zlarining eng qiziqarli dars mavzularidan biri kelajakdagi kasbni tanlash ekanligini ko'rsatdilar. Shu bois mazkur maktabning yuqori sinf o‘quvchilari uchun 10-sinf o‘quvchilari bilan birgalikda shu mavzuda sinf soati tashkil etishga qaror qilindi. Ushbu sinf soatiga tayyorgarlik doirasida o'ninchi sinf o'quvchilariga E.A. "Differentsial diagnostika so'rovi" (DDI) usulidan foydalangan holda tadqiqot o'tkazish vazifasi berildi. Klimov (5-ilova) , unga ko'ra talabalar o'rta maktab o'quvchilarining muayyan faoliyat sohasiga moyilligini aniqladilar. Shuningdek, o'ninchi sinf o'quvchilariga olingan ma'lumotlarni tinglovchilarga taqdim etish, uni qisqacha sharhlar va ma'lum bir kasblar guruhiga xos xususiyatlar bilan birga olib borish vazifasi berildi.
Sinf soatining navbatdagi bosqichida sinf rahbari bilan birgalikda o‘quvchilarning kasb tanlash muammosi muhokama qilindi, bunda kasb tanlashga ta’sir etuvchi omillar aniqlandi (aqliy hujum deb ataladi).
Talabalar uchun eng qiziqarli daqiqalardan biri bu turli kasb guruhlarini ishga qabul qilishda intervyu rolli o'yini bo'ldi.
Sinf soatining yakuniy bosqichi dars soati natijalarini muhokama qilish bo'lib, har bir talaba o'tkazgan vaqt haqida gapirish imkoniyatiga ega bo'ldi.
Kryukov o'rta maktabida o'rta maktab o'quvchilari uchun o'tkazilgan sinf soati (E.N. Stepanov bo'yicha shaxsga yo'naltirilgan sinf soatini ishlab chiqish metodikasi bo'yicha) stsenariysini taqdim etdik .
Mavzu bo'yicha dars soati:
"Kasblar olami. O'zingizni kasbda sinab ko'ring".
1-QADAM - o'qituvchi talabalar va ularning ota-onalari bilan birgalikda sinf soati mavzusini tuzadi. Biz ushbu bosqichni o'quv jarayoni sub'ektlarini o'rganish orqali amalga oshirishga qaror qildik, uning asosida "Kasb tanlash" mavzusi aniqlandi.
2-QADAM - sinf soati mavzusini aniqlashtirish va uni tayyorlash va amalga oshirish uchun g'oyalarni shakllantirish. Ishchi guruh (10-sinf o'quvchilari) bilan uchrashuv, g'oyalarni ishlab chiqish, shaxsga yo'naltirilgan turli xil usullarni izlash (PDT).
3-QADAM – dars soatining maqsadlari, mazmuni, shakli va joyini tanlash. Ijodiy guruh bilan ishlash, tarbiyaviy tadbirlar tashabbuskorlari va tashkilotchilari bilan muloqot qilish.
Rivojlanish maqsadlari:
. Kasb-hunarni ongli ravishda tanlash ko'nikmalarini shakllantirish.
. Maqsadlarni belgilash qobiliyatlarini rivojlantirish.
. Xulosalarni shakllantirishda fikrlash mantiqini rivojlantiring.
. Talabalarga turli kasblar haqida tushuncha va bilim berish .
. Taqdimotlar orqali AKT ko'nikmalarini rivojlantirishni davom eting.
. Diagnostik material bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.
Ta'lim maqsadlari:
. Ishga ijobiy munosabatni shakllantirish
. Ishni bajarishga ijodiy yondashuvni rivojlantirish .
. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, ya'ni: guruhda ishlash, guruhga rahbarlik qilish.
kasb tanlash mavzusida o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida tadqiqot diagnostikasini olib boruvchi talabalar bilan ishlash .
5-QADAM – “Kasblar olami” mavzusida sinf soati uchun stsenariy rejasini tuzish. Kirish qismini ishlab chiqish, tadqiqot natijalarini taqdim etish usulini ishlab chiqish, yakuniy qismda tahlilni tahlil qilish.. Tashkiliy lahza.
Mavzuni e'lon qilish, sinf soatining maqsadlari, talabalarni taqdimotga taqsimlash (dars soatini tayyorlashda). Maktab ma'muriyati va sinf rahbarlari bilan dars vaqtlarini muvofiqlashtirish.
6-QADAM - sinf soatini o'tkazish.. Asosiy qism
O'qituvchining kirish so'zi.
Bolalar, hech kimga sir emaski, har kim kelajakdagi kasbini tanlashni o'zi hal qilishi va qaysi universitetda va qaysi mutaxassislik bo'yicha keyingi ta'limni davom ettirishini hal qilishi kerak. Xato qilmaslik va to'g'ri tanlov qilish juda muhimdir. Va buning uchun siz o'zingizning qobiliyatingiz va moyilliklaringizni iloji boricha yaxshiroq bilishingiz kerak.
Shu maqsadda biz DDO metodologiyasidan foydalangan holda tadqiqot o'tkazdik, uning ma'lumotlarini bugun sizga taqdim etamiz. (5-ilova)
To'g'ri qaror qabul qilish uchun kasb tanlashga ta'sir qiluvchi asosiy omillarni hisobga olish kerak.
Bolalar, keling, kelajakdagi kasbni tanlashga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlashga harakat qilaylik.
Aqliy hujum texnikasi. (Oldindan tayyorlangan kartochkalar ko'rsatilgandek doskaga osib qo'yiladi).
.Kasblar va ularning dolzarbligi haqida bilim.
. Moyilliklar (qiziqishlar, mehnat motivlari).
. Qobiliyatlar, salomatlik (ichki imkoniyatlar va cheklovlar).
Qobiliyatlar quyidagilarga bo'linadi:
A) umumiy (keng bilim doirasi). Bularga: mehnatsevarlik, diqqatlilik, aql-zakovat, qat'iyat kiradi.
B) maxsus bo'lganlar uchun (faoliyatning muayyan turida muvaffaqiyatni ta'minlaydigan fazilatlar). Bularga quyidagilar kiradi: xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur, idrok.
. Intilishlar va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi.
. Ota-onalarning, oilaning fikri.
. Tengdoshlarning fikri.
. O'qituvchilar va mutaxassislarning pozitsiyasi.
. Shaxsiy professional reja (PPP).. Amaliy qism
Spektakllarga tayyorgarlik ko'rish uchun 10-sinf o'quvchilariga Kryukov o'rta maktabining yuqori sinf o'quvchilari tashxisi qo'yildi.
Olingan natijalarni taqdimot shaklida taqdim etish. (6-ilova)
Guruh vazifasi:
. Kasb turlarini tavsiflang:
"Odam - erkak"
"Inson - texnologiya"
"Inson - bu belgi tizimi"
"Inson - bu badiiy obraz"
"Inson tabiatdir." "Ishga olish" rolli o'yini
Har bir kasb guruhi uchun ish suhbati holatini qayta tiklash.
7-QADAM - sinf soati samaradorligini tahlil qilish va baholash va uni tayyorlash bo'yicha birgalikdagi ishlar.Xulosa
Xulosa qilish. Qiziqishlarni aniqlash, kasblarni bilishga qaratilgan bu ishlar davom etadi.
Talabalarning ta'kidlashicha, dars umuman muvaffaqiyatli o'tdi, lekin asosiy muammo shundaki, hamma ham samarali ishlashga undamaydi va shuning uchun intizom bilan bog'liq muammolar paydo bo'ldi. Talabalar ushbu dars soati davomidagi ishning eng qiziqarli shakli ishga qabul qilishni qayta tiklash ekanligini, uning yordamida talabalar bu hodisaning qiyinligi va jiddiyligini anglab yetganini ta’kidladilar.
Shuni ta'kidlashni istardimki, umuman olganda, bu sinf soati talabalarga yo'naltirilgan sinf soatini tayyorlashning barcha usullariga mos keldi, ammo sinf soatini tayyorlash paytida avtoritarizmdan voz kechish juda qiyin edi. Ko'pincha talabalarga o'z mas'uliyatlari haqida eslatib turish va doimiy ravishda bajarishga undash kerak edi. Shuning uchun ham shuni ta'kidlash kerakki, ushbu sinf soati ustida ishlashda barcha g'oyalar amalga oshirilmagan.
Yuqorida ta’kidlaganimizdek, tekshirish eksperimenti doirasida “L.Malyakov nomidagi 24-sonli umumta’lim maktabi” shahar ta’lim muassasasining 11-sinf o‘quvchilari quyidagi dars mavzulariga qiziqishlari aniqlandi:
 Etakchilik
 Tengdoshlar bilan muloqot (guruhda ishlash)
 Sog‘lom turmush tarzi va sport
Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperiment doirasida biz ijtimoiy dizayn elementlari bilan seminar shaklida tashkil etilgan "Hayotimizda etakchilik" mavzusida sinf soatini ishlab chiqdik va o'tkazdik.
“Bizning hayotimizda yetakchilik” mavzusidagi sinf soati
Ishtirokchilar - 11-sinf o'quvchilari
1-QADAM - o'quv jarayonining sub'ektlarini o'rganish orqali o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan birgalikda sinf mavzusini ishlab chiqish. Bu bosqichda biz o‘quvchilarning shaxsiy qiziqishlari, ularning ehtiyojlari va qadriyat yo‘nalishlariga katta e’tibor qaratdik.
2-QADAM - bo'lajak dars soatini tashkil etish muammosi bo'yicha talabalar o'rtasida tezkor so'rov o'tkazish orqali sinf soati mavzusini aniqlashtirish.
sinf soatining maqsadlari, vazifalari, shakli va joyini ishlab chiqish uchun tashkiliy guruhni yig'ish .
Maqsadlar:
talabalarda etakchilik fazilatlarini rivojlantirish va jamoada munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirishga ko'maklashish;
. tashabbus va mustaqillikni rag'batlantirish;
. xarakterni shakllantirish uchun haqiqiy vaziyatlarni yaratish,
. o'smirning o'zini-o'zi tashkil etishi va hayotiy faoliyatini tashkil etishi uchun sharoit yaratish , etakchilik salohiyatini rivojlantirish va uning shaxsiy tajribasini boyitish.
Vazifalar:
. o'smirlarda "rahbar" tushunchasini shakllantirish;
. mustaqil, mas'uliyatli xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirish ;
. ko'nikmalar va jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish.
4-QADAM - ijodiy guruhni ish yo'nalishlariga bo'lish. sinf soatini o'tkazish uchun zarur elementlarni ishlab chiqish.
Uskunalar va materiallar:
 A4 varaqlari
 Markerlar va qalamlar
 Tualet qog‘ozi rulosi
 Whatman
 Ko'rgazma uchun taniqli rahbarlarning fotosuratlari va tasvirlari
Tayyorgarlik ishlari:
 Talabalar uchun shaxsiy yetakchilikni rivojlantirish rejasi bilan kartalar tayyorlash;
 Mavzu bo‘yicha ko‘rgazma tashkil etish;
 Sinf faollari bilan birgalikda mavzu bo‘yicha ma’lumot izlash va bu ma’lumotlarni taqdim etish yo‘lini o‘ylab ko‘rish;
 Sinf xonasining joylashishini tashkil etish (mebelni tartibga solish);
 Materiallar va jihozlarni qidirish.
5-QADAM – stajyor talaba bilan birgalikda ijodiy guruh tomonidan dars soati uchun stsenariy rejasini tuzish.
6-QADAM - sinf soatini o'tkazish.
Dars soatining borishi:
Seminar tashkilotchilarining kirish so'zlari:
Bugun dars soatimiz doirasida siz o'zingiz haqingizda ko'plab yangi faktlarni o'rganish imkoniga ega bo'lasiz, ularni o'zingiz kashf qilasiz.
1-mashq (hojatxona qog'ozi).
Talabalar aylana bo‘lib o‘tirishadi. Bir rulonli tualet qog'ozi atrofga uzatiladi. Ishtirokchilarga kerakli bo'lgan qog'oz bo'limlarini yirtib tashlash vazifasi beriladi, ammo buning sababi tushuntirilmaydi. Hammaning qo'lida bir varaq qog'oz bo'lgandan so'ng, murabbiy vazifani e'lon qiladi: u yirtib tashlagan qog'oz bo'limlari qancha bo'lsa, o'zi haqida shuncha faktlarni aytib bering. (Mashq guruhdagi keskinlikni bartaraf etishga va ishtirokchilarni birgalikda ishlashga undashga qaratilgan).
Talabalarning tayyorlangan ma'lumotlar bilan taqdimotlari (ushbu ma'lumotni taqdimotlar shaklida taqdim etish (jadvallar, diagrammalar va boshqalar). (6-ilova)
Ishtirokchilarni guruhlarga bo'lish. Guruhlarda topshiriqlarni bajarish - Rahbarga xos bo'lishi kerak bo'lgan 10 balldan iborat fazilatlar ro'yxatini tuzing.
Umumiy ish. Guruh ro'yxatlarini tahlil qilish va birgalikda muhokama qilish orqali yakuniy ro'yxatni tuzish.
Guruhlardagi vazifa yakuniy ro'yxatga kiritilgan fazilatlarga ko'ra etakchining portretini chizishdir. Chizmalar taqdimoti.
"Tanklar" bilan mashq qiling. Talabalarni juftlarga bo'lish ( shaxsiy qiziqishlariga ko'ra), so'ngra barcha ishtirokchilarni 2 guruhga bo'lish. Topshiriq: juftlikdan bir kishi yetakchi, ikkinchisi ergashuvchi; ishtirokchilarning yarmi to'siqlar, ikkinchi yarmi tanklar. Rahbarlarning vazifasi "tank" ni ovozi bilan boshqarib, to'siqlarni urmasliklari uchun to'siqlardan o'tib ketayotgan izdoshlarni (ko'zlari yopiq) boshqarishdir. Keyin biz juftlikda ham, guruhlarda ham rollarni almashtiramiz.
Mashqni tahlil qilish. Nima qiyin edi? Qaysi rolni o'ynash osonroq edi?
"Katta sarguzasht" loyiha faoliyati.
Boshqalarga yordam berish orqali biz o'zimizga yordam beramiz.
Ikki guruhda ishlash. (“Siz jamoaviy loyihada qaysi turdagi ishni ko'proq qilishni xohlaysiz?” Dastlabki so'roviga ko'ra bo'lingan (ilova 8).
Sarguzashtlarni tayyorlash va o'tkazish bosqichlari.
Bugun biz dastlabki ikki bosqich ustida ishlayapmiz - loyihani rejalashtirish va himoya qilish
. Sarguzashtlarni rivojlantirish.
Sarguzasht g'oyasini rivojlantirish (hujum, uyushmalar),
ish rejasini tuzish,
zarur manbalar va manbalarni aniqlash;
mudofaaga tayyorgarlik
. Adventure Protection, reklama kompaniyasi.
hamkorlar izlash va rasmiy muzokaralar olib borish,
biznesingiz uchun reklama tayyorlash,
Sarguzashtingiz taqdimoti,
. Tashkilot va sarguzashtlarda ishtirok etish.
zarur resurslarni olish,
ishning tayyorlanishi va borishi to'g'risida xabardor qilish,
Ilova kampaniyasi natijalariga ko'ra sinf ishtirok etadigan Sarguzashtlarni aniqlash,
ishtirokchilar jamoalarini shakllantirish,
Sarguzashtlarga tayyorgarlik,
ish uchun rejalashtirilgan tayyorgarlik ishlarini olib borish,
rejalashtirilgan Sarguzashtni amalga oshirish
. "Katta sarguzasht", yutuqlar tahlili.
har bir sarguzashtni tayyorlash va o'tkazishni tahlil qilish,
jamoaviy va individual yutuqlarni tahlil qilish;
natijalari to‘g‘risida hisobot tuzish va loyiha natijalari to‘g‘risida jamoatchilikni xabardor qilish.
Yakuniy so'z - Shunday qilib, bugun biz "Lider" tushunchasi haqida ko'p narsalarni bilib oldik. Va endi o'zingizni tahlil qilish vaqti keldi. Guruhdan sinfdagi eng yaqqol 3 ta yetakchini aniqlash so‘raladi. “Doira” mashqini bajarish. Tanlangan sardorlarning vazifasi talabalar tomonidan tuzilgan doiraga har qanday mavjud usulda (va'dalar, tahdidlar, kuch, qitiqlash va h.k.) kirish, davradagi odamlarning vazifasi esa rahbarni kirishga ruxsat berishdir. o'z ixtiyori va tushunish erkinligi.
7-QADAM - butun tadbirning samaradorligini tahlil qilish va baholash.
Mashqni va umuman dars soatini tahlil qilish. Uyga vazifa: "Men etakchiman!" Individual varaqni to'ldirish. (Ilova 9), Portfoliongizga ilova qiling.
Shuni ta'kidlash kerakki, biz ushbu sinf soatini biz o'tkazgan tadbirlarning eng muvaffaqiyatlisi sifatida ajratib ko'rsatishimiz va belgilashimiz mumkin. Mavzu qiziqarli bo'lib, sinf ishtirokchilarida ham, ishchi guruhda ham aks-sado berdi. Ushbu sinf soati turli parametrlar tufayli o'z maqsadiga erishdi, masalan, 1) tayyorgarlik va o'tkazish jarayoniga o'quvchilarning qiziqishi va jalb etilishi; 2) jamoaviy ijodiy faoliyat metodologiyasining texnikasi va elementlarini kiritish; 3) o'quvchilarning individual xususiyatlari va ehtiyojlarini hisobga olish. Shuningdek, shuni ta'kidlashni istardimki, ushbu sinf soatining asosi nomidagi PSPU talabalari uchun etakchilik mavzusiga bag'ishlangan seminar edi. SM. Kirov universitet faollarining tashrif buyurgan seminarida, bu bir vaqtning o'zida talabalarning ushbu mavzuga bo'lgan qiziqishiga turtki bo'lgan. Talabalar ushbu tadbirni tayyorlashda bajonidil ishtirok etdilar va sinf soatiga o'zlarining noyob hissalarini qo'shdilar. Bu sinfda samarali sinf xonasi bo'lishi kerak bo'lgan barcha xususiyatlar qamrab olingan va uning asosiy tarkibiy qismlari o'quvchilarni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Ishonchimiz komilki, sinf soatini o'tkazish jarayonida o'zlashtirilgan ma'lumotlarning individual ahamiyati kabi jihat haqiqatda o'z aksini topdi, chunki ishtirokchilar faollik va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni ko'rsatdilar, chunki bu dars soati davomida bolalar bo'shashgan. Sinfning yakuniy bosqichida talabalar nafaqat uni amalga oshirish jarayonida, balki uni tayyorlash paytida ham ushbu tadbirning qulayligini ta'kidladilar. Talabalar, shuningdek, portfolio uchun foydali bo'lgan ish materiallarini to'ldirish ular uchun alohida ahamiyatga ega ekanligini ta'kidladilar.
Aniqlash eksperimentimiz doirasida biz o'quvchilarning ota-onalari fikricha, sinf soatlarining asosiy mavzusi o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash mavzulari bo'lishi kerakligini aniqladik. Shunday qilib, biz formativ eksperiment davomida stsenariyni taqdim etadigan "Mas'uliyat haqida gaplashamiz" mavzusida sinf soatini ishlab chiqishga qaror qilindi.
Mas'uliyat haqida gaplashamiz" mavzusida sinf soati
1-QADAM - o'quvchilarning ota-onalari bilan birgalikda sinf uchun mavzu tanlash.
Ishtirokchilar: 10-11-sinf o'quvchilari
2-QADAM - ushbu mavzu bo'yicha sinf soatini tayyorlash va o'tkazish uchun g'oyalarni shakllantirish.
3-QADAM - sinf soatini tayyorlash jarayonida qo'llaniladigan maqsad, shakl, usul va usullarni tanlash.
Maqsadlar:
1. O‘quvchilarda mas’uliyat hissini shakllantirishga yordam bering.
. Bolalarda o'z xatti-harakatlari va xarakter xususiyatlarini tahlil qilish, ularning harakatlarining oqibatlarini oldindan aytish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish .
. Talabalarga tengdoshlarining harakatlarini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam bering.
Uskunalar:
 Bayonotlar, javobgarlik turlari ko'rsatilgan plitalar;
 Har bir talaba uchun test.
 Test talqini va maslahat varaqalari.
 televizor yoki kompyuter
 “Yurish” filmi tushirilgan disk
5-QADAM - sinf o'qituvchisi tomonidan ishchi guruh bilan birgalikda sinf stsenariy rejasini tuzish.
Tayyorgarlik ishlari:
 Mavzu bo'yicha materiallarni tanlash (kitoblar, filmlar va boshqalar).
 Sinf rahbari tomonidan o‘quvchilar bilan birgalikda dars soatiga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazish jarayonida muhokama qilinadigan savollar ro‘yxatini aniqlash. Masalan:
 Mas’uliyat nima? Bu tuyg'u qachon paydo bo'ladi?
 Qaysi harakatlar tuzatib bo‘lmaydigan deb hisoblanishi mumkin? Va qanday oqibatlarni hali ham tuzatish mumkin?
 Nima uchun biror ish uchun javob berishdan ko‘ra savolga javob berish osonroq?
 Qanday xarakter xususiyatlari noto'g'ri harakatlarga olib keladi?
 Hayotda xato qilgan insonni hurmat qilish mumkinmi?
Bu savollarga javob topish uchun talabalardan 5 ta guruh tuzish. Har bir guruhga bittadan savol beriladi va bu savolga javobni ijodiy tasavvur qilish vazifasi topshiriladi.
Test kartalarini tayyorlash va javoblarni sharhlash.
6-QADAM - sinf soatini o'tkazish.
Dars soatining borishi.
. Faoliyat uchun o'z taqdirini o'zi belgilash.
Hayrli kun. Sizni yaxshi kayfiyatda ko'rish juda yoqimli va umid qilamanki, bu ishimiz davomida ham, undan keyin ham siz bilan qoladi. Lekin birinchi navbatda do'stona jamoa shakllantirishimiz kerak. Buning uchun biz isinish qilamiz.
"Maqtovlar" mashqi
Maqsad: guruh a'zolari o'rtasida guruh ichidagi ishonch va hamjihatlikni oshirish.
O'tkazish vaqti: 10-15 daqiqa.
Materiallar: kichik to'p.
Taqdimotchi ishtirokchilarni bir-birlariga maqtovlar aytishga taklif qiladi. U to'pni ishtirokchilardan biriga tashlaydi va uni maqtadi. Masalan: "Dima, siz juda adolatli odamsiz" yoki "Katya, sizda ajoyib soch turmagi bor." To'pni qabul qilgan kishi uni maqtovini aytmoqchi bo'lgan odamga tashlaydi va hokazo. Har bir ishtirokchiga iltifot berilishini ta'minlash muhimdir.
. O'qituvchining so'zi:
Shunday qilib, biz sinf soati mavzusiga oldindan qaror qildik. Bu nimaga o'xshashligini kim eslaydi? (mas'uliyat). Ishonchim komilki, maktab hayotingiz davomida siz ushbu atamaga bir necha bor murojaat qilgansiz, shuning uchun bugun biz ushbu mavzu bo'yicha barcha bilimlarni birlashtiramiz va tizimlashtiramiz, shuningdek, siz o'zingizning mas'uliyat darajasini o'lchash imkoniyatiga ega bo'lasiz.
. Guruhlarda topshiriqlarni taqdim etish. Talabalar o'qituvchi bilan birgalikda oldindan berilgan savollarga o'z javoblarini taqdim etadilar.
Demak, inson hayoti katta va kichik voqealardan iborat. Ba'zilar inson va uning taqdiriga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, boshqalari deyarli izsiz o'tadi.
. Film tomosha qilish
Va so'zlarimni isbotlash uchun men siz bilan "Yurish" filmidan bir parcha ko'rmoqchiman. Tomosha qilgandan so'ng, guruhlarda bosh qahramonning harakatlarini muhokama qilish va baholashga tayyor bo'ling.
. Xamir bilan ishlash .
"Mas'uliyat hissini" sinab ko'ring.
Quyidagi savollarni o'qing va shaxsiy g'oyalaringiz va odatlaringizga mos keladigan javob variantlarini tanlang:
. Agar diskotekaga borish uchun sizga chiroyli kiyim kerak bo'lsa, nimani afzal ko'rasiz:
a) do'stlardan qarz olish; b) bor narsangiz bilan boring; c) diskotekaga umuman bormang.
. Agar siz do'stlaringiz ishtirokidagi janjalni ko'rsangiz, u holda harakat qilib ko'ring:
a) o'zingizga yordam bering; b) kurashni to'xtatish; c) e'tibordan chetda qolish.
. Agar poezdda vaqtingiz uzoqda bo'lsa, qaysi vaqtni (tavsiya etilganlardan) afzal ko'rasiz:
a) kartalar o'ynash; b) o'qish va krossvordlar; c) gaplashing va derazadan tashqariga qarang.
. Agar sizda qarz bo'lsa-yu, lekin yo'q bo'lsa-da, lekin siz qarzni zudlik bilan to'lashingiz kerak bo'lsa, unda siz:
a) do'stlaridan qayta qarz oladi; b) sabablarini tushuntirib, ota-onalardan so'raydi; v) sabablarini yashirgan holda ota-onasidan so'rashar yoki boshqa yo'l bilan pul olishardi.
. Agar sizga kechqurun ma'lum bir joyda 2 soat turish uchun katta miqdorda pul taklif qilishsa, unda siz:
a) kelishilgan; b) rad etdi; v) harakat maqsadi haqida qo'shimcha ma'lumot olishga harakat qilardi.
. Uyga kiraverishda siz chiroyli pichoqni topasiz va:
a) uni o'zingiz uchun oling; b) ota-onangizni ko'rsating, politsiyani chaqiring; c) unga tegmang.
. Agar kimdir yoki kimdirda juda chiroyli yoki qiziqarli narsani ko'rsangiz, unda siz:
a) xuddi shunday bo'lish istagini his qilish; b) zavq yoki qiziqish his qilish; v) befarqligingizni ko'rsatishga urinish.
. Agar siz xafa bo'lsangiz yoki xafa bo'lsangiz, siz:
a) siz "yovuzni" yo'q qilish istagini his qilasiz; b) o'zini qat'iy tuting, lekin munosabatlarni yomonlashtirmaslikka harakat qiling; v) tinchlantirishga urinish.
Agar javoblaringizda "A" varianti ustunlik qilsa, bu sizning ustingizda jiddiy xavf mavjudligini anglatadi, chunki sizda deyarli hech qanday javobgarlik hissi yo'q. Siz shoshqaloq qaror qabul qilishingiz va keyin afsuslanishingiz mumkin. Siz haqiqatan ham faqat o'zingiz yoqtirgan narsani qilishni yaxshi ko'rasiz. Bu yaqin kelajakda muammoga aylanishi mumkin.
Tavsiyalar. Qilayotgan ishning oqibatlarini tasavvur qilishni o'rganing. Buning uchun o'zingizga o'ylash uchun ozgina vaqt berishingiz kerak. Agar sizning qaroringiz noxush oqibatlarga olib kelishiga amin bo'lsangiz va hali ham uni qabul qilsangiz, hech bo'lmaganda muammolaringiz uchun hech kimni ayblamasligingiz kerak. Faylasuf G.Spenser sizga o‘xshagan insonlar uchun shunday deb yozgan edi: “O‘z-o‘zini nazorat qilish, barcha xislatlar singari, jismoniy mashqlar orqali rivojlanadi.Kimki balog‘at yoshida ehtiroslarni jilovlamoqchi bo‘lsa, buni yoshligida o‘rganishi kerak”.
Agar javoblaringizda "B" varianti ko'proq bo'lsa, yaqinlaringiz sizdan xavotirlanmasligi mumkin. Siz vaziyatni ehtiyotkorlik bilan baholay olasiz va o'zingiz, qalbingiz va keyingi hayotingiz uchun eng kam yo'qotishlarga olib keladigan yo'lni tanlashingiz mumkin.
Tavsiyalar. Sizda mavjud bo'lgan narsalarni yo'qotmaslikka harakat qiling. Sharq donishmandlari Sa’diyning “Mardlik qo‘l kuchida yoki qilich tutish san’atida emas, mardlik o‘zini tutib, adolatli bo‘lishdadir” degan naqlini eslang.
Agar javoblaringiz orasida “B” varianti ustunlik qilsa, demak, sizning mas'uliyat tuyg'usi endigina yetiladi. Bu dunyodagi hamma narsadan qo'rqish, o'z qobiliyatingizga ishonchsizlik, hammadan ustun kelish istagi va boshqalar kabi fazilatlaringizning qarshiligiga duch keladi. Bu shuni anglatadiki, ba'zi holatlarda siz hayotingizning oxirigacha pushaymon bo'ladigan biror narsa qilish vasvasasiga qarshi tura olmaysiz.
Tavsiyalar. O'zingizni silkiting, o'zingizni torting. Vaqtingizni behuda sarflashni va osmonni chekishni bas qiling. Avvalo, siz obsesif g'oyalardan xalos bo'lishingiz kerak, masalan, "past profilni saqlash yaxshiroq", "hamma buni qiladi" va hokazo. Agar siz ularga munosib bo'lsangiz, muammolardan yashirishga urinmang. O'z harakatlaringiz orqali ularni yaratmaslikka harakat qiling.
7-QADAM – dars soati samaradorligini tahlil qilish va baholash.
. Yakuniy bosqich.
Mulohaza, o'quvchilarga kartochkalarni to'ldirish so'raladi ("Men nima yangi narsalarni o'rgandim?", "Meni nima hayratda qoldirdi?"), talabalar ham har bir guruhning ishini baholaydilar va eng yaxshilarini aniqlaydilar.
Xullas, “Mas’uliyat” mavzusidagi sinf soati o‘rta maktab o‘quvchilari qalbida o‘z aksini topmaganini ta’kidlamoqchiman. Aftidan, bunga o‘quvchilarning mavzu tanlashda zarracha ishtirok etgani ta’sir ko‘rsatgan bo‘lib, bu ularning dars soatiga qiziqishsizligi bilan tasdiqlanadi. shu bilan birga, mazkur ma’rifiy tadbirga tayyorgarlik ko‘rish jarayonida ishchi guruhning (ayniqsa, tomosha qilish uchun film tanlashda va mas’uliyat hissini aniqlash uchun test izlashda) qiziqishi ortganini ta’kidlash lozim. SHu bois auditoriya soatlarining samaradorlik darajasini oshirish uchun o`quvchilar va sinf rahbari o`rtasida hamkorlikda ish olib borish zarur degan xulosaga keldik. Talabalarga tashkilotchi va moderator sifatida o'zini va o'z qobiliyatlarini ifodalash imkoniyatini berish kerak. Zero, har qanday sinf soati tarbiyalash, ongni, his-tuyg'ularini, turmush tarzi va xatti-harakatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Va bu shunchaki ma'rifat emas, balki maktab o'quvchilarining parallel ravishda tashkil etilgan ma'no yaratish faoliyati bo'lib, ular orqali bu qadriyatlar o'zlashtiriladi, o'zlashtiriladi, keyinchalik xulq-atvor, hayot va ma'naviy borliq tamoyillariga aylanadi.
Formativ eksperimentning muhim bosqichlaridan biri, bizning fikrimizcha, boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqishdir. Ushbu tavsiyalarni yaratish uchun biz tajribalari ularning tajribasini baholashga imkon beradigan sinf o'qituvchilari bilan bir nechta suhbatlar o'tkazdik. Biz yana talabalar anketalariga va onlayn so'rovnomaga murojaat qildik. Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, sinf soati ta'lim shakli sifatida sinf o'qituvchisi maktab o'quvchilariga ma'naviy hayot qadriyatlari, dunyoga yuksak munosabat, qadriyatlarni tizimli va izchil ravishda taqdim etadigan dars turidir. , madaniyat, odamlarga, o'ziga nisbatan. Aslida, bu maktabdagi barcha ta'lim uchun vektorni belgilaydigan yadrodir. Bu sinfning asosiy o'qituvchisi - sinf rahbarining soati. Shuning uchun sinf darsini ishlab chiqishda ba'zi qoidalarni eslab qolishingiz kerak, xususan:
 Agar dars soati rasmiy bo‘lsa, uning samaradorligi nolga teng. Sinf darsini tayyorlash jarayonida talabalarning shaxsiy qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olish kerak .
 Sinf xonasi tegishli bo‘lishi kerak. Bolalarni muhokamaga chaqirish, o'z fikrlarini ifoda etishga va u yoki bu pozitsiyani himoya qilishga undash kerak.
 Sinf xonasi mobil bo‘lishi kerak. Sinf rahbari va o'quvchilar tomonidan tayyorlangan ma'lumotlar qiziqarli va ko'zga tashlanmaydigan bo'lishi kerak. Ma'lumot darhol va sinfdagi hamma uchun noma'lum (yoki kam ma'lum) va xolis bo'lishi kerak. Agar bir mavzu bo'yicha sinf soati tez-tez o'tkazilsa, ma'lumot bosh tomonidan ham, hislar tomonidan ham idrok etilmaydi.
 Dars vaqti o‘quvchilarning intellektual ko‘nikmalarini (tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mustaqil xulosalar chiqarish, o‘z nuqtai nazarini shakllantirish qobiliyati) rivojlantirishi mumkin va kerak. Avtoritar qarorlarni iloji boricha kamdan-kam hollarda qabul qilish tavsiya etiladi. O'quvchilarni to'g'ri xulosa yoki yechimga ishontirishga, ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishga harakat qiling.
 Agar dars soati faqat ko‘rgazma uchun o‘tkazilsa, bu sizning vaqtingizni ham, o‘quvchining ham vaqtini tejash foydaliroq bo‘ladi. Ammo, agar sinf o'qituvchisi sinfga norasmiy tarzda yondashsa, unda siz maqsadlarni belgilashdan boshlashingiz va o'quv jarayoni va rejalashtirishni tizimlashtirishga harakat qilishingiz kerak.
Shunday qilib, shuni ta'kidlashni istardimki, agar siz ushbu tavsiyalarga amal qilsangiz, minimal tajriba bilan samarali sinf darsini ishlab chiqish qobiliyati ortadi. Va bunday auditoriya soati (zamonaviy o'quv jarayoni talablariga javob beradigan) o'quvchilarning o'quv rejasida aks ettirilmagan bilim doirasini kengaytirish imkonini beradi (sinf soatining tarbiyaviy funktsiyasi). Sinf soati, shuningdek, atrofimizdagi dunyoga ma'lum munosabatni shakllantirishga va moddiy va ma'naviy qadriyatlarni rivojlantirishga yordam beradi (yo'naltirish funktsiyasi) va muayyan hodisa yoki hodisani muhokama qilishni o'quvchilarning haqiqiy tajribasi doirasiga o'tkazishga yordam beradi. (yo'naltiruvchi funktsiya). Ammo shuni ta'kidlash kerakki, yuqoridagi barcha funktsiyalar o'quvchilarda fikrlash, hodisalar, hodisalar, jarayonlarni tahlil qilish va baholash ko'nikmalarini rivojlantiruvchi, mohir dialog va monologlarni rivojlantirishga, o'z fikrlarini himoya qilishga yordam beradigan shakllantiruvchi funktsiya tomonidan amalga oshiriladi. . Zamonaviy jamiyat va ta'lim taraqqiyoti bilan hamnafas bo'lgan sinf o'qituvchisi ana shu shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga tayanishi kerak.
Sinf soati masalasini ko'rib chiqishni yakunlab, uni tashkil etish bo'yicha bir qator maslahatlar berish muhimdir:
• Dars soatlarining mazmuni shunday tuzilgan bo‘lishi kerakki, asta-sekin “mavzuga oid” ma’lumotlardan uni baholashga, umumiy baholashdan batafsil mulohazaga o‘tadi.
• O'quvchilarning materialni idrok etishining psixologik xususiyatlarini hisobga olish, diqqatni kuzatish va u pasayganda, mazmunan qiziqarli yoki "tikanli" savol qo'yadigan materialdan foydalanish, musiqiy pauzadan foydalanish, nutq turini o'zgartirish kerak. faoliyat.
• Qo‘yilgan savollarni muhokama qilish jarayonida o‘qituvchi o‘quvchilarning taqdimotiga juda e’tiborli bo‘lishi, kerakli tuzatishlar kiritishi, qo‘shimcha savollar qo‘yishi, asosiy e’tiborini muhim masalalarga qaratishi, bolalar bilan birgalikda fikr yuritishi va o‘quvchilarga ma’naviy-axloqiy muammolarning to‘g‘ri yechimini topishiga yordam berishi kerak. muammo.
• O‘qituvchining ohangi va do‘stona munosabati juda muhim. Sensatsiya va tarbiyaga yo'l qo'ymaslik kerak.

II bob bo'yicha xulosalar

Ushbu bobning maqsadi tashkil etuvchi va shakllantiruvchi eksperiment o'tkazish edi. Aniqlash eksperimenti davomida biz maktab o'quvchilari, ularning ota-onalari va sinf rahbarlari kabi o'quv jarayonining turli sub'ektlari bilan bog'liq holda sinf soatini tayyorlash va o'tkazish jarayoni bilan bog'liq asosiy muammolarni aniqladik.

Zamonaviy ta'lim muassasasida sinf soatini tayyorlash va o'tkazish masalasi bo'yicha real vaziyatni o'rganish shuni ko'rsatdiki, sinf rahbarlari tomonidan barcha protsessual jihatlar qo'llanilmaydi, bu esa bunday tarbiyaviy tadbirni sinf soati sifatida o'tkazishning o'rinsizligiga olib keladi. Shuning uchun biz shakllantiruvchi eksperimentning vazifasini aniqlash eksperimenti davomida olingan ma'lumotlar asosida to'g'ri tashkil etilgan o'quv tadbiri talablariga javob beradigan sinf soatlari turkumini ishlab chiqish va o'tkazishda ko'rdik.
Shuningdek, formativ eksperimentning maqsadlaridan biri sinf darsini tayyorlash masalasi bo'yicha boshlang'ich o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish edi. Belgilangan barcha vazifalar biz tomondan amalda hal qilindi va ijobiy natijaga olib keldi. Talabalar dars soatlarini tayyorlash va o'tkazish jarayoniga qiziqish bildirgan holda ushbu ma'rifiy tadbirning zarurligini angladilar. Ushbu bobning amaliy ahamiyati yosh mutaxassislar uchun uslubiy tavsiyalar ishlab chiqishdadir.

Xulosa

Talabani madaniy o'zlashtirishning yangi bosqichiga o'tkazish, uning dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabatini o'zgartirish, o'z harakatlari va oqibatlari uchun mas'uliyatni oshirish o'qituvchining ta'lim jarayonida asosiy maqsadi hisoblanadi. Ushbu maqsadni amalga oshirish mumkin bo'lgan ta'lim ishining eng qulay va samarali shakllaridan biri bu sinf soatidir.
Sinf rahbarlari - ta'lim muassasalarida o'quv jarayoni tashkilotchilarining eng katta toifasi. Bugun maktab aynan bola bilim olish quvonchini, ijodning azobi va baxtini his qiladigan, hayotdagi ahamiyatini, boshqalarga muhtojligini his qiladigan maskandir.
Sinf rahbari sinf jamoasining birgalikdagi faoliyatining turli turlari orqali munosabatlar tizimining tashkilotchisi hisoblanadi.
Ushbu faoliyatning maqsadi zamonaviy asosiy vakolatlarni shakllantirishdir: axborot, kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning asosiy shakllaridan biri sinf bo'lgan va shunday bo'lib qoladi, deb to'g'ri fikr yuritiladi. U quyidagi funktsiyalarni bajaradi: tarbiyaviy, yo'naltiruvchi, yo'naltiruvchi, shakllantiruvchi. Shunday qilib, sinf rahbarining soati (sinf soati) sinf rahbarining sinfdagi tarbiyaviy ishining bir shakli bo'lib, unda o'quvchilar atrofdagi dunyoga munosabatlar tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan maxsus tashkil etilgan tadbirlarda ishtirok etadilar.
Sinf soati sinf bilan tarbiyaviy ish shakllaridan biridir. Darsning asosiy maqsadi o‘quvchilarda mamlakat, viloyat, viloyat, qishloq ijtimoiy-siyosiy hayotidagi voqea va hodisalarga o‘z munosabatini shakllantirishdan iborat. Sinf darsini tayyorlash jarayonida o‘quvchilar darslarda olgan bilimlarini amalda qo‘llash, zamonamizning eng murakkab muammolarini tushunish, mamlakat va dunyoda sodir bo‘layotgan voqealarga munosib munosabat bildirish imkoniyatiga ega bo‘ladilar. Yana shuni ta’kidlash kerakki, dars soatiga tayyorgarlik ko‘rish va unda qatnashish bolalarning dunyoqarashini kengaytirishi, ularni muammolari bilan o‘ziga rom etishi, tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirishi mumkin.[21]
Muvaffaqiyatli ishlaydigan sinf o'qituvchilarining tajribasi bu tarbiyaviy ish shaklining katta pedagogik imkoniyatlaridan dalolat beradi. Auditoriya soatlarini tayyorlash va o‘tkazish jarayonida quyidagi pedagogik masalalarni yechish mumkin.
 Talabaning subyektivligi va individualligini, ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va namoyon qilish uchun sharoit yaratish.
 O‘quvchilar ongini tabiat, jamiyat, inson haqidagi bilimlar bilan boyitish.
 Bola shaxsining hissiy jihatdan sezgir sohasi va qadriyat munosabatlarini shakllantirish.
 Bolalarning bilish va amaliy-ijodiy faoliyatda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashi.
 Maktab o‘quvchilarining rivojlanishi va hayoti uchun qulay muhit sifatida sinf jamoasini shakllantirish.
Sinf rahbari maktab o‘quvchilarining bilim darajasi, ularning axloqiy g‘oyalari, qarashlari, qiziqishlari, istaklari, mulohazalari (anketa, suhbat yordamida) o‘rganilganda dars soatlarining mavzulari va mazmunini aniqlashi mumkin. Sinf shakllari turli shakllarda bo'lishi mumkin. Ularning tanlovi jamoaning rivojlanish darajasiga, sinfning xususiyatlariga va yosh farqlariga bog'liq. Dars soatlarining mazmuni, o‘quvchilar va sinf rahbari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning usullari va shakllari nafaqat o‘quvchilarning yoshiga, balki ularning egallagan pozitsiyasiga ham bog‘liq. Agar birinchi dars soatlarida tashkilotchi sinf rahbari bo'lsa va ma'lumotlar asosan undan kelib chiqsa, keyingi dars soatlarida talabalarni ularni tayyorlash va o'tkazishga jalb qilish ancha qiyin bo'ladi. Sinf rahbari o‘quvchilarni hayot haqidagi suhbat bilan tanishtirish orqali ularga hayot hodisalarini tahlil qilishga o‘rgatadi.
Ushbu tadqiqot sinfning asosiy muhim xususiyatlarini sanab o'tdi, xususan:
. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning shakli
. Frontal tarbiyaviy ish shakli
. Ta'limdagi o'zaro ta'sirning moslashuvchan shakli
. Talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi aloqa shakli
Sanab o'tilgan muhim xususiyatlar biz uchun "sinf soati" tushunchasining optimal ta'rifini ishlab chiqishda asos bo'ldi. Shunday qilib, bizning fikrimizcha, sinf soati tarkibi va tuzilishidagi frontal tarbiyaviy ishning moslashuvchan shakli bo'lib, sinf jamoasini shakllantirish va rivojlantirishga ko'maklashish uchun sinf o'qituvchisi va sinf o'quvchilari o'rtasida darsdan tashqari soatlarda maxsus tashkil etilgan muloqotdir. uning a'zolari.

Bibliografiya

1. Aloeva M.A. "5-7-sinflardagi salqin soatlar", Rostov-Don, Feniks, 2003 yil.

. Boldirev N.I. Maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiyasi: nazariya masalalari, M.: Pedagogika, 1979. 224 b.
3. Borytko N.M. Axloqiy tarbiya. Qo'llanma. - V .: VGIPC RO, 2006. - 32 p.
4. Sinfning ta'lim tizimi: nazariya va amaliyot / ed. E.N. Stepanova. - M .: Sfera, 2005. - 160 b .
. Sinf o'qituvchisiga. Ta'lim usuli. qo'llanma / ed. M.I. Rojkova. - M .: Gumanist. Ed. VLADOS markazi, 2001 yil.
. Sinf rahbari - O'quv ishlari bo'yicha direktor o'rinbosarlari, sinf o'qituvchilari va kuratorlar , boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun ilmiy-metodik jurnal // 2007. - № 1. - Bilan. 5-13
. Sinf o'qituvchisiga sinf soati haqida / ed. E.N. Stepanova, M.A. Aleksandrova. - M.: Sfera, 2002. - 127 b.
. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. “Zamonaviy maktabda tarbiyaviy ishlar”.
. Lixachev B.T. Pedagogika: Ma’ruzalar kursi, darslik. - M., 1998 yil.
. Makarenko A.S. Oilada va maktabda ta'lim. Pedagogik asarlar: 8 jildda M., 1984. - 4-tom
11. Malenkova L.I. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Qo'llanma. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati , 2002. - 480 p.
12. O'rtamizda yetakchilar / Shahar yoshlar yetakchilari uchun seminar. Vologda, 2010 yil.
. Pedagogik prakseologiya / E.V. Titova, M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 256 p.
14. XXI asr o‘qituvchisi kasbiy shaxs va shaxs sifatida: xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. - nomidagi PGPU. Kirov. - 2010 yil.
15. Proskurovskaya I.D. O'z taqdirini o'zi belgilash pedagogikasini qurish dasturiga // O'z taqdirini belgilash pedagogikasiga kirish. Tomsk, 2001. S. 7-13.
. Rojkov M.I., L.V. Bayborodova. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etish . - M.: Ta'lim, 2000. - 29 b.
. Salyaxova L.I. Sinf rahbari uchun qo'llanma: shaxsiy rivojlanish, ta'lim faoliyati, o'quvchining ma'naviy va jismoniy salomatligi. - M.: Globus, 2008. - 383 b.
18. Sozonov V.P. Ijtimoiylashtirish, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarining birligida shaxsni shakllantirish // Sinf o'qituvchisi. - 2009. - No 8. - B. 35.
. Stepanov E.N. Shaxsga yo'naltirilgan sinf soati // Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. - 2003 yil - 3-son. - Bilan. 14-22.
. Suxomlinskiy V.A. Ta'lim haqida. M., 1975. - 272 b.
. Tarmanova E.V. Dars soatlarini tayyorlash va o`tkazish texnologiyasi. www.festival.1september.ru/articles/509203/
. Tolkacheva L. Axloqiy tarbiya hamma narsadan ustun turishi kerak. // Qishloq maktabi. - 2002 yil. № 1.
. Xarlamov I.F. Maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash. - M.: Ta'lim, 1984. - 144 b.
. Shchurkova E.N., Findantsevich N.S. Sinf soati va uni tashkil etish: ish tajribasidan. - M.: Ta'lim , 1985. - 79 b.
. Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasiga kirish. M., 1994 yil
. www.sch1.schuja.pri.iso.karelia.ru/laboratoria.htm
. (pedagogik anketa usuli )
. (Dars soatini tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar)
. . Rahbarning yo'li va etakchilik fazilatlarini rivojlantirish yo'llari.
. . Axborot sinf soatini tashkil etish va o'tkazish (maqola).
. . O'rta o'smirlar uchun sinf soati "Men etakchiman!"
. . O'qituvchi portali. Salqin soatlar va ularni ushlab turish bo'yicha maslahatlar.
. . Sinf o'qituvchisining uslubiy cho'chqachilik banki.
. - so'rov usuli