Aprende por iniciativa e interés propio, aplica los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, académica y profesional.
Analiza las adecuaciones de la REIMS en el campo de formación profesional.
Analiza los elementos y dinámicas que constituyen una empresa así como el trabajo colaborativo en la misma.
Identifica la importancia de ser un ente emprendedor.
Identifica los aspectos de la REIMS y los nuevos retos que tienen para su inserción al ámbito laboral
Comprende los lineamientos de la RIEMS en su formación profesional
Analiza los alcances del servicio social, prácticas de ejecución y estadías como aspectos de su formación profesional
Descubre sus intereses profesionales-profesiográficos para la toma de decisiones
Interactúa con los integrantes de su equipo participando en la toma de acuerdos
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje Construye ambientes para un aprendizaje autónomo y colaborativo.
III. RETICULA
MACRORETICULA
MESORETICULA
MICRORETICULA
UNIDAD II
ICUBA-T
TEMAS
2.1. Lo nuevo y lo anterior
SUBTEMAS
2.1.1. La reforma y el campo de formación profesional
2.1.2. La reglamentación de los módulos de formación profesional
2.1.3. Mi Servicio social, prácticas de ejecución y Estadías
2.1.4 Mi Vocación
2.2. La empresa y el trabajo colaborativo
2.2.1. Lo que sabemos acerca de la empresa
2.2.2. Características del trabajo en equipo
2.2.3 Los valores y las actitudes en el trabajo de equipo
2.3. Proyecto Incuba-T
2.3.1. Generando un proyecto emprendedor
IV. DIAGNÓSTICO
Mediante una lluvia de ideas se identificó lo siguiente
CONOCIMIENTOS BÁSICOS:
¿Qué conoce sobre la reforma laboral?
¿Cuál es la trayectoria escolar de tu carrera como técnico?
¿Qué riesgos sociales predominan en tu contexto?
Encontramos que los alumnos de segundo año identifican que la reforma se basa en el desarrollo de competencias a través del trabajo colaborativo, desconocen la trayectoria profesional manifiestas dudas e interés por dicho proceso, así mismo los alumnos Identifican como riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.
ACTITUDES:
Actitudes que los estudiantes traen como parte de su formación y que son determinantes en desempeño para alcanzar los objetivos de la asignatura (interés por la escuela, por la asignatura, trabajos escolares).
Identificar alumnos comprometidos en su formación, propositivos, indiferentes, incumplidos, ordenados respetuosos, disposición para el trabajo, facilidad para el trabajo grupal o de equipo, para la convivencia.
Para el presente diagnostico se consideró el número de alumnos irregulares de segundo año, al inicio del tercer semestre, obteniendo en el grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres materias, TI-22 5 alumnos reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias
Los alumnos manifiestan tener interés y disposición para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad, adicciones, trata de personas y valores.
HABILIDADES:
Identificar habilidades que los estudiantes poseen por ejemplo para leer, escribir, investigar, estudiar, para procesar información, memorizar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, comprensión entre otras
Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades básicas de pensamiento como percepción, comparación y la comprensión lectora.
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo año es visual y kinestésico en los grupos TI-21 y TI-22, en los grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestésico
V. ENCUADRE
CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD
CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I
Ser emprendedor
Trabajo colaborativo
Reforma Integral de Educación Media Superior, RIEMS
Cultura emprendedora
Prácticas de ejecución
Servicio social
Estadías
Vocación
ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
Reforzamiento de los temas de conocimiento y aprendizaje mediante lecturas comentadas
COMPROMISOS DEL DOCENTE CON EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL GRUPO
METAS DEL DOCENTE EN RELACIÓN CON EL APROVECHAMIENTO Y APROBACIÓN DEL GRUPO
Sensibilizar al estudiante como emprendedor en su vida cotidiana, académica y profesional
Que el alumno identifique los elementos esenciales de la trayectoria de formación profesional conforme a la RIEMS
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA
CUADRANTE
DESARROLLO DE CUADRANTES
(Estrategia metodológica)
EVALUACIÓN
TIEMPO
1
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión
ESCENARIO DIDÁCTICO Lectura del texto “Las dudas de Andrés” tomado del Programa de Orientación para la Vida II”
Lectura del tríptico RIEMS
-Preguntas detonadoras
¿Para qué me sirve tener una actitud emprendedora en los diferentes ámbitos de mi vida?
¿Qué actitudes debo tener como emprendedor o trabajador?
¿Cuáles son los beneficios que tengo como estudiante de Bachillerato con la nueva Reforma (REIEMS) respecto a los módulos de formación profesional?
¿Cuál es la trayectoria profesional de los centros de bachillerato tecnológico?
¿Qué es un equipo de trabajo?
¿Qué beneficios tengo al trabajar colaborativamente?
Cuestionario
1 hora
2
Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.
Acceso a las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante organizadores mentales para responder a la temática planteada.
División del grupo en equipos de 4 integrantes, cada alumno investigara un tema y responderá a las preguntas que corresponden a este, como se muestra en el esquema.
Lista de cotejo
30 minutos
4
Construcción de la estrategia de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.
Se dividirá el grupo en equipos de 5 integrantes para realizar un noticiero popular con respecto a la RIEMS, dando respuesta a las preguntas iniciales, se realizara la dinámica “Trabajo colaborativo” para rescatar la importancia de este en el ámbito educativo y laboral principalmente.
Lista de cotejo
1
1 hora
5
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Los alumnos presentaran su noticiero popular ante el grupo rescatando lo esencial de cada tema
Lista de cotejo
1 hora
6
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)
En una ficha de trabajo entregar una reflexión sobre el siguiente cuestionamiento ¿para qué me sirve generar un proyecto emprendedor?
Lista de cotejo
1 hora
VII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)
CUADRANTE
INSTRUMENTOS
PORCENTAJE
FECHA
I
Cuestionario
10
Del 9 al 11 de octubre de 2013
II
Lista de cotejo
10
Del 16 al 18 de octubre de 2013
III
Lista de cotejo
10
Del 23 al 25 de octubre de 2013
IV
Lista de cotejo
10
30, 31 de octubre y 1 de noviembre de 2013
V
Lista de cotejo
20
Del 6 al 8 de noviembre de 2013
VI
Lista de cotejo
20
Del 13 al 15 de noviembre de 2013
PRODUCTO FINAL O INTEGRADOR
Del 13 al 15 de noviembre de 2013
OTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC.)
Mediante una lluvia de ideas se identificó lo siguiente
CONOCIMIENTOS BÁSICOS:
¿Qué conoce sobre la reforma laboral?
¿Cuál es la trayectoria escolar de tu carrera como técnico?
¿Qué riesgos sociales predominan en tu contexto?
Los alumnos de segundo año identifican que la reforma se basa en el desarrollo de competencias a través del trabajo colaborativo, desconocen la trayectoria profesional manifiestas dudas e interés por dicho proceso, así mismo los alumnos Identifican como riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.
ACTITUDES:
Actitudes que los estudiantes traen como parte de su formación y que son determinantes en desempeño para alcanzar los objetivos de la asignatura (interés por la escuela, por la asignatura, trabajos escolares).
Identificar alumnos comprometidos en su formación, propositivos, indiferentes, incumplidos, ordenados respetuosos, disposición para el trabajo, facilidad para el trabajo grupal o de equipo, para la convivencia.
Para el presente diagnostico se consideró el número de alumnos irregulares de segundo año, al inicio del tercer semestre, obteniendo en el grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres materias, TI-22 5 alumnos reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias
Los alumnos manifiestan tener interés y disposición para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad, adicciones, trata de personas y valores.
HABILIDADES:
Identificar habilidades que los estudiantes poseen por ejemplo para leer, escribir, investigar, estudiar, para procesar información, memorizar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, comprensión entre otras
Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades básicas de pensamiento como percepción, comparación y la comprensión lectora.
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo año es visual y kinestésico en los grupos TI-21 y TI-22, en los grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestésico
