Université Jean Moulin Lyon 3
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Explication : Le fait de comparer deux mots de la même famille aide à sensibiliser l’apprenant à comprendre d’abord qu’un accent tonique existe à l’intérieur des mots. Ensuite, pour arriver à faire une comparaison, il faut remarquer les différences. L’effort que cela peut demander à l’apprenant pourrait l’amener à constater les accents toniques quand il écoute ou qu’il réalise un autre travail de compréhension orale. Puis l’apprenant doit répéter la phrase. S’il a fait le bon constat concernant l’accent tonique d’un mot choisi, il fait attention à ce mot dans la phrase et fait l’effort de mettre l’accent sur la bonne syllabe. Même s’il n’y arrive pas parfaitement, la conscientisation de cet aspect phonologique pourra créer un besoin qui poussera l’apprenant à rester vigilant dans son travail d’écoute futur. Les modules vont porter de plus en plus souvent sur des contextes autres que le document tout en restant à l’intérieur du même sujet. Nous avons constaté que les apprenants arrivent bien jusqu’ici à travailler sur le même document parce qu’ils pratiquent les cinq ou six modules qui les intéressent le plus. En deux séances de travail, ils ont terminé avec le document Fake Hormones. En revanche, ceux qui veulent pratiquer tous les modules phonologiques pour la logique de progression dans l’apprentissage phonologique ne devraient pas être obligés d’entendre toujours les mêmes phrases. En outre, il se peut que les apprenants ne finissent pas les modules s’ils avaient à constater que les mêmes phrases revenaient toujours.
Fake Hormones : tâche 2.06.02 accent tonique 
Introduction : Pour chaque phrase que vous entendrez, il y aura au moins un mot dont l'accent tonique se trouve sur la 2e syllabe. Tapez-le dans le blanc, cliquez à côté du mot, puis sur SUITE. phrase 1 : texte : Find the word that has a tonic accent on the second syllable. Type it in the blank, click next to the word, then on SUITE. If you want to see the written sentence to see how the words are spelled, click on « text ». [1/5] son : The deathwatch beetle eats through oak timber and destroys it. é  cran suivant : répétition de la phrase puis du mot ; le mot apparaît sur l'écran ; l'apprenant répète la phrase.
phrase 2 : texte : Find the two words that have a tonic accent on the second syllable. Type them in the blanks, click next to the last word, then on SUITE. If you want to see the written sentence to see how the words are spelled, click on « text ». [2/5] son : The beetles' enemies, spiders and clerid beetles, are effective predators, eating a third of the beetles as they emerge from the wood in the spring. écran suivant : répétition de la phrase puis des mots ; les mots apparaissent sur l'écran ; l'apprenant répète les mots. phrase 3 : texte : Find the two words that have a tonic accent on the second syllable. Type them in the blanks, click next to the last word, then on SUITE. If you want to see the written sentence to see how the words are spelled, click on « text ». [3/5] son : Chemical treatment of oak beams removes the predators without doing much harm to the pest. écran suivant : répétition de la phrase puis des mots ; les mots apparaissent sur l'écran ; l'apprenant répète les mots. phrase 4 : texte : Find the two words that have a tonic accent on the second syllable. Type them in the blanks, click next to the last word, then on SUITE. If you want to see the written sentence to see how the words are spelled, click on « text ». [4/5] son : The beetles are especially attracted to humid, rotting wood. écran suivant : répétition de la phrase puis des mots ; les mots apparaissent sur l'écran ; l'apprenant répète les mots. phrase 5 : texte : Find the word that has a tonic accent on the second syllable. Type it in the blank, click next to the word, then on SUITE. If you want to see the written sentence to see how the words are spelled, click on « text ». [5/5] son : Many historical monuments are beetle-ridden. écran suivant : répétition de la phrase puis du mot ; le mot apparaît sur l'écran ; l'apprenant répète le mot. Activité de création : texte : You can create your own activity using the preceding one as a model. In the next sequence, there's a short oral document to work with. Select three sentences that contain words accented on the second syllable. Write out the sentences on paper, underlining the words you chose. Work with the tutor to have them recorded in a separate module. Then work out with the tutor how to present them correctly so that other students can benefit from your work. Don't forget to have the tutor record the original document! Name the lesson after the document. And remember to have the tutor put your name in as the creator of the lesson! Click on SUITE when you're ready to start. s  on : Of Mice and Tigers : One of the reasons tigers are endangered in China is because their bones are used in traditional medicine. In order to eliminate this problem while keeping the medicine, scientists have been looking for a substitute for decades. They have finally found an alternative : mole rat bones. Apparently, they have the same effect in treating arthritis and rheumatism. There are some 200 million mole rats in China, so they won't become an endangered species, at least not for a long time to come. Another endangered animal used in Chinese medicine is the musk deer. In 1993, another animal was found to replace it.
Explication : Ce module est la suite logique du module précédent. Après avoir écouté attentivement des mots dans le module 2.06.01 pour entendre l’accent tonique de chaque mot, il serait intéressant de demander aux apprenants de chercher uniquement les mots ayant l’accent tonique sur une certaine syllabe, ici la deuxième. Cette étape ne propose plus un mot comme dans le module précédent. Il propose toute une phrase. C’est l’apprenant qui doit retrouver le ou les mots qui contiennent l’accent tonique demandé. Dans ce module il met en pratique ce à quoi il a été sensibilisé dans le module précédant. Ce travail sur toute une phrase doit l’amener à comprendre que plusieurs mots dans une seule phrase peuvent contenir un accent tonique sur la même syllabe. Il est important de passer par cette étape avant de procéder à une sensibilisation d’accentuation d’une phrase et non plus sur des mots. L’apprenant a la possibilité de voir les mots écrits car ce n’est pas un module sur l’orthographe. S’il choisit le mot juste mais le tape mal dans le trou, l’ordinateur ne peut pas le distinguer d’un mot erroné. L’apprenant est donc tenu de le taper juste. En regardant la phrase écrite, il peut retrouver le mot qu’il a choisi et le taper correctement. Les sons non accentués sont souvent laissés de côté. Pourtant il faut que l'apprenant soit également sensibilisé à ces sons car ils sont souvent porteurs de sens qui échappe à un apprenant non-averti. Les affaiblissements, les élisions et les contractions font partie de ce groupe.
Fake Hormones : tâche 2.07.01 Les syllabes accentuées et non-accentuées  
Introduction : N'avez-vous jamais remarqué que certains petits mots « disparaissent » à l'oral en anglais? En fait, ce sont des mots qui se prononcent très rapidement et qui ne sont pas accentués, mais dont il ne faut pas ignorer l'existence si on veut comprendre la phrase. Ici, nous allons voir ces petits mots insérés dans deux phrases. Dans une phrase, il est non-accentué, dans l'autre, il est accentué. Trouvez le mot indiqué, écoutez les deux phrases et indiquez dans quelle phrase se trouve la prononciation accentuée du mot. phrase 1 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [1/8] texte 2 : of son 1 : In Denmark, this type of cancer has risen 300%. son 2 : What are these compounds made of? écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] phrase 2 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [2/8] texte 2 : can son 1 : It's a fake hormone which can replace estrogen. son 2 : We can't allow bald eagles to disappear, can we? écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] p  hrase 3 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [3/8]
texte 2 : to son 1 : If we look back to strange animal behaviour in the past, we'll notice things like female gulls nesting together. son 2 : What is testicular cancer linked to? écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] phrase 4 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [4/8] texte 2 : from son 1 : Fish from Lake Michigan were used to feed minks. son 2 : Where did so much DDT come from? écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [Répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] phrase 5 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [5/8] texte 2 : have son 1 : Eagles feeding in Florida had been reported to have lost their instinct to mate. son 2 : In order to produce dioxin, a compound must have chlorine. écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] phrase 6 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [6/8] t  exte 2 : not
son 1 : Laboratory experiments are not encouraging. son 2 : Laboratory experiments aren't very encouraging. écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] phrase 7 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [7/8] texte 2 : used son 1 : Fish from Lake Michigan were used to feed minks. son 2 : These minks were used to being handled. écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] phrase 8 : texte : Click on the sentence in which the following word is accentuated. [8/8] texte 2 : might son 1 : The noise? It might be the wind or it might be the rain... son 2 : It might be, but I doubt it... écran d'aide : The word indicated exists in both sentences. Are you sure you hear it better in this one? If you're having a problem, try writing out both sentences first, listen to them again, and see where the word is pronounced more clearly. écran suivant. That's right. Now you try pronouncing each sentence being aware of the different accentuation of the word. Repeat when the little light turns red. son : [répétition des deux phrases, l’une après l’autre. L'apprenant répète chaque phrase en s'enregistrant.] (Ecoute des phrases et des enregistrements.) Explication : Les mots ou syllabes non accentués posent de gros problèmes aux apprenants dans la compréhension détaillée des phrases. Ceci peut provoquer une incompréhension au niveau plus global du document. Un essai a été tenté avec une étudiante en mars 1998 pour la sensibiliser à ces différences d’accentuation. C’était une étudiante qui avait des problèmes d’audition en français. Dans sa L1, elle avait développé une stratégie de compréhension qui lui permettait de compenser ce qu’elle entendait mal. Pour l’aider à développer une telle stratégie en anglais, nous lui avons demandé de travailler certains exercices à partir d’une cassette-audio. Elle devait d’abord transcrire les cinq premières phrases en laissant des trous aux endroits où elle n’entendait pas ce qui était dit. Ensuite, il fallait qu’elle réfléchisse au sens global de l’extrait. A partir du moment où elle comprenait le sens, elle devait réécrire les phrases en entier compte tenu de ses connaissances de la L2, de sa structure et de ses formes. Une fois que les cinq phrases étaient terminées, elle repassait la cassette et déterminait si les trous pouvaient logiquement contenir les mots qu’elle avait insérés. L’étudiante a fait ce travail deux heures par semaine pendant un mois. Elle a constaté que les mots qu’elle n’entendait pas étaient souvent les mêmes, et surtout qu’elle découpait mal les autres mots dans la phrase pour compenser. A la fin, elle faisait de plus en plus confiance aux structures et formes qu’elle connaissait, et elle s’interdisait de découper les mots. Elle remplissait les « trous d’inaudition » par les mots qu’elle avait appris a « entendre » malgré le fait qu’ils lui étaient inaudibles. Les huit heures de travail ne lui ont pas permis de structurer une stratégie de compensation aussi efficace que celle qu’elle a en français. Cependant, grâce à ce travail de sensibilisation, elle était mieux préparée à comprendre l’anglais à l’oral. Ce module adapte ce travail pour le multimédia. L’apprenant sait que le mot qui lui est indiqué à l’écran se trouvera à l’intérieur des deux phrases qu’il entendra. Dans l’une des phrases, le mot est accentué et l’apprenant devrait le remarquer assez facilement. L’autre phrase contient le mot dans sa version non-accentuée. Ici, il se peut que l’apprenant ait plus de mal à l’entendre. Il doit développer une stratégie de compensation qui fonctionne grâce à ses connaissances des structures et des formes de la L2. Ce qui nous paraît important pour le développement de son interlangue est le fait que l’apprenant soit amené à réfléchir à l’accentuation et la non-accentuation de certains mots.
Fake Hormones : tâche 2.07.02 Trouver les mots non-accentués  
Introduction : Parmi les mots que nous venons de voir, (of, can, to, from, have, not, used, might), lequel entendez-vous dans chacune des phrases suivantes? Cliquez sur le mot que vous entendez, ou bien s'il n'y a pas un de ces huit mots, cliquez sur « aucun ». phrase 1 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? [1/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, aucun son : Help! What have I done? image : pirate qui fait peur à une jeune fille écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 2 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? [2/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, aucun son : Power Ranger to the rescue! image : Un Power Ranger! écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 3 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? [3/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, "aucun" son : A sea anemone might be dangerous for most fish, but it's a haven for this one. image : anémone écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 4 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? [4/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, "aucun" son : Hasn't this gone a bit too far? image : bébé plein de nourriture sur la figure é  cran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning?
écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 5 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? [5/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, "aucun" son : Now this is a cowboy! image : cowboy écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 6 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? [6/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, "aucun" son : He claims he's from Florida. image : Mickey Mouse écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 7 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? (there are two) [7/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, "aucun" son : Of course, anyone can make a mistake. image : écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase écrite et à l'orale ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. phrase 8 : texte 1 : Which of the following words do you hear in the sentence? (There are four) [8/8] texte 2 : of, can, to, from, have, not, used, might, "aucun" son : I can't get used to this heat. image : photo du désert écran d'aide : If you're having a problem, try writing out the sentence first. Is there a word missing to give the sentence meaning? écran suivant : La phrase est à l’écrit et à l'oral ; l'apprenant répète la phrase en s'enregistrant. Yüklə 1,55 Mb. Dostları ilə paylaş:
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