Kültür Kültür

2. Davranışlar öğrenciye göre ve öğrenme özelliğini belirtecek nitelikte yazılmalıdır. Davranışlar öğretmenin değil öğrencinin yapacaklarını ifade etmelidir.

• 2. Davranışlar öğrenciye göre ve öğrenme özelliğini belirtecek nitelikte yazılmalıdır. Davranışlar öğretmenin değil öğrencinin yapacaklarını ifade etmelidir.

• Örnek: Eğitimde Planlama dersinde yeni bir sınav tekniği geliştirme

• Bunun yanında “Eğitimde Planlama dersinde öğrencilerin yeni bir sınav tekniği geliştirmesini sağlama” davranış olamaz. Çünkü cümle öğretmene yöneliktir.

3. Öğrenme sürecine dönük cümleler davranış olamaz. Davranışlar öğrenme ürününü ifade etmelidir.

• 3. Öğrenme sürecine dönük cümleler davranış olamaz. Davranışlar öğrenme ürününü ifade etmelidir.

• Örnek: Program geliştirme dersinde , içerik seçiminde dikkat edilecek hususları yazar

4. Konu başlıkları davranış olamaz.

• 4. Konu başlıkları davranış olamaz.

• Örnek: “Okulumuzu tanıyalım.” Hayat Bilgisi dersinde bir konu olduğundan davranış olamaz.

5. Davranış ifadeleri kapsamlı aynı zamanda sınırlı olmalıdır. Davranışlar bir yandan bir grubu ifade ederken, bir yandan da tek bir özelliği göstermelidir.

• 5. Davranış ifadeleri kapsamlı aynı zamanda sınırlı olmalıdır. Davranışlar bir yandan bir grubu ifade ederken, bir yandan da tek bir özelliği göstermelidir.

• Örnek: Program Geliştirme dersinde programın ögelerini açıklayabilme.

• Program Geliştirme dersiyle sınırlandığı için sınırlı programın tüm ögelerini (hedef,içerik, eğitim durumları, değerlendirme) kapsadığı için kapsamlıdır.

6. Davranışların hangi içerikle ilgili olduğu belirtilmelidir.

• 6. Davranışların hangi içerikle ilgili olduğu belirtilmelidir.

• “Kavramların anlam bilgisi” yanlış. “Türkçe dersindeki kavramların anlam bilgisi.” doğru.

7. Davranışlar binişik olmamalı, bitişik olmalıdır. Bir davranışın bittiği yerde diğer davranış başlamalı. Davranışlar iç içe girmemelidir.

• 7. Davranışlar binişik olmamalı, bitişik olmalıdır. Bir davranışın bittiği yerde diğer davranış başlamalı. Davranışlar iç içe girmemelidir.

• Örnek: ”Coğrafya dersinde Türkiye’nin coğrafi bölgelerini söyleme ve haritada gösterme”

• ifadesinde birden fazla hedef vardır. Bunun yerine

• ”Coğrafya dersinde Türkiye’nin coğrafi

• bölgelerini söyleme” ve ”Coğrafya dersinde Türkiye’nin coğrafi bölgelerini haritada

• gösterme” şeklinde iki davranış yazılmalıdır

8. Davranışlar hangi alanla ilgili yazılıyorsa o alanın niteliklerine ve basamaklarına uygun olmalıdır. Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlarla ilgili davranışlar ayrı ayrı yazılmalı.

• 8. Davranışlar hangi alanla ilgili yazılıyorsa o alanın niteliklerine ve basamaklarına uygun olmalıdır. Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor alanlarla ilgili davranışlar ayrı ayrı yazılmalı.

• Örneğin: Düzeyine uygun spor dallarını sevme ve yapma yanlış.

9. Davranışlar birbirini destekler nitelikte olmalı, birbiri ile çelişmemelidir. Dersin, okulun, öğretim kademesinin, Milli Eğitim’in hedefleri arasında tutarlılık olmalı.

• 9. Davranışlar birbirini destekler nitelikte olmalı, birbiri ile çelişmemelidir. Dersin, okulun, öğretim kademesinin, Milli Eğitim’in hedefleri arasında tutarlılık olmalı.

10. Davranışlar kolaydan zora, basitten karmaşığa ve somuttan soyuta doğru sıralanmalıdır.

• 10. Davranışlar kolaydan zora, basitten karmaşığa ve somuttan soyuta doğru sıralanmalıdır.

• Örneğin bilişsel alanla ilgili önce bilgi, sonra kavrama, sonra da uygulama

• düzeyinde davranış yazılmalıdır.

İlköğretim 4. Sınıf

• İlköğretim 4. Sınıf

• Ders :Matematik

• Konu :Kümeler

• Hedef:Kümeler arasındaki eşitlik-denklik

• ilişkilerini kavrayabilme.

• Hedef Davranışları:

• 1-İki kümenin eşit olup olmadığını sebebi ile söyleme

• 2-İki kümenin eşit olup olmadığını sebebi ile yazma.

• 3-İki kümenin eşit olup olmadığını sembol kullanarak yazma.

3-İki kümenin denk olup olmadığını sebebi ile söyleme.

• 3-İki kümenin denk olup olmadığını sebebi ile söyleme.

• 4-İki kümenin denk olup olmadığını sembol kullanarak yazma.

• 5-En çok 5 küme arasından, denk olanları işaretleyip sembol kullanarak yazma.

• 6-En çok beş küme arasından, eşit olanları işaretleyip sembol kullanarak yazma.

Konu : Hayvanlar 1. Hayvanlar Canlıdır

• Konu : Hayvanlar 1. Hayvanlar Canlıdır

• Hedef: Hayvanları bir canlı olarak kavrayabilme

• Davranışlar :

• Hayvanların her canlı gibi doğup yaşayıp öldüklerine örnekler verme

• Yumurtlayarak ve doğurarak üreyen hayvanlara örnekler verme

• Hayvanların yaşamlarını sürdürmek için hava, su ve besine ihtiyaç duyduklarını söyleme

Konu : Hayvanlar 2. Hayvanların Çeşitliliği

• Konu : Hayvanlar 2. Hayvanların Çeşitliliği

• Hedef: Hayvanların çeşitliliği bilgisi

• Davranışlar :

• Çevresinde gördüğü hayvanlara örnekler verme

• Çevresinde karada yaşayan hayvanlara örnekler verme

• Çevresi dışında, karada yaşayan hayvanlara örnekler verme

• Suda yaşayan hayvanlara örnekler verme

• Sürünerek hareket eden hayvanlara örnekler verme

• Çevresinde gördüğü memeli hayvanlara örnekler verme

Konu : Hayvanlar 3. Hayvanların Özellikleri

• Konu : Hayvanlar 3. Hayvanların Özellikleri

• Hedef: Hayvanların temel özellikleri bilgisi

• Davranışlar :

• Balıkların yaşadıkları ortamları söyleme/yazma

• Kurbağaların yaşadıkları ortamları söyleme/yazma

• Kurbağaların ne ile beslendiklerini söyleme/yazma

• Sürüngenlerin yaşadıkları ortamları söyleme

• Kuşların yaşadıkları ortamları söyleme/yazma

Konu : Bitkiler

• Konu : Bitkiler

• Hedef: Bitki tohumunun görevlerini kavrayabilme

• Davranışlar :

• Verilen bitkilerde tohumu gösterme

• Verilen bir bitki tohumundan, hangi bitkinin yetişeceğini söyleme

• Görünüş yönünden, bitki tohumları arasındaki farklılıkları-benzerlikleri açıklama

• Besin olarak yararlanılan bitki tohumlarına örnekler verme

Konu : Bitkiler 1. Bitkilerde Büyüme

• Konu : Bitkiler 1. Bitkilerde Büyüme

• Hedef: Bitkilerin büyüme şartlarını kavrayabilme

• Davranışlar :

• Bitkilerin, su ihtiyaçlarının nasıl karşılandığını açıklama

• Bitkilerin, güneş ışığına olan ihtiyaçlarını açıklama

• Yeterli ışık alan ve almayan bitkiler arasındaki farkları açıklama

• Bitkilerin su, toprak, ışık ve hava ihtiyaçları karşılanmaz ise, sonucun ne olacağını açıklama

EĞİTİM PROGRAMLARININ İÇERİK BOYUTU

• EĞİTİM PROGRAMLARININ İÇERİK BOYUTU

• Programın içerik boyutunda belirlenen amaçlara ulaşmak için “ne öğretelim?” sorusuna yanıt aranmaktadır.

• İçeriğin düzenlenmesinde temel ilkeler arasında; somuttan soyuta, kolaydan zora, bütünden parçaya ya da parçadan bütüne, günümüzden geçmişe, olaylardan genellemelere, yakın çevreden uzağa doğru yapılan bir sıralama vardır. Bu ilkelere her ders için geçerli olabilir. Ayrıca içerik, çağdaş ve bilimsel bilgiye ters düşmemelidir.

• Her şeyden önemlisi ise içeriğin hedeflerle tutarlı ve öğrenciler için anlamlı olmasıdır. Ayrıca içerikte yer alacak bilgilerin dayanıklı ve güvenilir olması da önemlidir.

Seçilen içerik;

• Seçilen içerik;

• 1. Hedef davranışlarla tutarlı olmalı

• 2. Öğrenci için anlamlı olmalıdır.

• 3. Öğrencilerin gelişim düzeyine uygun olmalı.

• 4. Güncel olmalı.

• 5. Bilimsel açıdan doğru olmalı.

• 6. Öğrencilerin ön bilgilerine ve geçmiş yaşantılarına uygun olmalı.

7. Uygulanabilir olmalı.

• 7. Uygulanabilir olmalı.

• 8. Kendi içinde tutarlı olmalı.

• 9. Kullanılabilir ve yararlı olmalı.

• 10. Ekonomik olmalı.

• 11. Öğrenilebilir ve gerçek yaşamla ilişkili olmalı.

• 12. Anlamlı olmalı.

• 13. Sistematik olmalı.

• 14. Öğrenciyi düşünmeye yöneltmeli.

•  

İçerik düzenlenirken uyulması gereken bazı kurallar vardır. Bunlar;

• İçerik düzenlenirken uyulması gereken bazı kurallar vardır. Bunlar;

• Somuttan soyuta,

• Basitten karmaşığa,

• Kolaydan zora,

• Yakından uzağa olarak sıralanabilir.

• İçerik aşamalı ve biri birinin ön koşulu olacak şekilde sıralanmalı.

•  

• İÇERİK DÜZENLEME YAKLAŞIMLARI

1. Doğrusal Programlama Yaklaşımı:

• 1. Doğrusal Programlama Yaklaşımı:

• Tyler tarafından geliştirilmiştir. Birbiri ile ardışık sıralı, yakın ilişkili, zorunlu ve önkoşul öğrenmelerin ağırlıklı olduğu konuların düzenlenmesinde kullanılır. Matematik, Tarih, Fen bilgisi gibi aşamalılık özelliği taşıyan dersler için kullanılır.

2. Sarmal Programlama Yaklaşımı:

• 2. Sarmal Programlama Yaklaşımı:

• Bruner tarafından önerilmiştir. İçerik, doğrusal bir sıra izlemez. Daha önce öğrenilmiş konular gerektikçe tekrar edilebilir. Bu programla hazırlanmış içerikler daha esnektir. Her konunun kendi içindeki konuları arasında bir ardışıklık söz konusu olabilir. Öğrenme süresi ve öğrenilecek konular kontrollüdür. Özellikle yabancı dil öğretiminde kullanılır.

3. Modüler Programlama Yaklaşımı:

• 3. Modüler Programlama Yaklaşımı:

• Vygotsky tarafından geliştirilmiştir. Konular modüller halinde düzenlenir. Modüllerin birbirleriyle ilişkili olması beklenmez. Önemli olan modüllerin anlamlı bir bütün oluşturmasıdır. Konuların hangi sırayla öğretileceği açısından esnektir. Öğretim sonunda alınacak sonuçlar bellidir. Her modül kendi içinde doğrusal, sarmal gibi yaklaşımlarla düzenlenebilir. Meslek ve beceri eğitimi gerektiren derslerde kullanılır. Vatandaşlık, fen bilgisi gibi derslerde kullanılır.

4. Piramitsel Programlama Yaklaşımı:

• 4. Piramitsel Programlama Yaklaşımı:

• İlk yıllarda geniş tabanlı konuların yer aldığı ileriki yıllarda konuların gittikçe daraldığı ve uzmanlaşmanın olduğu bir yaklaşımdır. Program esnek değildir. Öğrencinin programın sonunda durumu bellidir. Alanın uzmanı olur.

6. Konu Ağı-Proje Merkezli Program Yaklaşımı:

• 6. Konu Ağı-Proje Merkezli Program Yaklaşımı:

• J.Dewey tarafından önerilmiştir. Öğrencilere konuların ağı bir harita gibi çıkarılır. Belirli zamanlarda nerelerde olmaları gerektiği söylenir. Konular küçük projeler olarak da belirlenebilir. Konuların içeriğine öğrenciler grup ya da bireysel olarak kendileri karar verir.

• A B

7. Sorgulama Merkezli Programlama Yaklaşımı:

• 7. Sorgulama Merkezli Programlama Yaklaşımı:

• J.Dewey tarafından önerilmiştir. İçerik öğrencilerin sorularına göre düzenlenir. Öğrencilerin soruları ve gereksinimleri ön planda tutulur.

8. Disiplinlerarası Programlama Yaklaşımı:

• 8. Disiplinlerarası Programlama Yaklaşımı:

• Merkeze alınan bir derste işlenen konu diğer derslerde de benzer olarak veya aynısı işlenir. Dersler arasında ilişki kurulur. Örnek: mihver ders olan Hayat Bilgisi dersinde 23 Nisan Bayramı işlendiğinde diğer derslerde de aynı konu işlenir.

SORU : 2005’te uygulamaya konulan ilköğretim programında, disiplinler arası yaklaşım izlendiği belirtilerek “ara disiplin” kavramı ve uygulaması benimsenmiştir. Belirlenen sekiz ara disiplin kazanımları on iki dersin içine yerleştirilmiştir.

• SORU : 2005’te uygulamaya konulan ilköğretim programında, disiplinler arası yaklaşım izlendiği belirtilerek “ara disiplin” kavramı ve uygulaması benimsenmiştir. Belirlenen sekiz ara disiplin kazanımları on iki dersin içine yerleştirilmiştir.

• Programda yer alan “ara disiplin” kazanımlarına ulaşılma konusunda öğretmenler, öncelikle aşağıda belirtilen durumların hangisiyle karşılaşabilirler? KPSS 2008

• A) İçeriğin yoğunluğu nedeniyle ara disiplinlere yeterli zaman ayıramama

• B) Ara disiplinler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun olmadığı için zorlanma

• C) Ara disiplinler öğrencilerin gereksinimlerine uygun olmadığı için ilgi toplayamama

• D) Öğretmen eğitimi programlarında ara disiplin konularında eğitim almadıkları için yetersiz olma

• E) Millî Eğitim Bakanlığı ara disiplin konularında öğretim planı üretmediği için zorlanma

•  

• CEVAP : D

•  

SORU :

• SORU :

• I. İçeriğin alt konuları arasında ardışık sıralanmaların olduğunu ve yeri geldiğinde önceki öğrenilenlerin daha kapsamlı olarak yeniden öğretilmesi gerektiğini savunan bir içerik düzenleme yaklaşımıdır.

• II. Aşamalılık özelliği taşıyan konuların düzenlenmesinde kullanılan, ardışık, sıralı, yakın ilişkili ve zorunlu konulara uyan bir içerik düzenleme yaklaşımıdır.

• III. Öğrenme ünitelerinin öbeklere ayrıldığı, konuların öğretim sırası esnek, her dilimin bir bütün oluşturduğu içerik düzenleme yaklaşımıdır.

• Yukarıda özellikleri belirtilen içerik düzenleme yaklaşımları aşağıdakilerin hangisinde doğru sırada verilmiştir?KPSS 2009

• I II III

• A) Piramitsel Doğrusal Modüler

• B) Sarmal Doğrusal Piramitsel

• C) Çekirdek Piramitsel Modüler

• D) Sarmal Doğrusal Modüler

• E) Sarmal Çekirdek Piramitsel

•  

• CEVAP : D

Soru : Sosyal bilgiler dersinde, teknolojik ürünlerin hayatımızda yaptığı değişikliklerle ilgili içerik düzenlemesinde, sorgulama merkezli programlama yaklaşımı kullanılacaktır.

• Soru : Sosyal bilgiler dersinde, teknolojik ürünlerin hayatımızda yaptığı değişikliklerle ilgili içerik düzenlemesinde, sorgulama merkezli programlama yaklaşımı kullanılacaktır.

• Aşağıdakilerden hangisi bu yaklaşıma uygun içerik düzenleme aşamasında sorulabilecek bir soru değildir? ( KPSS 2010)

• A) Alana ilişkin bilimsel dokümanlara ne kadar sıklıkla yönlendirmektedir?

• B) Konunun yaşamsal önemi nedir?

• C) Ele alınacak konular evrensel nitelikte midir?

• D) Okul dışında öğrenilmesi zor olan bilgiler nelerdir?

• E) Birden fazla uzmanlık alanı seçeneği sunmakta mıdır?

•  

• CEVAP : E

SORU : Bir eğitim programında, amaçlara ulaşmayı sağlayacak konu içeriği genellikle çok geniş olduğu için, içerik belirlenirken belli ölçütler kullanmak gerekmektedir.

• SORU : Bir eğitim programında, amaçlara ulaşmayı sağlayacak konu içeriği genellikle çok geniş olduğu için, içerik belirlenirken belli ölçütler kullanmak gerekmektedir.

• Aşağıdakilerden hangisi bu ölçütlerden biri değildir? ( KPSS 2010 )

• A) Toplumsal fayda

• B) Bireysel fayda

• C) Gelişim özellikleri

• D) Konular arası ilişkilendirme

• E) İçeriğin sunulma biçimi

•  

• CEVAP : E

EĞİTİM DURUMLARININ DÜZENLENMESİ

• EĞİTİM DURUMLARININ DÜZENLENMESİ

• Eğitim durumları program geliştirme çalışmalarının süreç boyutunu oluşturmaktadır.Öğrenciye istenilen davranışların kazandırılmasını sağlayan öğrenme yaşantılarının düzenlenmesi bu aşamada ele alınmaktadır.

• Öğrencilerde istenilen davranışların geliştirilebilmesi için yaşantıların etkili biçimde düzenlenmesi gerekmektedir. Bunun içinse öğrenme- öğretme süreçlerinin nasıl gerçekleştirilmesi gerektiğinin; temel öğretme-öğrenme strateji yöntem, ve tekniklerinin bilinmesi ve uygulanması gerekmektedir.

• Program içerisinde ayrı dersler olarak göreceksiniz

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMENİN EĞİTİMDEKİ YERİ VE ÖNEMİ

• ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMENİN EĞİTİMDEKİ YERİ VE ÖNEMİ

Ölçme ve değerlendirme süreci olmadan

• Ölçme ve değerlendirme süreci olmadan

• planlı bir eğitim süreci söz konusu olamaz.

öğrencilerin kazanacağı davranışları açıkça gösteren yeterliğe dayalı amaçlara ne ölçüde ulaşıldığını,

• öğrencilerin kazanacağı davranışları açıkça gösteren yeterliğe dayalı amaçlara ne ölçüde ulaşıldığını,
• öğretme-öğrenme sürecinde karşılaşılan güçlükleri belirleyebiliriz.
• Toplanan bilgilerle, yeterliğe dayalı amaçlarda, öğretim stratejilerinde, kullanılan öğretim materyallerinde vb. unsurlarda düzenlemeler yapabiliriz.

öğrenciye davranışını nasıl değiştireceği, nasıl geliştireceği hakkında bilgi verir,

• öğrenciye davranışını nasıl değiştireceği, nasıl geliştireceği hakkında bilgi verir,
• yeterince başarılı olan öğrenciyi motive eder,
• öğrenci hakkında verilecek kararlara dayanak oluşturur,
• öğretmene kendi öğretiminin etkililiğini belirleme fırsatı verir,
• ilgililere eğitimin nitelik ve niceliği hakkında bilgi sağlayabiliriz.
• Ayrıntılı bilgileri program içerisinde ayrı dersler olarak göreceksiniz