Avant-propos

4. 
   Ouvert ou fermé ?
   

Remarque Plusieurs autres analogies se trouvent dans le livre de Danie Beaulieu. Nous en avons fait une liste (annexe II). Nous ne les avons pas toutes expliquées dans ce document, car avec la référence on les retrouvera facilement. Rappelons ici, la puissance de l’analogie pour l’apprentissage.

Ressources Une affiche portant les inscriptions OUVERT et FERMÉ (annexe I) Référence : BEAULIEU, Danie.(2000,p.186-187) Techniques d’impact pour grandir, Illustrations pour développer l’intelligence émotionnelle chez les adolescents, Éditions Académie d’impact, Lac Beauport.

Annexe I

OUVERT

FermÉ

ANNEXE II
autres Analogies en lien avec les rÉalités scolaires

Pages	Thèmes exploités	Illustrations
46-47	Attitude	Le total
120-121	Attitude	Jeu des chapeaux
172-173	Attitude	Le masque
194-195	Attitude	Réflexes
104-105	Attitude face à l’échec	La course à obstacle
116-117	Comportement d’un élève et effet sur l’ensemble du groupe	Le mobile
130-131	Confiance en soi	HALDWÜCHSIGE
184-185	Effort et accomplissement	Cordes
134-135	Effort et investissement	Poêles à frire
88-89	Effort et investissement	Les tirelires
140-141	Effort et investissement	Les palmes
92-93	Étapes pour réussir	Le livre de recette
158-159	Le stress	L’escalier
152-153	Les pensées négatives	Boomerang
150-151	Méthode de travail	Lignes
58-59	Motivation scolaire	GO
146-147	Motivation scolaire	Feu de bois
186-187	Réception	Ouvert / fermé
188-189	Motivation scolaire	Le robinet

4. 
   qu’est-ce qui ne va pas ?
   

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress √ -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps √ -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation
Titre de l’activité : Qu’est-ce qui ne va pas? Durée : 20 minutes
Intentions Prise de conscience pour l’élève de son niveau de stress. Déroulement Activer les connaissances antérieures des élèves en posant les questions suivantes (5 minutes) : -Quand êtes-vous stressés? -Comment se manifeste le stress chez vous? -Comment réagissez-vous face au stress? Remettre le questionnaire (annexe I), compiler les résultats (annexe II), réaliser le portrait (annexe III) et analyser la situation (annexe IV) (10 minutes). Objectivation en groupe : Que vous apprennent ces résultats?
Ressources : Annexes I, II et III
Références Équipe d’intervenants de l’école Le Boisé Commission scolaire des Bois Francs

ANNEXE I
LE QUESTIONNAIRE
Consigne : Pour chaque question, encercle la lettre qui correspond à ta façon habituelle d’être.
Légende : A= rarement B=parfois C=souvent D=presque toujours

1. 
   Je me dis des phrases comme : « Je ne suis pas capable » A B C D
   

« Je n’y arriverai pas » A B C D

« Je suis certain(e) que je vais échouer » A B C D

2-Je suis une personne stable et calme A B C D
3-Je prends le temps d’étudier mes examens A B C D
4-J’ai l’impression que je suis bon(ne) à rien A B C D
5-Quand j’étudie j’ai besoin de bruit (musique, télé, etc.) A B C D
6- Je suis content(e) de moi A B C D
7- J’ai l’impression que je suis débordé(e) A B C D
8- Je me décourage face à la difficulté A B C D
9- Je me sens nerveux(se) A B C D
10-Je suis quelqu’un d’ordonné(e), de structuré(e) A B C D
11-Avant même de commencer je suis certain(e) que je vais échouer A B C D
12- Je me sens en sécurité A B C D
13-J’ai confiance en moi A B C D
14-J’étudie mes examens seulement la veille A B C D
15-Je me sens inadéquat(e) A B C D
16-J’ai un ou des symptômes suivants : mains moites, chaleur, maux de ventre,

de cœur, de tête, tremblement, sueurs, etc. A B C D

ANNEXE II
COMPILATION DES RÉSULTATS
Cotation : encercle le chiffre qui correspond à la lettre que tu as encerclée pour chaque numéro.
Numéro A B C D
1 1 2 3 4
2 1 2 3 4
3 1 2 3 4
4 1 2 3 4
5 1 2 3 4
6 1 2 3 4
7 1 2 3 4
8 1 2 3 4
9 1 2 3 4
10 1 2 3 4
11 1 2 3 4
12 1 2 3 4
13 1 2 3 4
14 1 2 3 4
15 1 2 3 4
16 1 2 3 4
Additionne tes résultats
Échelle 1 : Questions : 1____4____6____8____11____13____15____ = sur 28

Échelle 2 : Questions : 3____5____7____10____14____ = sur 20

Échelle 3 : Questions : 2____9____12____16____ = sur 16

ANNEXE III
MON PORTRAIT
Résultats
Échelle 1-Mon image personnelle
Si tu as obtenu 21 et plus, tu auras avantage à travailler ta petite voix intérieure pour qu’elle t’envoie des messages qui t’encouragent (je vais faire de mon mieux, je vais essayer, je peux y arriver). Tu auras aussi avantage à voir tes qualités et tes forces.
Échelle 2-Ma méthode de travail
Si tu as obtenu 15 et plus, tu éprouves des difficultés au niveau de ta méthode de travail. Outils à développer : te faire un horaire, diviser tes matières dans ton temps d’étude, te donner des conditions qui favorisent l’étude, te vérifier quelques jours à l’avance.
Échelle 3-Mon anxiété
Si tu as obtenu 12 et plus, tu es une personne nerveuse qui se stresse facilement. Outils à développer : méthode de relaxation, visualisation, méthode de travail, répartir ton étude sur plusieurs jours, éviter les changements de routine.

4.1.6 Une personne c’est bien; trente-deux c’est trop!

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement √	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation
Titre de l’activité: Une personne c’est bien; trente-deux c’est trop! Durée : 30 minutes
Intention Sensibiliser les élèves au niveau de bruit de la classe. Déroulement Faire ressortir les préconceptions quant au niveau sonore de la classe avec les questions suivantes : -Quand ressentez-vous un niveau d’inconfort par rapport au bruit de la classe? - À l’aide de l’échelle de niveau de bruit (annexe I), déterminer le nombre de décibels correspondant au bruit ambiant habituel dans la classe. Présenter le sonomètre aux élèves. -Un bouton détermine le nombre de décibels -Le feu est vert si le niveau de bruit est inférieur au nombre de décibels sélectionné, jaune s’il s’en approche et rouge s’il l’atteint. Simuler avec la classe les différents niveaux de bruits ambiants selon les circonstances. -Estimer le niveau de bruit lors d’une lecture individuelle et simuler la situation. -Estimer le niveau de bruit lors de l’insertion d’une feuille dans un cartable et simuler la situation. -Estimer le niveau de bruit lorsque la classe se lève et simuler la situation. -Estimer le niveau de bruit d’un travail en équipe de deux (chuchoter) et simuler la situation. -Estimer le niveau de bruit d’un travail en équipe de deux (parler normalement) et simuler la situation. Objectivation Jusqu’à quel point le niveau de bruit de la classe est-il une responsabilité individuelle?
Ressources matérielles Documentation concernant les effets du bruit sur le cerveau. Échelle de niveau de bruit (annexe I) Le sonomètre (annexe II) Appareil pour mesurer le niveau de bruit: Adresse : http://edushop.edu4kids.com/catalog/product_info.php?products_id=214 Description : Feux de circulation qui fonctionnent à partir du niveau de bruit de la classe. Le feu rouge indique un niveau de bruit trop élevé, etc. Coût de l’appareil : 48,00$ (USD) + transport

ANNEXE I
Échelle de niveau de bruit




ANNEXE II
LE SONOMÈTRE


4.1.7 Joindre l’inutile à l’utile

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Classe ou cycle : 2^e cycle
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception √ -Motivation √ -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation
Titre de l’activité : Joindre l’inutile à l’utile Durée : 75 minutes
Intentions Trouver une valeur à une activité, à une notion. Dégager la pertinence d’un segment pédagogique en le contextualisant dans un ensemble. Se positionner face à une activité ou une notion en dégageant la pertinence et la valeur de celle-ci.
Déroulement Contexte : l’enseignant annonce la notion qu’il a à aborder cette journée-là. Prenons par exemple la nouvelle littéraire en français, (ou encore le système parlementaire en histoire ou bien démontrer un théorème, etc). L’enseignant aborde ses élèves en leur disant que ce qu’il va enseigner est complètement inutile, que finalement, ils n’auront probablement aucune situation dans leur vie active adulte qui les amènera à appliquer directement les apprentissages qu’ils feront. L’enseignant peut même en arriver à déborder… (par exemple pour la nouvelle littéraire) aller jusqu’à invoquer que la culture en général n’a aucune utilité. L’enseignant peut commencer à donner quelques explications pour que les élèves saisissent quelques éléments (peut être théâtral : l’enseignant y met que très peu d’expression, ou utilise un peu la dérision). Amener les élèves (en groupe, à main levée) à s’exprimer sur les choses «  inutiles » qui alimentent nos vies (cinéma, littérature, danse, certaines lois, restrictions, conventions sociales, etc).

4.1.7 Joindre l’inutile à l’utile

Amener les élèves à invoquer des arguments propres à la notion à voir, en dégageant une mise en contexte (par exemple – besoin d’exprimer sa créativité, besoin d’imaginaire (nouvelle) – vie en société, codes sociaux nécessaires pour permettre de vivre en communauté (système parlementaire) – peut se faire à main levée ou en équipe de 4 en procédant à la fin par une plénière. Faire lire un texte ou document audiovisuel en lien avec la notion. Inviter les élèves à exprimer leur opinion sur le bilan qu’ils font de l’inutilité de la chose. Se jeter à l’eau ; faire voter aux élèves si on doit ou non enseigner cette notion.

Ressource matérielle Texte ou document audio-visuel en lien avec la matière pour amorcer la notion à voir.

4.2 Les activités pour la composante « Travailler en collaboration »

1. 
   Le brise-glace
   

Travailler en collaboration
Discipline : toutes
Cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress -Coopération √ -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation √
Titre de l’activité : LE BRISE-GLACE Durée : Variable
Intentions Développer des habiletés sociales de base dans une équipe débutante. Mieux connaître ses futurs équipiers. Déroulement 1. Formation de groupes de 2 participants selon différentes techniques : voisin de droite; distribution de feuilles de couleur et les mêmes couleurs se placent ensemble; petits cartons avec images; etc. 2. Chacun des participants questionne son collègue avec le questionnaire (Annexe I) 3. Chacun des participants présente ensuite cette personne au groupe avec une façon originale : en mimant, en dessinant, en rime, en imitant etc. Objectivation 1-Pourquoi avons-nous fait cette activité ? 2-Qu’avez-vous retiré personnellement de cette activité? 3-Autres questions au choix de l’enseignant
Ressource matérielle Questionnaire