BöLÜm I giRİŞ
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Ailenin Eğitim Durumuna Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi.
- Tablo-2 Deney Grubu Öğrencilerinin Sosyal Beceri Puanlarının Aile Eğitim Durumlarına Göre U-Testi Sonucu
- 3. Kardeş Sırasına Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi.
- Tablo-3 Deney Grubu Öğrencileri Son Test Puanlarında Sosyal Becerilerinin Kardeş Sırasına Göre Kruskal Wallis Testi Sonucu
- Kardeş Sırası N Sıra Ort. Sd X
- Tablo-4 Deney Grubu Öğrencilerinin Cinsiyete Göre Ön test-Son test Puanlarının Kay-Kare Testi Sonuçları
- = 13), kızlara göre ( =11,5) puanlarının daha yüksek olduğu görülmektedir, X² (sd=6, n=11)=4.95, p>.05. Son test puanlarında kızların puanları ( =14,5), erkeklerin puanlarından (
- Uygulanan Eğitim Programına Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi. Tablo-5 Kontrol Grubu Öntest-Sontest Sonuçları
- = 12,63) ile son testin ortalaması (
- Tablo-6 Deney Öncesi ve Sonrası Sosyal Becerileri Testi Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi Sonuçları
- Sontest-Öntest N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı
- BÖLÜM IV SONUÇ VE ÖNERİLER SONUÇ
| Grup
|
n |
Sıra Ortalaması |
Sıra Toplamı |
U | |
|
p | |||||
|
0-1000 |
11 |
6.00 |
36.00 |
15.00 |
1.00 |
|
1000-3000 |
11 |
6.00 |
30.00 |
|
|
Analiz sonucuna göre, öğrencilerin sontest sosyal beceri puanlarında sosyo-ekonomik durumun etkisi gözlenmemektedir , U=15.00, p>.05.
-
Ailenin Eğitim Durumuna Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi.
Tablo-2’e bakıldığında öğrencilerin sosyal beceri puanlarının ailenin eğitim durumuna göre farklılaşması U-Testi ile hesaplanmış ve sonuçlar tablo-2’de verilmiştir.
Tablo-2
Deney Grubu Öğrencilerinin Sosyal Beceri Puanlarının Aile Eğitim Durumlarına Göre U-Testi Sonucu
|
Grup |
n |
Sıra Ortalaması |
Sıra Toplamı |
U |
p |
|
İlkokul |
11 |
6.58 |
39.50 |
11.50 |
.519 |
|
Ortaöğretim |
11 |
5.30 |
26.50 |
|
|
Analiz sonucuna göre, öğrencilerin son test sosyal beceri puanlarında aile eğitim durumlarının etkisi gözlenmemektedir , U=11.50, p>.05.
3. Kardeş Sırasına Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi.
Tablo-3’e bakıldığında öğrencilerin sosyal beceri puanlarının ailenin eğitim durumuna göre farklılaşması Kruskal Wallis Testi ile hesaplanmış ve sonuçlar tablo-3’te verilmiştir.
Tablo-3
Deney Grubu Öğrencileri Son Test Puanlarında Sosyal Becerilerinin Kardeş Sırasına Göre Kruskal Wallis Testi Sonucu
|
Kardeş Sırası |
N |
Sıra Ort. |
Sd |
X² |
P |
Anlamlı Fark |
|
1 |
11 |
4,80 |
3 |
5.92 |
.115 |
|
|
2 |
11 |
10,50 |
|
|
|
|
|
3 |
11 |
4,17 |
|
|
|
|
|
4 |
11 |
8,50 |
|
|
|
|
Analiz sonucuna göre, deney grubu öğrencilerinin son test puanlarının kardeş sırasına göre anlamlı fark olduğu gözlemlenmemiştir, X²=5.92, p>.115 . 2. sırada olan öğrencilerin puanları daha yüksek olduğu gözlenmektedir.
-
Cinsiyete Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi.
Tablo-4’e bakıldığında öğrencilerin sosyal beceri puanlarının ailenin eğitim durumuna göre farklılaşması Kay-Kare Testi ile hesaplanmış ve sonuçlar tablo-4’te verilmiştir.
Tablo-4
Deney Grubu Öğrencilerinin Cinsiyete Göre Ön test-Son test Puanlarının Kay-Kare Testi Sonuçları
|
Cinsiyet |
Öntest |
Sontest | |
|
Kız |
M |
11,5 |
14,5 |
|
Erkek |
M |
13 |
13,4 |
Analiz sonucuna göre, ön test puanlarında erkeklerin (= 13), kızlara göre (=11,5) puanlarının daha yüksek olduğu görülmektedir, X² (sd=6, n=11)=4.95, p>.05. Son test puanlarında kızların puanları (=14,5), erkeklerin puanlarından (=13,4) daha yüksek çıkmıştır. Uygulanan eğitim programının kız öğrenciler üzerinde daha olumlu etkisi olduğu görünmektedir. Bu etki erkek öğrencilerde daha az olmuştur.
-
Uygulanan Eğitim Programına Göre Öğrencilerin Sosyal Beceri Puanlarının İncelenmesi.
Tablo-5
Kontrol Grubu Öntest-Sontest Sonuçları
|
|
N |
Öntest |
Sontest |
|
Ortalama |
11 |
12,63 |
13,18 |
|
Sd |
11 |
2,50 |
3,37 |
Tablo-5’te kontrol grubuna yönelik ön test ve son test ortalamaları verilmektedir. Analiz sonucunda ön testin ortalaması (= 12,63) ile son testin ortalaması (=13,18) arasında çok az puan farkı görülmektedir. Kontrol grubunda son test ortalamasının, ön teste göre çok az düzeyde yüksek olmasının nedeni öğrencilerin son testte benzer sorular çözmüş olmasından kaynaklanabilir.
Tablo-6’ya bakıldığında öğrencilerin sosyal beceri puanlarının uygulanan eğitim programına göre farklılaşması Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ile hesaplanmış ve sonuçlar tablo-6’da verilmiştir.
Öğrencilerin deney öncesi ve sonrası sosyal becerilerinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin Wilcoxon işaretli sıralar testi sonuçları Tablo 6’da verilmiştir.
Tablo-6
Deney Öncesi ve Sonrası Sosyal Becerileri Testi Puanlarının Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi Sonuçları
|
Sontest-Öntest |
N |
Sıra Ortalaması |
Sıra Toplamı |
z |
p |
|
Negatif Sıra |
2 |
3,50 |
7,00 |
2,10* |
.035 |
|
Pozitif Sıra |
8 |
6,00 |
48,00 |
|
|
|
Eşit |
1 |
|
|
|
|
*Negatif sıralar temeline dayalı
Analiz sonuçları, araştırmadaki öğrencilerin sosyal becerileri testinden aldıkları deney öncesi ve sonrası puanları arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir, z=2.10, p<.05. Fark puanlarının sıra ortalaması ve toplamları dikkate alındığında sontest puanı lehinde olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre, düzenlenen oturumların öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmede önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
BÖLÜM IV
SONUÇ VE ÖNERİLER
SONUÇ
Bu araştırma, öğrencilerin sosyal becerileri ile uygulanan eğitim programı ve öğrencilerin cinsiyeti,kardeş sırası,ailelerin eğitim ve sosyo ekonomik durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amacı ile yapılmıştır.
Araştırma sonucunda analiz sonuçları, araştırmadaki öğrencilerin sosyal beceriler testinden aldıkları deney öncesi ve sonrası puanları arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir; buna göre düzenlenen oturumların öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmede önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Öğrencilerin son test sosyal beceri puanlarında sosyo-ekonomik durumun etkisi gözlenmemektedir.
Analiz sonucuna göre, öğrencilerin son test sosyal beceri puanlarında aile eğitim durumlarının etkisi gözlenmemektedir.
Deney grubu öğrencilerinin son test puanlarının kardeş sırasına göre anlamlı fark olduğu gözlemlenmemiştir. 2. sırada olan öğrencilerin puanları daha yüksek olduğu gözlenmektedir.
Analiz sonucuna göre, ön test puanlarında erkeklerin, kızlara göre puanlarının daha yüksek olduğu görülmektedir. Son test puanlarında kızların puanları erkeklerin puanlarından daha yüksek çıkmıştır. Uygulanan eğitim programının kız öğrenciler üzerinde daha olumlu etkisi olduğu görünmektedir. Bu etki erkek öğrencilerde daha az olmuştur. Bulgulara göre kız öğrencilerin daha yüksek sosyal beceri puanlarına sahip oldukları saptanmıştır. Bunun nedeni olarak, kızların daha erken olgunlaşmaları ve cinsel kimliklerini kazanmaları esnasında akranlarıyla paylaşımlarının erkeklere göre daha fazla olması ayrıca kız öğrencilerin eğitim yoluyla sosyal kimliklerine ulaşma isteklerinin erkeklere göre daha fazla olması, yaşanan sosyal çevrenin alt düzeyde olması kız öğrencilerin bulunduğu ortamdan çıkış yolu eğitimi görmesi olarak düşünülebilir.
Araştırmadaki deney grubu öğrencilerinin sosyal becerileri testinden aldıkları deney öncesi ve sonrası puanları arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. Bu sonuçlara göre, düzenlenen oturumların öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmede önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
ÖNERİLER
Bu bölümde araştırmada elde edilen bulgulara dayalı olarak ulaşılan genel ve önerilere yer verilmiştir. Buna göre:
1. İlköğretim okullarında öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmek için verilen eğitimlerin ilköğretimin ilk yıllarından başlayarak verilmesinin daha yararlı olabileceği düşünülmüştür.
2. Araştırma daha geniş bir örneklem grubu ile rol oyunu gerektiren alıştırmaların daha çok yer aldığı oturumlar şeklinde yapılabilir.
3. Yapılan çalışmalarda görülmüştür ki, öğrenciler rol oyunu gerektiren çalışmalara ilk katılımlarında, komik duruma düşeceklerini düşünerek katılmak istemeseler dahi, sonraki çalışmalardan daha çok zevk almışlar ve istekli olarak çalışmalara katılmışlardır. Bu nedenle bu tür etkinliklere yer vermenin çalışmaların etkililiğini arttıracağı düşünülmüştür.
4. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin derslerinin yanı başında öğrencilerinin sosyal becerileri ile de yakından ilgilenmelerinin ve çalışmalarında sosyal beceri etkinliklerine yer vermelerinin, öğrencilerin sosyal ve akademik başarılarının artmasını sağlayacağı düşünülmüştür.
5. Sosyal becerileri geliştirme ile ilgili yapılacak yeni araştırmalarda örneklem grubunun ağırlıklı olarak kız öğrencilerden ve ailedeki 2. çocuklardan seçilerek belirlenmesinin, çalışmanın daha etkili olmasını sağlayacağı düşünülmüştür.
Dostları ilə paylaş:
