Studbooks net рефераты, курсовые, дипломные
Yüklə 45,39 Kb.
|
|
Mundarija Kirish
Turli fanlar – psixologiya, sotsiologiya, falsafa, pedagogika vakillari shaxsning shakllanish jarayoni va unga ta’sir etuvchi omillarni o‘rgandilar. Ushbu yo'nalishdagi eng muhim yutuqlardan biri bu jamoa nazariyasining rivojlanishi bo'lib, unda shaxsning rivojlanishi uning boshqa odamlar - jamoa bilan munosabatlar tizimining rivojlanishi bilan belgilanadi. Birinchi marta bunday g'oya Marksning asarlarida ifodalangan bo'lib, u kollektivni sotsialistik jamiyatda odamlarni tashkil etishning o'ziga xos shakli sifatida belgilagan. Keyinchalik, A.S. kabi psixolog va o'qituvchilarning ishlarida davom ettirildi. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, A.V. Petrovskiy. Rossiya tarixining butun sovet davrida jamoaning shaxsni shakllantirishdagi roli faol o'rganildi va bu nazariyaning turli jihatlari ko'rib chiqildi. SSSR parchalanganidan keyin uning mashhurligi pasaya boshladi va odamlarni tashkil etish shakli sifatida kollektivga munosabat o'zgardi. Biroq, shaxsiy rivojlanish omillarini aniqlashda yangi yondashuvlarning ko'pligiga qaramasdan, unda jamoaning roli inkor etilmaydi. Shunday qilib, jamoaning shaxsni shakllantirishdagi rolini o'rganish zamonaviy sharoitlarda dolzarbligicha qolmoqda. Yuqoridagi omillar ish mavzusini tanlash va uning dolzarbligini aniqladi. Tadqiqot ob'ekti - ilmiy yo'nalish sifatida gumanistik pedagogika. Mavzu - insonparvarlik pedagogikasining etakchi g'oyasi sifatida shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini o'rganish. Tadqiqotning maqsadi - zamonaviy sharoitda shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini aniqlash. Uni amalga oshirish uchun quyidagi vazifalar belgilandi: Muammoning tarixiy tomonini o'rganish, uning pedagogik fikr tarixidagi rivojlanishini kuzatish. Masalaning nazariy jihatini ko'rib chiqing, ya'ni. ta'riflar berish, shaxsni rivojlantirishda jamoa rolining mohiyati va asosiy mazmunini ochib berish. Zamonaviy sharoitda shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini aniqlash uchun empirik tadqiqotlarni tashkil etish va o'tkazish. Belgilangan maqsad va vazifalar ish strukturasini qurish tamoyilini belgilab berdi. U kirish, asosiy qismning uchta bobi, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar roʻyxatidan iborat. Ishda qo'llaniladigan asosiy tadqiqot usullarini quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin: Mavzu bo'yicha adabiyotlarni izlash va tahlil qilishni o'z ichiga olgan nazariy o'rganish usullari, tavsiflash usuli, materialni taqdim etish usuli. Tajriba, intervyu, kuzatish, so'roq, individual suhbat orqali taqdim etilgan empirik usullar. Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari, jumladan, matematik statistika usullari, tahlil va sintez usuli, induksiya va deduksiya usuli. Ishning nazariy asosi sovet o'qituvchilarining jamoa nazariyasi bo'yicha asarlari, tadqiqot mavzusi bo'yicha o'quv adabiyotlari, davriy matbuot materiallari va Internet axborot saytlari ma'lumotlari edi. Tadqiqot nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo‘lgani bilan birga, ma’lum darajada yangilikka ham ega. Nazariy ahamiyati pedagogikada jamoa nazariyasini har tomonlama tahlil qilishda, amaliy ahamiyati esa shaxsni shakllantirishda jamoaning roliga zamonaviy qarashni aniqlashdadir. Tadqiqotning yangiligi ushbu muammoni zamonaviy pedagogik tizim sharoitida o'rganish va keyingi yillardagi ma'lumotlarni tahlil qilishdadir. 1-bob. Shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini o'rganishning tarixiy jihati 1.1 Kollektiv nazariyaning tushunchasi va mohiyati Kollektiv (lotincha kollektiv - kollektiv) - bu ta'rifi aniq bo'lmagan sig'imli va murakkab tushuncha. Demak, jamoa - bu tashkilot doirasidagi birgalikdagi faoliyat bilan birlashgan kishilar guruhi, yig'indisidir[6;48]. Ushbu ta'rifga ko'ra, mehnat, ta'lim, harbiy, sport, ijodiy va boshqa guruhlar o'rtasida farqlanadi. Inson hayoti davomida bir vaqtning o'zida bir nechta guruhlarning a'zosi bo'lishi mumkin. Keng ma’noda jamoa – umumiy maqsad va vazifalar bilan birlashgan, ijtimoiy qimmatli birgalikdagi faoliyat jarayonida yuksak rivojlanish darajasiga erishgan kishilar guruhidir. Jamoada nafaqat qo'shma faoliyat, balki qiymat yo'nalishlari orqali vositachilik qiladigan shaxslararo munosabatlarning maxsus turi shakllanadi. Kollektiv haqidagi bu tushuncha jamoa nazariyasining rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qildi. Keling, uning ta'rifini ko'rib chiqaylik. Kollektiv nazariya — ilmiy taʼlimot boʻlib, jamoani jamiyatda odamlarni tashkil etishning oʻziga xos shakli va shaxs kamolotining hal qiluvchi omili sifatida qaraydi[17; 562]. Bu nazariyaga ko'ra, bir tomondan, shaxsning rivojlanishi jamoaning rivojlanishiga, uning tuzilishiga, darajasiga, unda shakllangan munosabatlar tizimiga bog'liq. Boshqa tomondan, jamoa a'zolarining faolligi, ularning jismoniy va aqliy rivojlanish darajasi, imkoniyat va qobiliyatlari jamoaning tarbiyaviy kuchi va ta'sirini belgilaydi. Shunday qilib, shaxs va jamoaning rivojlanishi o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq jarayonlar sifatida tushuniladi. Kollektiv nazariya turli ijtimoiy fanlarda o'z ifodasini topdi, lekin birinchi navbatda pedagogika va psixologiyada. Keling, uning xususiyatlarini keltiraylik. 1.2 Mahalliy fanda jamoa nazariyasi rivojlanishining asosiy bosqichlari va yo'nalishlari Pedagogikada kollektivistik gʻoyalardan foydalanish 17-asrga toʻgʻri keladi va I.G.ning tadqiqotlari va amaliyotida oʻz ifodasini topgan. Pestalozzi, K.D. Ushinskiy, L.N. Tolstoy va boshqalar.19-asrning 2-yarmi — 20-asr boshlarida jamoaviy tarbiya nazariyasining shakllanishi va rivojlanishi sodir boʻldi. N.A.ning asarlari shu davrga borib taqaladi. Berdyaeva, I.A. Ilyina, V.S. Solovyova va boshqalar.Sovet fanida kollektiv nazariyasi psixologik-pedagogik nazariya va amaliyot uchun asos boʻldi[16;111]. So'nggi yigirma yil ichida rus fanida kollektiv nazariyaning rivojlanishini tahlil qilishga urinishlar bir necha bor amalga oshirildi. Ushbu muammo bo'yicha juda ko'p turli xil ma'lumotlar mavjud, bundan tashqari, bir xil masalalar bo'yicha ilmiy hamjamiyatning turli vakillari turli xil yondashuvlar, asosiy tushunchalarni talqin qilish va qiymat yo'nalishlari asosida turli xil fikrlarga ega bo'lishi mumkin. Shu sababli, postsovet davridagi zamonaviy mahalliy pedagogika uchun nafaqat "qayta baholash", balki ob'ektiv tahliliy ilmiy yutuqlar va ularni tizimlashtirish ham dolzarbdir. Muammoning tarixiga murojaat qiladigan bo'lsak, jamoa nazariyasi rivojlanishini o'rganishning ikkita asosiy tendentsiyasini aniqlash mumkin [12, 6]: Xronologik - bu alohida olimlar hissalarining xronologik tartibda tavsifi sifatida ifodalangan. Muammoli-dominant - unga ko'ra, jamoa nazariyasining rivojlanishi uni o'rganishning asosiy yo'nalishlari va tegishli mavzu-muammo sohalarini aniqlash asosida ko'rib chiqildi. Keling, ularning xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz. Sovet maktabi tizimi yaratilishining dastlabki yillaridanoq uning asosiy vazifalaridan biri doʻstlik va umumiy qadriyatlarga asoslangan maktab jamoasini shakllantirish edi. Jamoa bolani tarbiyalash va rivojlantirish, uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish muhiti sifatida qaraldi. Nazariy asoslar va bolalar maktab jamoasini maqsadli shakllantirish zarurati ularning asarlarida ochib berilgan va A.V. Lunacharskiy, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko. Ular jamoa nazariyasini amalda tadbiq etishda ham birinchi tajribaga ega bo‘ldilar. Shunday qilib, kommunal maktablar faoliyati natijalariga oid misollar (S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko) har bir bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun keng istiqbollarni ochib, o'quvchilarni tashkil etishning samarali shakli sifatida boshlang'ich maktab jamoasining samaradorligini isbotladi. 12,7]. A.S. jamoa nazariyasining rivojlanish tarixiga alohida hissa qo'shdi. Makarenko pedagogikadagi gumanistik yo'nalishning asoschisi hisoblanadi. Uning kollektiv ta'lim kontseptsiyasida eng yaxshi insoniy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan parallel harakatlar, mas'uliyatli qaramlik munosabatlari, oshkoralik va boshqalar o'z aksini topgan. Kollektiv nazariyani rivojlantirishning keyingi yo'nalishlari T.E. Konnikova, A.V. Mudrika, L.I. Novikova, V.M. Korotova, N.E. Shchurkova va boshqa o'qituvchilar. Tadqiqot tashkilotning eng samarali shakllarini, ta'lim jamoalarini birlashtirish va shakllantirish usullarini aniqlashga, jamoaviy faoliyatni rag'batlantirish tamoyillari va usullarini ishlab chiqishga, jamoa va undagi o'zini o'zi boshqarishning ta'lim funktsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan. jamoaning faoliyati [12;8]. Pedagogikada insonparvarlik an'analarining rivojlanishini alohida ta'kidlab o'tish joiz. A.S.ning eng mashhur izdoshlaridan biri. Makarenko V.A.ga aylandi. Suxomlinskiy "ideal maktab" - "Quvonch maktabi" obrazini yaratdi. U har bir o‘quvchining baxt-saodatini yaratishni ta’limning asosi va maqsadi deb hisoblaydi: “Tarbiya ming jihatning har biriga mohirlik bilan, zukkolik bilan, donolik bilan, latofat bilan, chin dildan tegish, olmosdek sayqallanganini topishdan iboratdir. , insoniyatning betakror nurlari bilan porlaydi.” iste’dodi va bu nur insonga shaxsiy baxt keltiradi”[11;126]. Suxomlinskiyning maktablardan birida o'qituvchi va direktor sifatida olib borgan eksperimental faoliyati insonparvarlik tamoyillarini amaliyotga tatbiq etish va ularning natijalarini tahlil qilishdan iborat edi. Shunday qilib, maktab faoliyati har bir shaxsning individual ijodiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga, jamoada ishonchli munosabatlarga, majburlashsiz o'rganishga, kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlikka qaratilgan edi[15;62]. 80-yillar Sh.A.ning nazariy va eksperimental ishlari davriga aylandi. Amonashvili, I.P. Volkova, V.A. Karakovskiy, S.N. Lisenkova, M.P. Shchetinina, V.F. Shatalov ta’lim berishda insonparvarlik-shaxsiy yondashuvni ishlab chiqqan [7;54]. Ularning g'oyalarining eng yorqin amaliy timsoli Sh.A.ning "Hayot maktabi" edi. Amonashvili[1;14]. Ta'lim jarayoniga insonparvarlik bilan yondashish, bolalar haqida optimistik fikr yuritish va majburlashsiz o'rganish Maktab faoliyatining asosi bo'ldi. Kollektiv nazariyaning rivojlanishini o'rganishga xronologik yondashuv uzoq vaqtdan beri yagona va shuning uchun an'anaviy bo'lib kelgan. Biroq, o'tgan asrning 90-yillari oxiridan boshlab jamoaning pedagogik nazariyasi sohasidagi bilimlarni farqlash va tizimlashtirish uchun yangi asoslar aniqlandi. Shunday qilib, asosiy yo'nalishlar va tegishli mavzu-muammo yo'nalishlari aniqlandi, ularni o'rganish tadqiqotchilarning ilmiy pozitsiyasini tanlash bilan belgilanadi. Bu yo‘nalishlar quyidagicha belgilangan[12;14]: Pedologlarning bolalik muammolari bo'yicha ishlariga asoslangan psixologik yo'nalish birinchi bo'lib shakllandi. Bu sohaning rivojlanishi boshqa insoniy fanlarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Tadqiqotchilarning jamoaviy muammolarga e'tibori bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning jamoadagi mavqei, shaxs va jamoaning o'zaro ta'siri va boshqalar. Jamoaning pedagogik nazariyasining psixologik yo'nalishiga muvofiq (Z.I.Vasilev, T.E.Konnikova, M.G.Kazakina, A.G.Kirpichnik, V.A.Suxomlinskiy, K.D.Radina va boshqalarning tadqiqotlari) quyidagi muammoli yo'nalishlar ko'rsatilgan: jamoada shaxsni rivojlantirish: jamoada o'quvchi individualligini rivojlantirish, shaxsni rivojlantirish omillari, ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni shakllantirish, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi va mavqei, shaxsning ijodiy va ma'naviy rivojlanishi; jamoadagi munosabatlar va o'zaro ta'sir: jamoadagi munosabatlar tizimi va uning shaxsiyat, xarakter va jamoadagi munosabatlar turlariga ta'siri; jamoadagi munosabatlarning tuzilishi va dinamikasi; jamoadagi hissiy muhit; shaxsning jamoaviy munosabatlar tizimiga kirishi, jamoadagi munosabatlarning rivojlanish bosqichlari va darajalari; jamoaviy ish samaradorligi; jamoa shaxsga pedagogik ta'sir ko'rsatish vositasi sifatida: jamoaning individual ishtirokchilarga ta'siri, shaxsning jamoaga ta'siri, etakchilik masalalari. Sistemologik yo'nalish (L.I. Novikova, V.A. Karakovskiy, A.V. Mudrik, N.L. Selivanova va boshqalarning tadqiqotlari). U uchun kollektivni boshqa tizimlar (ijtimoiy, ta'lim) tizimi va quyi tizimi sifatida ko'rib chiqish odatiy holdir. Jamoa rivojlanish muhiti yoki pedagogik ta'sir vositasi sifatida qaraladi, bu yo'nalishdagi tadqiqotchilarning manfaatlari jamoaga yaxlit ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida qaratiladi. Jamoaning pedagogik nazariyasining tizimli yo'nalishiga muvofiq quyidagi muammoli yo'nalishlar belgilanadi: jamoa hodisasi (ta'rifi, talqini, xususiyatlari, jamoaning xususiyatlari, jamoalarning turlari); jamoa funktsiyalari; jamoa tuzilishi: rasmiy va norasmiy, rasmiy va norasmiy; jamoaning rivojlanishi: bosqichlari, shartlari, omillari. Prakseologik yo'nalish (I.P. Ivanov, B.V. Kupriyanov, I.A. Kolesnikova, E.V. Titova, N.E. Shchurkova va boshqalar tadqiqotlari) - tadqiqotchilar, birinchi navbatda, jamoa faoliyati bilan bog'liq masalalarni o'rganadilar , shu jumladan tashkiliy, samaradorlik, samaradorlik, unumdorlik va boshqalar. Ushbu sohaning muammoli sohasi quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi: jamoa faoliyatining mazmuni va maqsadlari; jamoa faoliyatini tashkil etishning protsessual tomoni: shakllari, usullari, usullari, vositalari, usullari va boshqalar; ta'lim imkoniyatlari va jamoaviy faoliyat samaradorligi. Shuni ta'kidlash kerakki, alohida olimlarning ilmiy-tadqiqot faoliyati ko'pincha faqat bitta aniq sohaga qisqartirib bo'lmaydigan juda ko'p muammolarga to'g'ri keladi. Bundan tashqari, bu yo'nalishlar ilmiy fikr taraqqiyotining xronologiyasi bilan bog'liq emas. Bobdagi materiallarni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Rus fanida kollektiv nazariyaning rivojlanishi 19-20-asrlar boshiga to'g'ri keladi. Bu vaqtda pedagogikada ushbu yondashuvni asoslovchi birinchi asarlar paydo bo'ldi. Kollektivizmni eng faol o'rganish davri rus tarixining sovet davri bo'lib, u nafaqat nazariy tadqiqotlar, balki tajribalar o'tkazish bilan ham ajralib turadi. Shu bilan birga, ta'lim va tarbiyada gumanistik yo'nalish rivojlanib bordi. Kollektivizm nazariyasini ishlab chiqqan mahalliy o'qituvchilarning tajribasi bir necha bor umumlashtirildi, o'rganildi va tizimlashtirildi. Undagi asosiy yo'nalishlar va yutuqlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradigan ikkita asosiy tushunchani ajratib ko'rsatish mumkin. 2-bob. Shaxsni shakllantirishda jamoa rolining nazariy asoslari 2.1 Gumanistik pedagogikada jamoa tushunchasi A.S. Sovet pedagogikasida gumanistik yo'nalishning asoschisi hisoblanadi. Makarenko, bolalar jamoasining nazariy va eksperimental tadqiqotlarini olib borib, jamoaning shaxsni shakllantirish va rivojlantirishdagi roli haqida xulosaga keldi. Keling, u tuzgan kollektiv tushunchasiga murojaat qilaylik. Kollektiv deganda umumiy, ijtimoiy qimmatli maqsadlar va ularga erishish uchun tashkil etilgan birgalikdagi faoliyat bilan birlashtirilgan bolalar guruhi tushuniladi [11;42]. Maqsad va faoliyatning birligi bilan birlashgan jamoa a'zolari barcha a'zolarning so'zsiz tengligi va jamoa oldidagi teng javobgarligi bilan ma'lum bir mas'uliyatli qaramlik, etakchilik va bo'ysunish munosabatlariga kirishadilar. Ushbu ta'rifdan biz jamoaning asosiy xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin, ular orasida [20;68]: Ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarning mavjudligi. Birgalikdagi faoliyat natijasida maqsadlarni izchil rivojlantirish. Talabalarni turli xil ijtimoiy faoliyatga muntazam ravishda jalb qilish. Bolalar guruhi va jamiyat o'rtasidagi amaliy aloqa. Bundan tashqari, Makarenkoning ta'rifiga ko'ra, jamoa ijobiy an'analar va hayajonli istiqbollar mavjudligi bilan ajralib turadi; o'zaro yordam, ishonch va talabchanlik muhiti; tanqid va o‘z-o‘zini tanqid qilish, ongli intizom va boshqalar rivojlangan [20;69]. Shuningdek, jamoaning asosiy funktsiyalarini belgilaymiz: Tashkiliy - bu jamoaning ijtimoiy foydali faoliyatini boshqarish sub'ektiga aylanishidadir. Tarbiyaviy - jamoaning ma'lum mafkuraviy va axloqiy e'tiqodlarning tashuvchisi va targ'ibotchisiga aylanishida namoyon bo'ladi. Rag'batlantiruvchi - jamoa o'z a'zolarining xatti-harakatlarini va ularning munosabatlarini tartibga solishidan iborat. Yuqorida qayd etilgan xususiyatlar faqat rivojlangan jamoaga xos bo'lib, faqat rivojlangan jamoa o'zining ijtimoiy funktsiyalarini muvaffaqiyatli bajara oladi[11;46]. Jamoani shakllantirish jarayoni bir qancha bosqichlardan o'tadi, bu A.S. Makarenko buni quyidagicha ifodalagan [11;48]: O'qituvchining o'quvchilarga individual talablari asosida birlik. "Paralel harakat" usulini kiritish - shaxsga qo'yiladigan talablarning asosiy dirijyori o'qituvchi emas, balki jamoaning aktiviga aylanadi. Kollektiv o'zini o'zi boshqarish tizimini yaratish. Jamoani rivojlantirish shartlari sifatida birgalikdagi faoliyatning turli turlari, shuningdek, bir qator shartlarga rioya qilish (masalan, talablarni mohirona qo'yish, sog'lom jamoatchilik fikrini shakllantirish, hayajonli istiqbollarni tashkil etish, jamoaning ijobiy an'analarini yaratish va ko'paytirish) belgilanadi. hayot). Shunday qilib, mahalliy gumanistik pedagogika an'analarida jamoa maqsadli ijtimoiylashuvning eng muhim omili, shuningdek, shaxsni tarbiyalash omili sifatida namoyon bo'ladi. Keling, shaxsni rivojlantirishda jamoaning roli qanday ifodalanganligini ko'rib chiqaylik. 2.2 Shaxsiy rivojlanishda jamoaning o'rni Pedagogikada jamoa nazariyasini amalga oshirishning asosiy tamoyillaridan biri jamoada shaxsni shakllantirish tamoyilidir. Bu tamoyil sovet pedagogikasining asoschilari N.K. Krupskaya va A.V. Lunacharskiy. U jamoaning asosiy maqsadini “boshqalar bilan hamjihatlikda yashashni biladigan, hamkorlik qilishni biladigan, boshqalar bilan xayrixohlik va ijtimoiy fikrlash orqali bog'langan shaxsni har tomonlama rivojlantirish” deb e'lon qiladi [10;22]. Ushbu nazariyaga ko'ra, jamoaning shaxsni rivojlantirishdagi roli quyidagi jihatlarda namoyon bo'ladi: Jamoa bolalar uchun ijobiy ijtimoiy tajriba to'plash uchun asosiy asosdir, chunki faqat maktab jamoasida uning rivojlanishi maxsus rejalashtirilgan va yo'naltirilgan. Jamoa o'quvchiga o'zini namoyon qilish va shaxs sifatida o'zini o'zi tasdiqlash imkoniyatini beradi. Faqat unda o'z-o'zini hurmat qilish, intilish darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish shakllanadi. Jamoada ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ko'nikmalar, axloqiy yo'nalishlar, o'quvchining fuqarolik pozitsiyasi shakllanadi. Jamoa muhitidagi mehnat faoliyati ish natijalari uchun mas'uliyatning namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Kollektiv faoliyat o'quvchilarning jismoniy va ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish va rivojlantirish, ularning hissiy rivojlanishi uchun imkoniyatlar ochadi. Jamoa har bir talabaning hayotida juda muhim rol o'ynaydi. Shuningdek, u insonning muloqotga, o'ziga xos guruhga mansubligiga bo'lgan tabiiy ehtiyojlarini qondiradi; jamoada inson qo'llab-quvvatlash va himoyani topishi, shuningdek, uning yutuqlari va muvaffaqiyatlarini tan olishi mumkin. Jamoa insonni o'zgartirish qobiliyatiga ega. U o'rganishi va boshqa odamlar bilan o'ralgan holda yashashi kerakligi sababli, u o'z xohish-istaklari, intilishlari va qiziqishlarini ularga moslashtirishga majbur. Jamoada inson o'ziga tashqi tomondan yangicha qarash, o'zini va jamiyatdagi rolini baholash imkoniyatiga ega. Jamoa o'z a'zolarining ko'pchiligining ijodiy faolligini sezilarli darajada rag'batlantiradi, ularda takomillashtirishga, ustuvorlikka intilishni uyg'otadi[16;186]. Shaxsiylashtirishning psixologik kontseptsiyasiga ko'ra, har bir shaxs individual bo'lish ehtiyoji va qobiliyatiga ega. Ehtiyoj deganda, inson boshqa odamlarning hayotiy faoliyatida o'zi uchun muhim bo'lgan fazilatlar bilan maksimal darajada namoyon bo'lishi va o'z faoliyati orqali ularning semantik sohasini o'zgartirishi kerakligini anglatadi. Qobiliyat deganda shaxsga bo'lgan ehtiyojni qondirishni ta'minlaydigan individual xususiyatlar va vositalar majmuini nazarda tutadi[16;188]. Jamoadan tashqarida shaxsning shakllanishi mumkin emas, chunki uning asosiy shakllanishi o'z-o'zini hurmat qilishdir, bu asosan boshqa odamlarning shaxsga bergan baholariga asoslanadi. Shuning uchun yuqoridagi faktlarga asoslanib, jamoaning shaxsga ta'siri shubhasizdir. Shunday qilib, mahalliy o'qituvchilar nazariyasiga ko'ra, shaxsiyatning to'liq shakllanishi faqat jamoada sodir bo'lishi mumkin. Shuning uchun u ta'lim va tarbiya uchun asosdir. 3-bob. Shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini eksperimental o'rganish 3.1 O'qishga tayyorgarlik Sovet pedagogikasida hukmronlik qilgan kollektivizm nazariyasi zamonaviy sharoitda tobora ko'proq o'zgarishlarga duch kelmoqda. Ular, birinchi navbatda, jamoaga nisbatan tarbiyaviy ish mazmunidagi o'zgarishlarda ifodalanadi. Ushbu o'zgarishlarning ko'lamini o'rganish uchun biz tadqiqot tashkil qildik va o'tkazdik. Tadqiqotning maqsadi - zamonaviy sharoitda shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini aniqlash. Tadqiqot maqsadlari uning bosqichlariga mos keladi: Jamoaning shaxs shakllanishiga ta'sirining nazariy asoslarini o'rganish. Tadqiqot uchun material tayyorlang. Zamonaviy maktab o'quvchilari ustida tadqiqot o'tkazish. Tadqiqot natijalarini tahlil qiling. Tadqiqotni o'tkazish uchun quyidagi usullar qo'llanildi: Anketa (u talabalar tomonidan anonim ravishda to'ldirilgan). Anketa “Sotsiometriya” metodologiyasi asosida tuzilgan Sinf rahbari bilan suhbat o'tkazildi Ma'lumotlarni qayta ishlashning statistik usullari Tadqiqot ishtirokchilari o'rta maktab o'quvchilari edi. Ishtirokchilarni tanlash tasodifiy, chunki Tadqiqot jamoaning ma'lum bir yosh oralig'idagi shaxsga ta'sirini o'rganishni maqsad qilgan emas. 3.2 Tadqiqotni o'tkazish Tadqiqotni o'tkazish uchun talabalardan so'rovnomaga javob berish so'ralgan. Ularga ko'rsatmalar berildi: "Siz o'z sinfingizda munosabatlarga oid masalalarni bir necha marta muhokama qilgansiz, u do'stona yoki yo'qligini aniqlashga harakat qilgansiz, agar yo'q bo'lsa, nega. Sizning sinfingiz qanday ekanligini tushunish uchun men "sotsiometriya" deb nomlangan texnikadan foydalanmoqchiman. U beshta savoldan iborat. Endi siz test shakllarini olasiz va ularni o'qiysiz. Savollar bir vaqtning o'zida oddiy va murakkab. Ular sizning sinfingiz, yigitlar va har biringiz o'rtasidagi munosabatlarga tegishli. Ishning behuda ketmasligini ta'minlash uchun unga jiddiy qarash va javob berishda iloji boricha samimiy bo'lish juda muhimdir. Ish imzolanishi kerak. Savollarni o'qiganingizda, imzosiz barcha ma'nosini yo'qotishini tushunasiz. O‘z navbatida, javob varaqalaringiz hech kimning qo‘liga tushmasligiga kafolat beraman: na sinfdoshlaringiz, na o‘qituvchilaringiz, na ota-onangiz. Ularni faqat men ko'raman. Biz faqat umumiy ma'lumotlarni muhokama qilamiz. Shaxsiy javoblarim haqidagi fikrim sizni qiziqtirsa, mening oldimga keling, tinch muhitda gaplashaylik. Endi varaqlarni oling, har bir savolni o'qing va darhol javob bering. Maslahatlashish, baland ovozda muhokama qilish yoki stol qo'shningizning ro'yxatiga qarash noo'rin: bu sizning har biringizning shaxsiy nuqtai nazaringiz bo'lib, uni sinfdoshlaringiz bilan baham ko'rishga majbur emassiz. Bajarish uchun sizga 10 daqiqa vaqt beriladi. Kim birinchi bo'lib bajarsa, menga varaqni bering va darhol sinfni tark eting." Anketa matni 1-ilovada keltirilgan. O‘qituvchi bilan ham suhbat o‘tkazildi. Savollar ro‘yxati 2-ilovada keltirilgan. 3.3 Tadqiqot natijalari va ularni tahlil qilish Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz uchta diagnostika muolajasini o'tkazdik: Klassik sotsiometriya - guruhdagi hissiy munosabatlarning tuzilishi (1, 2-savollar) avtosotsiometriya - guruh a'zolarining guruhning hissiy tuzilishidagi o'rni to'g'risidagi g'oyalarining muvofiqligi (3, 4-savollar) referentometriya - referent shaxslarni, ya'ni guruhda jozibadorlik va, ehtimol, psixologik ta'sirga ega bo'lgan guruh a'zolarini aniqlash. (5-savol). Ma'lumotlarni qayta ishlash natijasida biz zamonaviy jamoaning quyidagi xususiyatlarini qayd etish imkonini beruvchi natijalarga erishdik: sinfning aniq guruhlarga bo'linishi (har biri 4-6 kishi), ularning a'zolari hissiy munosabatlarda (do'stlik, hamdardlik, mehr va boshqalar) guruh a'zolarining uning hissiy tuzilishidagi o'rni haqidagi g'oyalarining yuqori darajada adekvatligi guruhda psixologik ta'sir ko'rsatadigan murojaat qiluvchi shaxslarni aniq aniqlash Sinf rahbari bilan suhbatga asoslanib, biz sinfni guruhlarga bo'lish juda keng tarqalgan degan xulosaga keldik. Guruhlar turli sabablarga ko'ra tuziladi: "ular mahallada yashaydilar, bir-birlarini bolaligidan bilishadi, maktabga birga boradilar", "umumiy qiziqishlar va sevimli mashg'ulotlar", "o'qishga motivatsiya" va boshqalar. Referent shaxslar - sinfga ta'sir o'tkaza oladigan talabalar, ko'pincha norasmiy rahbarlar, ya'ni. yaxshi o'qish yoki ijtimoiy faoliyat bilan ajralib turmaydi, ko'pincha ularning ta'siri sinfdagi intizom va tarbiyaviy faoliyatga salbiy ta'sir qiladi. O'qituvchilar jamoasi, sinf rahbarining fikriga ko'ra, zamonaviy maktab o'quvchilarining hayotida juda muhim emas. Bu zarurat sifatida qabul qilinadi. Shunday qilib, jamoaning shaxsni shakllantirishdagi roli haqidagi zamonaviy tushuncha gumanistik pedagogika vakillari tomonidan ishlab chiqilgan va asoslantirilgan tushunchadan farq qiladi. Xulosa Bu ish shaxsni shakllantirishda jamoaning rolini o'rganishga bag'ishlangan. Ushbu mavzuning dolzarbligi, birinchi navbatda, zamonaviy pedagogika fani va amaliyotida unga bo'lgan munosabatning o'zgarishi bilan bog'liq. Ish uchta bobda taqdim etilgan bo'lib, ularning har biri muammoning bir tomonini qamrab oladi. Birinchi bobda kollektivizm nazariyasining shakllanish tarixi ko'rib chiqiladi, ikkinchisida uning asosiy qoidalari ochib beriladi, ulardan eng muhimi jamoaning shaxsdan ustunligini tan olishdir. Uchinchi bob zamonaviy maktabda jamoaning rolini eksperimental o'rganishga bag'ishlangan. Ishni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin. Kollektivizm g'oyalarining paydo bo'lishi 18-asrga to'g'ri keladi va mashhur o'qituvchilarning asarlarida o'z ifodasini topgan. Butun 19-asr davomida nazariya asta-sekin rivojlanib bordi va 20-asr boshlarida u nihoyat izchil kontseptsiya sifatida rasmiylashtirildi. Kollektivizmning eng mashhur mafkurachilari A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharskiy. Keyinchalik u S.N. asarlarida ishlab chiqilgan. Lisenkova, Sh.A. Amonashvili va boshqa sovet o'qituvchilari. Nazariyaning asosi jamoani jamiyatda odamlarni tashkil etishning o'ziga xos shakli va shaxs rivojlanishining hal qiluvchi omili sifatida ko'rib chiqishdir. Ushbu nazariyaga muvofiq, shaxs faqat jamoada rivojlanishi mumkin, shuning uchun u o'quvchilarning ta'lim, mehnat, ijodiy va boshqa faoliyat turlari uchun asos bo'ladi. Sovet Ittifoqidan keyingi davrda jamoaga qarashlarda inqilob sodir bo'ldi. Zamonaviy demokratik tafakkurga xos bo‘lgan erkinlik va mustaqillik g‘oyalari uning shaxs shakllanishidagi rolini yangicha tushunishga olib keladi. Shunday qilib, jamoa endi asosiy intizom organi hisoblanmaydi va o'qituvchiga paydo bo'lgan muammolarni hal qilishda yordam beradi. Va inson hayoti davomida bir necha xil guruhlarning a'zosi bo'lishi mumkin bo'lsa-da, u ularning hech biriga bo'ysunmaydi va bo'ysunmasligi kerak. Kollektiv pedagogikaning an'analari tanqid qilindi, chunki ko'pchilikning fikriga ko'ra, u shaxsni yuksaltirish va har tomonlama rivojlantirishga emas, balki uni bostirishga qaratilgan edi. Adabiyot Amonashvili Sh.A. Hayot maktabi. - M .: nashriyot uyi. Shalva Amonashvilining uyi, 2000. - 98 p. Bordovskaya, N.V. Pedagogika: universitetlar uchun darslik / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000 yil. - 304 s. Varlamova A.Ya. Pedagogika: O'quv-uslubiy qo'llanma. – Volgograd: VolSU nashriyoti, 2004. -74 p. Grebenyuk O.S. Umumiy pedagogika: Ma’ruzalar kursi. – Kaliningrad: Kaliningrad universiteti, 1996. - 107 p. Zueva I.V. Mahalliy pedagogikada o'quv jamoasi nazariyasi 1946-1991: Dis. ...kand. ped. Fanlar: 13.00.01. – M.: RSL, 2004. Kazakina M.G. Jamoaning rivojlanish jarayoni va shaxsning axloqiy shakllanishi o'rtasidagi bog'liqlik. L. – 1983. 19-bet. Karakovskiy V.A., Novikova L. VA . , Selivanova I. L. Tarbiya? Ta'lim: Ta'lim! // Ta'lim tizimlari nazariyasi va amaliyoti. - M.: Yangi maktab, 1996. – 160 b. Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at - M.: Pedagogika, 2000. - 219 b. Lishin, O. V. Ta'limning pedagogik psixologiyasi / O. V. Lishin. – M.: Akademkniga, 2003. – 336 b. Lunacharskiy A.V. Tarbiya va ta'lim haqida. – M.: Pedagogika, 1976. – 640 b. Makarenko A.S. Jamoa va shaxsiy ta'lim. – M.: Pedagogika, 1972. – 334 b. Shaxs va kichik guruhlarni ijtimoiy-psixologik tadqiq qilish usullari. // Javob. ed. A.L. Juravlev, E.V. Juravleva. M., IP RAS, 1995 yil. Morgaevskaya A.N. Mahalliy pedagogikada jamoa nazariyasining rivojlanishi: Dissertatsiya avtoreferati... kand. Pedagogika fanlari: 13.00.01. - Sankt-Peterburg, 2009. - 22 p. Moreno, Ya.L. Sotsiometriya: Eksperimental usul va jamiyat fani / Tarjima. ingliz tilidan A. Bokovikova. - M .: Akademik loyiha, 2001. - 383 b. Mudrik A.V. Maktab o'quvchisining shaxsiyati va uni jamoada tarbiyalash. – M.: Bilim, 1983. – 96 b. Nemov R.S., Kirpichnik A.G. Jamoaga yo'l: Talabalar jamoasi psixologiyasi haqida o'qituvchilar uchun kitob. – M.: Pedagogika, 1988. -144 b. Novikova L. I. Bolalar jamoasining pedagogikasi. - M. : Pedagogika, 1978. -144 b. Petrovskiy A.V. Shaxsiyat. Faoliyat. Jamoa. - M.: Politizdat, 1982. - 255 b. Podlasy I.P. Pedagogika. - M .: Vlados, 2007 - 464 p. Rus va sovet pedagogik tafakkuridagi bolalar jamoalari muammosi. / Ed. A.Yu. Gordina, L.I. Novikova. – M.: Pedagogika, 1973. – 318 b. Maktab psixologining ish kitobi / I.V. Dubrovin, M.K. Akimova, E.M. Borisova va boshqalar; Ed. I.V. Dubrovina.- M.: Ta'lim, 1991.- 303 b. Rapatsevich E.S. Zamonaviy pedagogika lug'ati. – M.: Zamonaviy so'z, 2001. -928 b. Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 b. Suxomlinskiy, V.A. Kollektivning dono kuchi. – M.: Yosh gvardiya, 1988. – 123 b. Filonov G. N. Maktab o'quvchisining shaxsini tarbiyalash. - M.: Pedagogika, 1985. - B. 224. 1-ilova
Iltimos, quyidagi savollarga javob bering. Samimiy bo'lishga harakat qiling, aks holda barcha ish o'z ma'nosini yo'qotadi. Biz sizning fikringizni bilishni juda xohlaymiz. Biz samimiylik sizga zarar keltirmasligiga va'da beramiz. Har bir savolni o'qing va darhol javob bering. Siz yozadigan ismlar uchun har bir savoldan keyin maxsus joylar qoldiriladi. Iltimos, familiyalarni istalgan tartibda kiriting. Javob berishda bugun yo'q bo'lganlarni esdan chiqarmaslik uchun doskaga qarang: u erda barcha ismlar keltirilgan. Ishni boshlashdan oldin ismingizni, familiyangizni va sinfingizni yozing. Omad! Familiyasi va ismi ______________________________________________________ Sinf ________________________________________________________ Sinov sanasi ____________________________________________ I. _ Agar boshqa maktabga ko'chib o'tishga to'g'ri kelsa, hozirgi sinfdoshlaringizdan qaysi birini yangi sinfingizga qabul qilgan bo'lardingiz? Iltimos, besh kishining ismini ayting. 1.________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ II. Hozirgi sinfdoshlaringizdan qaysi birini yangi sinfingizga qabul qilmaysiz? Beshta nom bering. 1. ___________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ III. Sizningcha, qaysi sinfdoshingiz boshqa maktabga ko'chib o'tsa, sizni yangi sinfiga oladi? Beshta nom bering. 1. ___________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ IV. Iltimos, sizning fikringizcha, sizni yangi sinfiga qabul qilishni istamaydigan sinfdoshlarning ismlarini ko'rsating. Beshta ismni yozing. 1. ___________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ V. Agar sizdan besh nafar sinfdoshingizning ushbu savollariga javoblarni ko'rishni so'rashsa, kimning javoblarini ko'rishni xohlaysiz? Ularning ismlarini siz uchun ahamiyatiga qarab yozing. Birinchi raqam ostida javoblarini ko'proq bilmoqchi bo'lgan odamning ismi va hokazo. 1. ___________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. ___________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________ Javoblaringiz uchun katta rahmat! 2-ilova
Sinflar hamjihatligi darajasini qanday baholaysiz? Sinfda guruhlarga bo'linish bormi? U nimaga asoslanib yuzaga keladi? Sinfda jamoaga ta'sir o'tkazish imkonini beruvchi ma'lumot guruhi bormi? Ma'lumot beruvchi shaxslarning vakolati nimaga asoslanadi? Jamoa zamonaviy maktab o'quvchilari hayotida qanday ahamiyatga ega? Studbooks.net saytida chop etilgan Yüklə 45,39 Kb. Dostları ilə paylaş:
|