I introduction

Historical perspective
More than a century ago, as a dominant method of language teaching, 
grammar translation gave no importance to listening skill, because the aim was to 
read and translate scientific texts from target language (mostly Latin) to native 
language. Then, there was a paradigm shift from written language to oral skills 
with the emerge of the Direct Method. 
4
J.Jalolov. English language teaching Methodology. P:150-151

---

7 
In the second half of the 20 century. Audio Lingual Method emphasized the 
Importance of listening skill and gave priority to oral proficiency. There were 
abundant use of language laboratories. tapes and cassettes to achieve native- like 
pronunciation. During 70s, alternative methods were proposed by various 
researchers, listening skill was given prominence as the common characteristics of 
these methods. According to Krashen's Input Hypothesis (1985), leamers could 
lear best by exposure to comprehensible input which was slightly beyond their 
current level competence. Krashen (1985) pointed out that second language 
learning was similar to first language acquisition, thus listening was the first step 
on the way to language proficiency. Similarly, in his Total Physical Response,
Asher (1977) stated that oral language was primary to written language and 
listening comprehension should precede speech production. He also emphasized 
that learners were supposed to listen and obey the orders given by the instructor 
through actions. In Communicative Language Teaching, language teaching was 
based on a view of language as communication and listening was the most 
prevailing part of daily life communication. In communicative context, four 
language skills were taught in an integrated way, supporting one after another. 
Listening was primarily used as a prompter or a first step before productive skills. 
In content-based instruction, listening and speaking were practiced in an 
integrated way such as viewing and discussion of a film and performing an 
interview. As from task-based language teaching, tasks provide boththe oral and 
written input and outputprocessing for language acquisition.
5
In the light of this shift, now listening plays an important role in language 
classroom. The current developments in both visual and audio technology enrich 
the varieties of listening materials and help to draw particularly young learners' 
attention and motivate them better to reach the learning objectives. 
Stages in teaching listening skills 
Vandergrift (1999) states that listening sequences improve students' 
metacognitive abilities, especially in the first two years of language learning. 
5
Celce-Murcia, M (2001), Teaching English as a second or foreign language Heinle&Heinle 

---

8 
These listening sequences may be divided into three stages as pre-listening, 
while-listening and post-listening and each of the three stages has its own specific 
purpose (Underwood, 1989) 
While listening activities are the main activities of the listening tasks. Learners 
listen to the input and make decisions about the strategy to use according to the 
requirements of the task Finally, in post-listening activities, learners discuss and 
evaluate their strategy choices and their effectiveness. Feedback is provided by 
self- evaluation and also group discussions (Guan, 2015). 
Pre-listening 
Pre-listening activities help to hear andgive someclues aboutthe activity 
expectations mostly by activating schemata.Imagine that you enter the classroom 
a little bit late and you see that the teacher has already started lecturing. Most 
probably, it will be difficult for you to grasp the topic and understand what is 
goingon. Why doyou think this happens? As you do not know the context and you 
do not have any prior knowledge about the context, the context will initially be 
inaccessible. Consequently, pre-listening activities serve the goal of ensuring 
students know what they need to know before they listen. Listeners need to know 
things like the speaker's way of talking, the length of the text, the listener's role, 
information about the topic, specialized vocabulary, and the relationship between 
Estener and speaker (Wilson, 2008). A study conducted by Zohrabi et al. (2015) 
states that learners who are exposed to pre-sistening activities performed better 
than those who did not take pre-listening activities. They also assert that pre-
listening tasks are effective for students in understanding authentic English 
movies. 
Pre-listening activities activate the schemata and help students to predict 
what they will hear. Activating schemata means activating students prior 
knowledge, Activities to activate learners' schemata might include brainstorming, 
visuais, realia, text and words situations and opinions, ideas and facts. 
Brainstorming activities aim to produce ideas based on a topic or a problem 
Brainstorming can be realized via a poster display in which students prepare 
aposter based on agiven topic, brainwalking in which they walk around the 

---

9 
classroom and enlarge the ideas collaboratively.
6
Boardwriting, in which they 
work in groups and they brainstorm about the same topic or a different one, and 
from one to many in which students work individually, take notes and then share 
the ideas with the group (Wilson, 2008). Besides brainstorming activities, visuals 
are also effective for pre-listening activities: There is an axiom saying "a picture is 
worth a thousand words. For example, a picture can be shown to students and 
they can predict the ongoing. Alternatively, a sequence of pictures can be given to 
students and they can tell a story related to the picture sequence. Using realia is 
also helpful in activating schemata. For example a photo, a map, a brochure or 
any other object related to the listening text make students activate their prior 
knowledge and help them better understand the listening (Wilson, 2008)