Intel® Teach Program Essentials Course

Ssenari 9- 1:1 Kompüterləşməyə keçid

Xanım Smis keçmişə qayıdaraq keçən iil barədə düşünür və əldə olunan dəyişiklikdən heyrətə gəlir. Ona və orta məktəbdəki digər müəllimlərə bu yay netbuk verilib və onlar peşəkar hazırlıq (ixtisasartırma) kursundan keçiblər. Belə ki, bu onlara bu il başlanması nəzərdə tutulan yeni proqrama-hər bir şagirdə netbuk-hazırlaşmağa kömək edəcək. Əlbəttə, onlar hamısı qorxmuşdular. Əslində heç kəs bilmirdi ki, bu onların tədrisinə necə təsir edəcək. Yay seminarları zamanı yaradılan yeni ideyalar və dərslər maraq doğurucu idi, lakin netbuklar gənc şagirdlərin əlinə verildikdə həqiqətdə nə baş verə bilər? Əvvəlcə onun ingilis dili dərslərində çox dəyişiklik olmadı. Yeganə o oldu ki, şagirdlər yazmaqdan daha çox tapşırıqlarının əksəriyyətini kompüterdə çap edirdilər. Lakin simsiz şəbəkə və şagirdlərin e-poçt sistemi şagirdlərə tapşırıqlarla məhdudlaşmadan daha çox iş görməyə imkan verdi. Onlar öz aralarında əməkdaşlıq etməyə başladılar. Onlar öz dostlarını öz şerlərinin və ədəbi refleksiyalarının "yaxşı dinləyicisi"kimi cəlb etmişdilər-baxmayaraq ki, onlar eyni sinifi paylaşmırdılar. Xanım Smis dərsinin müntəzəm bir hissəsi olaraq netbuklarla daha rahat işlədiyindən və bu cür təbii əməkdaşlığın potensialına şahid olduğundan o , özünün "normal" sinif məşğələləri və kurrikulumundan şaxələnməyə (fəaliyyətini genişləndirməyə) başladı.

Məktəbdə müəllimlərin şagirdlərlə ünsiyyət yaratması üçün müxtəlif onlayn mühitlər yaradılıb: e-poçt, elektron elan lövhəsi, təqvimlər, fayl yerləşdirmə, söhbət otaqları və s. Xanım Smis ədəbiyyatın xüsusi bir hissəsini müzakirə etmək və bir-brinin yazılarına cavab vermək üçün öz şagirdləri üçün elektron elan lövhəsində kiçik qruplar yaradır. Müəllimə onların göndərişlərini diqqətlə oxuduqca dolğun və mənalı cavablar onu heyrətləndirirdi. Şagirdlər istənilən vax-istər bunun üçün ayrılmış dərs müddətində, istərsə də sinif xaricində-göndərişlərini yerləşdirə biləcəklərindən onlar daha çox təfərrüata gedə bilir və öz ideyalarını dəstəkləmək üçün hətta xarici tədqiqatları da cəlb edə bilirdilər.

Orada digər-görünüşdə kiçik, bununla belə mühüm təsirə malik dəyişikliklər də var idi. Əl ilə yazılmış tapşırıqlarını təhvil verməkdən daha çox şagirdlər öz tapşırıqlarını e-poçt ilə göndərməyə üstünlük verirlər. Xanım Smis daha sonra düzəlişləri qeyd etməyə keçir və daha tez və daha ətraflı rəy verirdi. Nəticədə daha çox yazı və təkrar olurdu. Şagirdlərə bu xüsusiyyətdən özlərinin necə istifadə edəcəyi öyrədilirdi və onlar öz işlərində həmkar baxışından daha çox istifadə edirdilər. E-poçt həmçinin şagirdlərin cavablarına və ehtiayclarına daha fərdi cavab verməyə imkan verirdi. Xanım Smis məktəbdən sonra "ofis saatı" təşkiil edirdi. Burada onun şagirdləri gəlib məktəbdə yaradılmış söhbət otağında tapşırıqları müzakirə etmək üçün "görüşmək"imkanına sahib ola bilir və ya ondan yaxud digər şagirdlərdən istiqamətləndirmə və yaxud ideyalar ala bilirdi. Çox vaxt bu qapalı söhbət otağındakı müzakirələr sinifdəki müzakirələrdə olduğu kimi canlı və mövzuya aid idi.

Müdiriyyət bütün müəllimlərdən sinifdəki fəaliyyətlərin xülasəsi ilə birlikdə onlayn təqvimləri yerləşdirməyi tələb etdikdə və onlar tapşrıqları yerləşdirdikdə Xanım Smisin artıq bunu öz sinifləri yerinə yetirmiş idi. Burada əsl dönüş nöqtəsi o zaman baş verdi ki, o, həmçinin digər müəllimlərin təqvimlərinə giriş əldə etmək imkanına sahib oldu. O müşahidə etdi ki, ispan və fransız dili müəllimləri şagirdlərindən xahiş edirdilər ki, səs faylı tapşırıqlarını tələffüzlərini yoxlamaq üçün onlara göndərsinlər; bir neçə riyaziyyat müəllimi ev tapşırığı vermişdi. Tapşırıqda şagirdlərin netbuklarına yüklənmiş müasir proqram təminatından istifadə tələb olunurdu. Belə ki, onlar proqram təminatından həm evdə, həm də məktəbdə istifadə etmək imkanına sahibdirlər; fizika fənni şagirdləri özlərinin simulyasiyalarını işləyirdilər. Müəllimə tarix müəllimlərindən birinin Sənaye İnqilabı mövzusunda dərsə başladığını gördükdə imkan yarandığını hesab etdi.

İndiyə kimi digər fənn sahəsi müəllimi ilə əməkdaşlıq etmək qeyri-mümkün olmasa da çətin idi. Müxtəlif dərs qrafikləri, müxtəlif şagirdlər, görüşmək üçün imkan yox-lakin indi 1:1 kompüterləşmə ilə müəllimə fikrində mümkün olan işlər arasında necə bir yarış getdiyini xatırlayır. Müəllimə sözügedən müəllimə kurrikulumlar arası işdə maraqlı olub-olmadığını öyrənmək üçün e-poçt yazdı. Onların eyni şagirdlərə dərs dediyi o qədər əhəmiyyət daşımırdı-onların şagirdləri hələ də tarixin ədəbiyyata təsiri və ədəbiyyatın tarixə təsirini müzakirə edə bilərdilər. Əvvəlcə kiçik elektron elan lövhəsi şəklində başladılar. Burada şagirdlər ədəbiyyat və yaxud tarixə dair biliklərindən istifadə edərək açıq tipli sualları müzakirə edə bilərdiilər. Kurrikulumarası iş digər dəsrlərlə, o cümlədən Web sorğudan istifadə etməklə əhatə dairəsi daha da genişləndi. Web sorğuda ədəbiyyat fənni şagirdi ilə tarix fənni şagirdi müqayisə edilirdi; şagirdlərin orijinal işi ilə əməkdaşlıq əsaslı veb saytın yaradılması və bu zaman incəsənət dərsi; ştat və yerli rəhbərlərlə və ekspertlərlə müzakirələrin aparılmasının cəlb olunması. Şagirdlər başa düşürdülər ki, tarix, ədəbiyyat, incəsənət və həyat arasında həqiqətən də qarşılıqlı əlaqə var. Əməkdaşlıq əsasında çalışmaq və öz həmkarları və tədqiqatın hər zaman əlçatar olması onlara tarix və hadisələrin əsasında duran həqiqi mənanı görməyə kömək edir. Bu texnologiya alətlərinə hər yerdən və asan çıxış imkanından öncə bu cür inteqrasiya növü ürküdücü bir vəzifə idi; lakin indi netbuklardan istifadə şagirdlərə dörd divar olmadan da və bəlkə də hətta məhdudiyyətlər olmadan belə həqiqi bir mənada məktəbdə olmalarına imkan verir

back to top