Dərslik Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyinin

5. Fənn kurikulumları qabaqlayıcı xarakter daşıyır. Bu, onun konseptuallığından irəli gəlir. Kurikulumlar bütün təlim nəti­cə­lərini əks etdirməklə sonrakı nailiyyətləri fərz etməyə imkan yara­dır. Öyrənmə prosesində əldə edilən nailiyyətin hansı səviyyədə ol­ma­sını müəyyənləşdirmək üçün şərait əmələ gəlir. Bəzən yeni kuri­ku­lumların izahedici xarakterə malik olduğu göstərilir. Təbii ki, be­lə bir yanaşma yeni kurikulumların nəticəyönümlü xarakterini, onun qa­baqlayıcı funksiyasını zəiflədir. Bütün bunlarla yanaşı, fənn kuri­ku­lumları həm də:

- müxtəlif bacarıqların öyrənilməsini nəzərdə tutan balanslaş­dı­rıl­mış və əhatəli yanaşmanı özündə saxlayır;

- təlimin fəal üsullarından istifadə olunmaqla məzmun stan­dart­larının səviyyəsinə çatmağa imkan yaradır;

- şagirdlərin bilik və anlayışlarının daim qiymətləndirilməsini, təd­ris ili ərzində düzəlişlərin edilməsini nəzərdə tutur;

- şagirdlərin təlimə cəlb olunmasını, davamlı təhsilə hazır­lan­ma­sını və həvəsləndirilməsini təmin edir;

- şagirdlərin təhsil alarkən, bilikləri qiymətləndirilərkən, sa­va­dı artırılarkən müasir texnologiyalardan istifadə edilmə­sini nəzərdə tutur;

- uyğun təlim resuslarına və inzibati yardıma malik olur.

Fənn kurikulumlarında fənnin məzmunu standartlar şəklində ifa­də olunur. Standartlar öyrədiləcək məzmundan xəbər verir və ba­ca­rığın xüsusiyyətini göstərir. Yəni nəyin öyrədiləcəyi və öyrədi­lən­lərin necə nümayiş etdiriləcəyi aydın təsvir edilir. Hər bir standart alt­standartlarla müşayiət edilir. Tədqiqatçılar altstandartları aşa­ğ­ı­da­kı kimi səciyyələndirirlər:

- altstandartlarda mürəkkəb fikirlər daha sadə fikirlərə bölü­nü­r;

- altstandartlar təlim məqsədlərinin müəyən olunması üçün zə­min olan komponentləri əks etdirir;

- sinifdən-sinifə keçdikcə altstandartlar dəyişir.

Biliyin kateqoriyaları baxımından ümumi xarakter daşıyan məz­­­mun altstandartlarda hissələrə bölünərək biliyin deklorativ, pro­se­dural və kontekstual adlanan üç böyük kateqoriyasından birinə aid olur.

Məzmun standartlarında fəaliyyət taksonomiyaların köməyi ilə sistemləşdirilir. Müxtəlif taksonomiyalardan yalnız üçü-idraki, emo­sional və psixomotor taksonomiyalar mütəxəssislər tərəfindən təh­sil üçün əhəmiyyətli hesab edilmişdir. İdraki fəaliyyəti əks et­di­rən standartlar, ilk növbədə, intellektual bacarıq və vərdişlərin inki­şaf etdirilməsinə istiqamətlənir. B.Blumun adı ilə bağlı olan funda­men­tal idraki taksonomiyalarda düşünmə bacarıqları sadədən mü­rək­kəbə doğru mərhələlərə görə təsnif edilir. Bu taksonomiya ona gö­rə fundamentaldır ki, sonrakı, daha mürəkkəb idraki bacarıqların (prob­lem həlletmə, mühakiməyürütmə, isbatetmə, əlaqələndirmə) əsa­­sını təşkil edir. K.Mur psixomotor taksonomiyaları 3 mərhələyə ayı­rır: təqlid (imitasiya), idarə (monipulyasiya), dəqiq icra .