Innombrables sont les récits du monde

IV. 3. 1. 5. 1. Maintien chez les 3/4 ans

Dans la fonction de maintien du référent, ce sont les pronoms personnels sujet qui prédominent avec 53,5% des formes totales, comme dans l'exemple suivant :

(25) 03;03i 9a 020 et puis le petit garçon i s'fait mal. 010

9b 021 et puis i [garçon] monte sur le truc, -

022 et puis i [garçon] regarde dans leZ arbres. 010

Viennent ensuite les pronoms relatifs avec 13,5%, eux-mêmes suivis par les ellipses (9,5%). L'emploi de ces trois catégories est approprié à la tâche à accomplir, puisqu'une fois un participant introduit, on peut se référer à lui en utilisant des formes référentielles moins explicites. C'est "l'usage anaphorique" de ce type d'outil.

Pour ce qui est des relatifs, on remarque la répartition suivante :

-ya + art. + nom (introduction) + qui 19% (6)

(26) 04;04l 14b 075 puis après: - y a toutes les tortues

076 qui viennent. -

-ya + art. + nom (réintroduction) + qui 59% (19)

(27) 03;11f 7- 019 mais y a la souris,

020 qui est encore là. -

- verbe + COD (introduction et réintroduction) + qui 22% (7)

(28) 03;03i 7- 015 et puis le petit garçon i veut i veut attraper l'oiseau,

016 qui est dans le nid. 030

Cette répartition révèle le fait que le pronom relatif est pour l'essentiel utilisé après des formes présentationnelles ou dans des structures de type "promotion" afin de situer ou de resituer les participants sur la scène discursive. Les deux premiers types, comme dans les exemples (26) et (27), sont majoritaires. Ils représentent 78% contre 22% du troisième type. Dans le troisième type, l'utilisation d'un verbe transitif dans la principale opposé à un verbe d'état dans les deux premiers cas, permet à l'enfant de mettre en relation un agent et un patient ; la relative ayant pour unique fonction de souligner l'existence du référent introduit en position d'objet.

Les ellipses quant à elles, sont de natures variées :

- anaphore zéro : juxtaposition de 2 clauses au moins ou coordination par et 50% (11)

(29) 04;06m 9b 052 i monta,

053 monta, -

054 appela quelqu'un /-

(30) 03;08g 4a 017 et puis - le petit garçon (xxx) SOUPIR le petit garçon 010 prend la ficelle,

018 et la fait sauter. 030

- adverbiale de manière

(sans + infinitif ; en train de + infinitif et en + participe présent) 23% (5)

(31) 04;04l 2b 017 puis après son p'tiT en= après le petiT enfant il est couché sur son lit /

018 sans se coucher

019 sans se couvrir. -

(32) 04;04l 3a 035 puis le chien il est danZ un pot

036 en train de regarder. 010

(33) 04;01g 9a 027 030 et après le petitZ enfant i i i i i i s'en va

028 en courant.

- adverbiale de but (pour + infinitif ) 18% (4)

(34) 04;06m 7- 046 et ben: 010 i grimpe à les - arbres /

047 pour le faire quelque chose. 020

- participiale (participe passé) 9% (2)

(35) 04;08h 7- 024 après il a vu leZ abeilles

025 accrochées à l'arbre, -

L'anaphore zéro (avec ou sans coordination) est la forme la plus représentée dans cette fonction (50% des cas), devant les adverbiales de manière et de but. Si on sépare les coordinations des juxtapositions, les résultats obtenus vont dans le sens d'autres recherches, puisque dans notre corpus également, les jeunes enfants préfèrent la juxtaposition (41% des anaphores zéro) à la coordination (9%) avant d'utiliser des formes syntaxiques plus complexes, réalisant du même coup des relations sémantiques plus variées avec l'âge. Notons encore à propos des juxtapositions que dans les deux cas relevés, les sujets répètent le même verbe dans des clauses successives :

(36) 04;06m 11- 060 les (xxx) !il tomba!,
061 !tomba!,
062 !tomba!

Dans cet exemple, la juxtaposition a une valeur différente. Elle ne lie pas deux états de choses mais instaure une valeur aspectuelle de continuation. Nous revenons sur le marquage de l'aspect dans le Chapitre V.

Enfin, on relève quelques occurrences de déictiques et de pronoms personnels disjoints accompagnés ou non de pronoms personnels sujet à valeur déictique (11/513), que ce soit pour le maintien ou le changement de référent. Cette constatation vient renforcer le fait déjà attesté par nos données mais également par d'autres recherches, que les enfants s'appuient sur les images pour raconter l'histoire.