2. Au fost respinşi 161, din ei, pe instituţii:
Nr. crt
|
Instituţia de învăţământ
|
Limba de instruire
|
Profilul
|
Nr. de respinşi
|
Din aceştia cu note insuficiente la examenele:
|
1
|
Colegiul de Construcţii din Hînceşti
|
Română
|
Real
|
90
|
0
|
9
|
24
|
70
|
9
|
0
|
2
|
Liceul Teoretic "A. Donici"
|
Română
|
Umanist
|
7
|
0
|
2
|
2
|
0
|
3
|
0
|
3
|
Liceul Teoretic "A. Donici"
|
Română
|
Real
|
3
|
0
|
1
|
3
|
3
|
0
|
0
|
4
|
Liceul Teoretic "M. Sadoveanu"
|
Română
|
Umanist
|
5
|
0
|
2
|
3
|
0
|
2
|
0
|
5
|
Liceul Teoretic "M. Sadoveanu"
|
Română
|
Real
|
16
|
0
|
0
|
1
|
12
|
0
|
0
|
6
|
Liceul Teoretic "M. Viteazul"
|
Română
|
Umanist
|
11
|
0
|
3
|
5
|
0
|
8
|
0
|
7
|
Liceul Teoretic "Universum"
|
Română
|
Umanist
|
6
|
0
|
3
|
5
|
0
|
1
|
0
|
8
|
Liceul Teoretic "Universum"
|
Română
|
Real
|
6
|
0
|
0
|
2
|
4
|
0
|
0
|
9
|
Liceul Teoretic Mingir
|
Română
|
Umanist
|
7
|
0
|
2
|
4
|
0
|
2
|
0
|
10
|
Liceul Teoretic Mingir
|
Română
|
Real
|
10
|
0
|
1
|
2
|
8
|
0
|
0
|
-
Dotarea liceelor, la nivelul achiziţiilor ce ţin nemijlocit de procesul de învăţămînt o putem considera îmbunătăţită, prin înnoirea şi completarea bazei didactico-materiale.
-
Rămîne încă evidentă lipsa profesorilor competitivi, într-un şir de instituţii, de rînd cu insuficienţa tehnicii informaţionale şi audiovizuale care determină un randament minim al disciplinelor şcolare;
Ultimii ani, se caracterizează şi prin accentul pus pe promovarea copiilor apţi de performanţe, lucrul realizat prin diverse activităţi.
Olimpiade raionale
|
Olimpiade republicane
|
2009 – 2010
|
2009 – 2010
|
I loc
|
II loc
|
III loc
|
Menţiune
|
I loc
|
II loc
|
III loc
|
Menţiune
|
64
|
91
|
133
|
86
|
1
|
2
|
5
|
12
|
Olimpiade raionale
|
Olimpiade republicane
|
2010-2011
|
2010- 2011
|
59
|
89
|
101
|
81
|
|
2
|
4
|
10
|
Olimpiade raionale
|
Olimpiade republicane
|
2011-2012
|
2011-2012
|
47
|
66
|
92
|
74
|
1
|
1
|
2
|
5
|
Olimpiade raionale
|
Olimpiade republicane
|
2012-2013
|
2012-2013
|
28
|
39
|
72
|
75
|
2
|
1
|
6
|
4
|
Componenta opţională a Planului- cadru este în vizorul DÎ sub mai multe aspecte. În primul rînd, prin respectarea drepturilor copiilor de a-şi vedea opţiunile spre îndeplinire. De asemenea se observă tendinţa elevilor spre anumite domenii ce i-ar orienta şi în carieră, precum şi gradul de responsabilitate al managerilor şi profesorilor cu referire la îndeplinirea Planului de Învăţămînt.
În cele 49 de instituţii:
-
după plan trebuiau să fie repartizate – 1092h;
-
realizate - 1006h;
-
vacante - 86 h.
Pe cicluri:
Primar: Plan - 391h
Real - 384
Vacante – 7h
Gimnazial: Plan - 554h
Real - 449h
Vacante - 55h
Liceal: Plan - 147h
Real - 123h
Vacante – 24h.
Concluzii şi propuneri:
- imperfecţiunea cadrului normativ reduce din motivarea şi responsabilizarea tuturor actanţilor procesului educaţional;
-
echipele manageriale contribuie la promovarea politicii educaţionale şi asigurarea funcţionalităţii instituţiei în parametrii cadrului normativ;
-
finalităţile, pe verticală şi pe orizontală, deşi prezente în diverse acte proiective şi executive nu se realizează consecvent, nu se estimează şi nu se valorifică;
- s-a obţinut îmbunătăţirea activităţii sistemului preşcolar: s-au redeschis grupe;
- s-a urmărit îmbunătăţirea condiţiilor de instruire în toate tipurile de instituţii, nu s-au înregistrat cazuri de întrerupere a procesului educaţional din cauza lipsei condiţiilor de bună funcţionare;
-
s-a continuat racordarea acţiunilor APL şi instituţiilor de învăţămînt în scopul realizării politicii educaţionale, reducîndu-se numărul inconsecvenţelor înregistrate în anii anteriori (lipsă de fonduri destinate învăţămîntului, eliberări nelegale din funcţie);
-
carenţe la nivelul de pregătire a cadrelor didactice în formarea competenţelor şi evaluarea performanţelor şcolare, deşi asporit gradul de competenţă a celor implicaţi în instruire (la toate ciclurile) privit sub aspectul rezultatelor formării şi atestării al cadrelor didactice;
-
prezenţa unui grad sporit de subiectivitate în apreciere, ignorarea standardelor la disciplinele şcolare în procesul de predare-învăţare-evaluare.
Urmează a se ţine cont în mod aparte de :
-
Pragmatismul promovat (prin disciplinele şcolare, prin activităţile extracurriculare) împiedică promovarea de adevărate valori de formare a omului cu principii. În aceste condiţii, asigurarea condiţiilor de a realiza o formare corectă a viitorului om se va păstra ca obiectiv şi în perioada următoare;
-
Eficientizarea performaneţelor şcolare prin valorificarea optimă a rezultatelor de la evaluările interne şi externe;
-
Utilizarea optimă a componentei opţionale.
-
Creşterea responsabilităţii fiecărui cadru didactic pentru activitatea desfăşurată;
-
Valorificarea rezultatelor şcolare(de orice tip, formă) pentru evitarea eşecului şcolar, creşterea randamentului, sporirea caracterului educativ al procesului evaluativ.
CAPITOLUL IV
Şcolarizarea copiilor de 7 – 16 ani
Şi în anul acesta de studii ca şi în cei precedenţi, şcolarizarea copiilor de 7-16 ani şi prevenirea abandonului şcolar rămîne să fie una din principalele direcţii de activitate pentru Direcţia Învăţămînt.
Şcolarizarea copiilor, conform actelor reglatorii, este de competenţa APL (I), administraţiei instituţiilor educaţionale.
Din numărul total de copii de 7-16 ani – 11 010 (din ei clasa I-IV – 4715; clasa V-IX – 6295), 2 elevi au rămas neşcolarizaţi:
-
Nicu Cristina, clasa a VIII, GM Obileni (13.07.1997);
-
Boenciuc Alina, GM Caracui (25.06.1997).
În ambele situaţii, cauza neşcolarizării este refuzul neîntemeiat al părinţilor.
Preîntîmpinarea abandonului şcolar în instituţiile preuniversitare a inserat activităţi conjugate ale APL (I) şi (II). În pofida multor acţiuni întreprinse în comun (DÎ, comisariatul de poliţie, DASSPF, şcoală, primărie), în raion, pe parcursul anului şcolar, au părăsit şcoala 7 elevi, cauza fiind: 2 din ei – refuzul categoric al părinţilor; 5- vagabondaj.
Lista elevilor, care au abandonat şcoala în semestrul II, anul şcolar 2012-2013
Nr.
|
Numele, prenumele elevului
|
Anul, luna, ziua naşterii
|
Clasa
|
Instituţia de învăţămînt
|
Motivul abandonului
|
Măsuri întreprinse
|
1
|
Ciurea Cristian
|
05.03.98
|
8
|
GM Pereni
|
Familie socialment vulnerabilă
|
Vizite la domiciliu, demersul la APL, la poliţie
|
2
|
Maidanschi Andrei
|
22.06.1998
|
8
|
GM Tălăieşti
|
vagabondaj
|
|
3
|
Cobîleanu Maria
|
21.09.1998
|
7
|
LT „M. Eminescu”
|
Refuzul părinţilor
|
|
4
|
Znacoveanu Igor
|
08.05.1997
|
9
|
GM Nemţeni
|
Refuzul părinţilor
|
|
5
|
Damian Victor
|
08.05.1998
|
8
|
LT Mingir
|
fugar
|
|
6
|
Popovici Victor
|
04.02.1997
|
9
|
LT Mingir
|
fugar
|
|
7
|
Batereanu Gheorghe
|
16.06.1998
|
8
|
LT „Şt. Holban”
|
fugar
|
|
Deşi pe parcursul anului şcolar, s-a atenţionat asupra importanţei şcolarizării integrale a copiilor şi s-a anunţat graficul de prezentare a informaţiilor (prin telefon şi textuale) cu referire la acest capitol, totuşi persistă un număr de copii care au abandonat şcoala.
Începînd cu 5 septembrie, cînd s-au colectat primele date cu referire la şcolarizare (totalurile au fost remise şi în adresa ME), apoi la datele 01.10.2012, 31.12.2012, 15.05.2013, s-au întreprins măsuri la nivel de şcoală şi primării în vederea şcolarizării copiilor rămaşi în afara şcolii şi activitatea cu elevii cu probleme de şcolarizare.
Concomitent, pe parcursul primului semestru, toţi colaboratorii DÎ au fost încadraţi activ în această activitate de monitorizare. În baza Planului de activitate al direcţiei s-a desfăşurat o inspecţie tematică în toate instituţiile şcolare din raion – „Activitatea instituţiilor de învăţămînt în asigurarea şcolarizării obligatorii a copiilor”. În acelaşi timp, pe parcursul lunilor aprilie-mai, a fost evaluată frecvenţa copiilor din instituţiile de circumscripţie. Ca rezultat, s-au constatat următoarele:
Instituţia de învăţămînt
|
Nr. total de elevi
|
% frecvenţei
|
LT Bobeica
|
434
|
98%
|
LT „Universum” Sărata Galbenă
|
666
|
95,65%
|
LT Mingir
|
550
|
95%
|
GM Buţeni
|
353
|
96%
|
LT „C. Radu” Leuşeni
|
367
|
97,04%
|
|
MEDIA
|
2370
|
96,33%
|
Analizînd tabelul expus anterior, constatăm că toţi elevii din şcolile arondate au fost şcolarizaţi, lucru foarte mult apreciat.
Delincvenţele juvenile
Una din problemele acute cu care se confruntă societatea la moment este criminalitatea, în general, şi cea juvenilă, în special, care are la bază situaţia mai mulţi factori inclisiv şi social-economici, precum şi impactul acestora asupra familiei şi educaţiei copiilor.
Pe teritoriul raionului Hînceşti se găsesc 18021 minori cu vîrstă între 1 şi 18 ani. Din ei pe băncile şcolii se află 12474.
Pe parcursul anului de învăţămînt 2012-2013 au sîvîrşit infracţiuni 47 de elevi/în comparaţie cu 57 în anul trecut, adică vorbim despre a descreştere, dar, în acelaşi timp, se merită accentuat momentul că a crescut numărul celor ce au devieri de comportament.
Perioada (anii)
|
Nr.la evidenţă
|
Pe tipuri de instituţii
|
Cauza
|
12.09.2007
|
43
|
Licee - 23
ŞM - 4
GM - 16
|
Furt - 27
Util.narcotic. - 4
Huliganism - 4
Vagabondaj - 8
|
01.07.06
|
47
|
|
Furt - 24
Utiliz. narcot. - 6
Huliganism - 17
|
01.01.07
|
46
|
|
Fugari - 35
Huliganism - 7
Fugari - 2
Ab. şcolar - 2
|
01.07.07
|
33
|
|
Furt -24
Huliganism - 3
Utilz. narcot. – 4
Ab.şcolar - 2
|
01.10.08
|
52
|
Licee - 29
Şm - 4
GM - 19
|
Furt - 32
Comp.antisoc. – 9
Huliganism - 3
Vagabondaj - 6
Abuz sexual - 2
|
13.07.09
|
48
|
Licee - 20
ŞM - 2
GM - 26
|
Furt - 34
Vagabondaj,
Huliganism - 14
|
01.05.10
|
64
|
|
|
12.07.11
|
43
|
Licee – 20
GM – 23
|
Furt – 15
Vagabondaj – 28
|
2011-2012
|
57
|
Licee – 34
GM – 23
|
Furt – 35
Vagabondaj – 20
Viol – 2
|
2012-2013
|
47
|
Licee – 26
GM - 19
|
Furt – 9
Vagabondaj – 10
Comportament – 25
Huliganism – 1
Viol - 2
|
Toţi aceşti copii sunt din familii social-vulnerabile în care nu s-a pus accentul pe educaţie şi pe valori.
Deşi s-au întreprins un şir de acţiuni în vederea prevenirii şi combaterii delincvenţelor juvenile, şi anume:
- lunarul propagării cunoştinţelor juridice şi desfăşurarea orelor cu tematica propusă; - întîlniri cu poliţiştii de sector şi colaboratori al Secţiei minori şi moravuri raional; -- - convorbiri cu consilierii locali etc., numărul acestor copii, după cum s-a mai menţionat, rămîne a fi unul inadmisibil de ridicat.
Rămine în creştere nr. de copii din familii vulnerabile, aflaţi în situaţii de risc etc. care depăşeşte 14% din numărul total. În aceste condiţii atribuţiile şcolii, dar şi atitudunea tuturor celor responsabili ar trebui revăzută.
Concluzii, propuneri:
-
Numărul mare de copii rămaşi fără îngrijirea părintească cere o strategie aparte în instruirea şi educaţia acestei generaţii;
-
Rămîne scăzut interesul elevilor faţă de carte ca rezultat al motivaţiei sociale scăzute şi a politicii inconsecvante a statutului în domeniul învăţămîntului;
-
Aflaţi în sat după absolvirea gimnaziului,mulţi minori iese din vizorul şcolii,iar APL nu au persoane abilitate să lucreze cu aceştia;
-
Nu sunt asigurate locuri de muncă pentru absolvenţii GM, LT;
-
Nici şcolile nu asigură o orientare profesională adecvată şi nici nu-şi pot asuma responsabilitatea totală privind integrarea lor;
-
Se înregisrează probleme şi la organizarea activităţilor extraşcolare în instituţii, fie din lipsa de specialişti,fie din cauza unei politici incorecte a managerilor şcolari în contextul implementării trunchiului variabil al Planului cadru.
-
Mai persistă şi violenţa domestică.
-
De majorat, prin lege, responsabilitatea părinţilor, organelor de stat şi publice faţă de creşterea şi educaţia propriilor copii.
-
De sensibilizat organele ierarhic superioare în contextul revederii statutului dirigintelui pentru a i se asigura condiţii de exercitate a obligaţiilor sale.
Alimentarea elevilor din raion
Procesul de alimentare a copiilor din învăţămîntul primar şi celor din familii social-vulnerabile este unul prioritar în activitatea instituţiilor educaţionale.
Monitorizarea procesului de alimentare s-a efectuat în cadrul tuturor inspecţiilor şi prin stocarea, analiza informaţiilor periodice.
Anul acesta de studii procesul de alimentare al elevilor în masă a început la 15.09, mai devreme decît în anul precedent (20.09), în anul 2011 (25.09), cînd se alimentau 98,7% elevi din ciclul primar şi doar 26,21% elevi din ciclul gimnazial (întîrzierile au fost determinate de factori obiectivi: reparea şi reutilarea cantinelor ori calitatea apei, tergiversarea aprovizionării cu produse alimentare).
La finele semestrului I-îi al anului de studii tabelul procesului de alimentare se contura astfel:
-
100% elevi din ciclul primar;
-
28,8% elevi din ciclul gimnazial (familii social-vulnerabile);
-
6,29% elevi din ciclul liceal.
Statistic situaţia în ultimii ani, la capitolul alimentarea copiilor din învăţămîntul preuniversitar, se prezintă astfel:
cl.I-IV cl.V-IX X-XII
2010-2011 100% 36,5% 9,7%
2011-2012 100% 29,13% 5,9%
2012-2013 100% pînă la 30.12 – 28,8% pînă la 30.12 – 6,29%
după 10.01 – 7,69% după 10.01 – 0%
Se cere remarcat faptul că organizarea procesului de alimentare solicită respectarea unor prescripţii expres stipulate în multe din acte reglatorii. Spre regret, s-au comis şi se comit abateri. Dacă pînă la implementarea noii formule de finanţare, de către primării era valorificată o parte doar din suma prevăzută şi distribuită pentru alimentarea tuturor copiilor din instituţie (ciclul gimnazial), atunci deja în jumătatea a II-a a anului, lucrul acesta nu se mai produce. Evident, nealimentarea copiilor din ciclul gimnazial devine o problemă, de aceea este oportun de a identifica soluţiile.
S-a redus considerabil numărul instituţiilor care au organizat alimentaţia fiind susţinuţi de părinţi.
Un număr mic de şcoli organizează procesul de alimentaţie, atrăgînd surse extrabugetare (GM Pogăneşti, LT „A. Donici” Ciuciuleni).
Rămîne problemă, în vizorul nostru, calitatea produselor alimentare, or analiza meniului la nivel de fiecare instituţie scoate în evidenţă acest aspect.
Printre activităţile de asigurare a unor facilităţi de acomodare şi antrenare rapidă a copiilor din instituţia arondată se enumeră alimentarea lor (în LT Mingir s-a reuşit din a IX-a pînă, inclusiv, în a XII-a, puţin timp în LT Bobeica pentru cei din Şipoteni se dădea ceai şi pîine), nu s-a reuşit însă să se menţină această practică şi, ca rezultat, copii invocă momentul ca un obstacol ce-i împiedică să obţină rezultate bune la învăţătură.
Regimul copiilor din şcolile arondate este ultimul deosebit de al celorlalţi, mai devreme pornesc de acasă şi mai tîrziu se întorc deaceea organizarea alimentaţiei acestora rămîne să fie sarcina Autorităţilor publice locale de nivelul II.
La capitolul alimentării copiilor din învăţămîntul preşcolar putem conchide:
-
se atestă o bună organizare a alimentaţiei în grădiniţele din localităţile: Hînceşti, Logăneşti, Nemţeni, Stolniceni, unde copiii zilnic primesc produsele alimentare strict necesare .
De rind cu aceasta au fost scoase în evidenţă următoarele probleme :
-
în 30 % din instituţiile preşcolare ale raionului copiii nu primesc lapte şi produse lactate;
-
în perioada iarnă –primăvară, în meniurile copiilor, lipsesc fructele proaspete, ele fiind substituite cu sucuri;
-
în unele cazuri produsele alimentare sunt comercializate la preţuri reduse, de aici şi calitatea proastă a acestora ;
-
agenţii economici ce asigură instituţiile preşcolare cu produse nu dispun de transport specializat, în deosebi lipsesc frigiderele;
-
unele şi aceleaşi instituţii sunt asigurate cu produse alimentare de 2-3 agenţi economici.
În urma analizei datelor pentru alimentaţie în lunile ianuarie, februarie, martie, aprilie s-au constatat următoarele date la respectarea normelor la produsele alimentare: legume-78,48%, fructe proaspete -62,95%, unt-62,41, lapte-41,86%, carne-55,23%, ouă-45,75%, bîrînză, caşcaval -45,34%, peşte-49,50%, crupe paste făinoase -179,61%, produse de pateserie-76,41%, pîine -108,50%, ulei-123,02%, zahăr-90,41%, smîntînă-34,36%, fructe uscate-11,59%, gradul de asimilare pe raion-71,03%.
Propuneri:
-
Atragerea surselor suplimentare întru îmbunătăţirea calităţii alimentării.
-
Directorii instituţiilor educaţionale să urgenteze primirea avizului sanitar, trecerea examenului medical pînă la 1 septembrie.
-
Analiza chestiunii cu privire la organizarea alimentării la nivelul organelor de conducere.
Domeniul educaţiei incluzive, anul şcolar 2012-2013
Aspectul educaţie incluzivă a fost realizat în conformitate cu Reperele legislative în vigoare:
-
Convenţia ONU privind drepturile ratificată conform prevederilor legii nr. 166 din 09.07.2010;
-
Strategia naţională „Educaţie pentru toţi” („Monitorul oficial al RM” nr. 070 art. Nr. 441 din 15.04.2003);
-
Program de dezvoltare a EI în RM 2011-2020 aprobat prin HG 523 din 11.07.2011.
Activitatea domeniului respectiv a fost orientată spre realizarea următoarelor obiective:
-
Dezvoltarea şi promovarea educaţiei incluzive în sistemul de învăţămînt al raionului;
-
Dezvoltarea cadrului didactic şi metodic de promovare şi realizare a educaţiei incluzive în instituţiile de învăţămînt;
-
Instituirea (reconsiderarea activităţii) organizaţiilor, instituţiilor, structurilor (comisii, servicii) cu atribuţii în dezvolatrea şi promovarea educaţiei incluzive;
-
Asigurarea accesului copiilor în dificultate la servicii de calitate;
-
Asigurarea mediului ambiental al instituţiilor de învăţămînt pentru accesul a diferitor categorii de copii încadraţi în programe de educaţie.
-
Abordarea intersectorială şi implicarea tuturor subiecţilor relevanţi în dezvoltarea şi promovarea educaţiei incluzive.
-
Asigurarea calităţii proceselor de incluziune educaţională.
-
Situaţia actuală în domeniul educaţiei incluzive.
În anul de studii 2012-2013 reţeaua instituţiilor de învăţămînt primar şi secundar general cuprindea 49 de unităţi cu un contingent de 12647 elevi. Din ei 543 sunt copii cu CES , ceea ce constituie circa 5 % din numărul total.
În baza unei analize de situaţie, s-au identificat factorii care ar facilita dezvoltarea educaţiei incluzive, şi anume, instituirea Centrului de Asistenţă Psihopedagogică raional, Centrelor de Resurse şi a unităţii de cadru didactic de sprijin. Prin decizia Consiliului Raional nr 02/02 din 15.04.2013 s-a hotărît crearea Centrelor de Resurse pe lîngă instituţiile educaţionale cu practici incluzive şi întreţinerea cadrelor didactice de sprijin în instituţiile cu un număra mai mare a copiilor cu CES, după cum urmează:
Nr. crt.
|
Instituţia de învăţămînt
|
Nr. de copii cu CES
|
Centru de Sprijin
|
Data angajării cadrului didactic de sprijin
|
1
|
LT „M. Sadovenu” Hînceşti
|
64
|
+
|
01.08
|
2
|
LT Lăpuşna
|
28
|
+
|
1 cadru salarizat de AO Keystone pînă la 01.06; 01.06-DÎ
|
3
|
LT „C. Radu” Leuşeni
|
23
|
Instituit de AO Keystone (02.04.2013)
|
2 – coordonator al Centrului de Sprijin / cadru didactic de sprijin (1- salarizat de AO Keystone; 1- DÎ).
|
4
|
GM Păşcani
|
9
|
+
|
01.08
|
5
|
GM Drăguşenii Noi
|
|
-
|
01.09-30.12-achitat de CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ
|
6
|
GM Boghiceni
|
14
|
-
|
01.09-30.12-achitat de CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ
|
7
|
GM Logăneşti
|
5
|
-
|
01.09-30.12-achitat de CCF Moldova;
|
8
|
LT „M: Viteazul” Hînceşti
|
|
-
|
01.09-30.12-achitat de CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ
|
9
|
LT Mingir
|
17
|
-
|
01.09-30.12-achitat de CCF Moldova; începînd cu 01.01-DÎ
|
10
|
GM Dancu
|
30
|
-
|
01.08
|
11
|
LT Bobeica
|
43
|
-
|
01.08
|
12
|
LT Cărpineni
|
|
|
01.08
|
13
|
LT Crasnoarmeiscoe
|
6 (3-instr. la domiciliu)
|
-
|
01.08
|
14
|
LT Cioara
|
26
|
-
|
01.08
|
15
|
GM Fundul Galbenei
|
6
|
-
|
01.08
|
16
|
LT Sărata Galbenă
|
21
|
-
|
01.08
|
17
|
GM Nemţeni
|
8
|
-
|
01.08
|
18
|
LT „M. Eminescu” Hînceşti
|
16
|
-
|
01.08
|
-
Prin ordinul DÎ nr. 224-b din 14.11.2012 „Cu privire la organizarea procesului educaţional” a fost desemnată persoana responsabil de educaţie incluzivă, stabilite atribuţiile managerilor şcolari/ DÎ/ CMPP .
-
La moment în raion două instituţii (LT „M. Sadoveanu” Hînceşti, GM Păşcani) sunt desemnate ca instituţii cu practici incluzive. Atît managerii, cît şi cadrele didactice au fost formate în domeniu timp de doi ani. Organizarea activităţilor de formare în instituţiile date au permis evidenţierea strategiilor de lucru cu copiii cu CES. Iar instituirea de la 01.09.13 a Centrelor de Sprijin va favoriza diseminarea practicilor şi la nivel de raion.
-
Pe parcursul anului au fost promovate serviciile de susţinere a incluziunii prin intermediul organizaţiilor nonguvernamentale: CCF Moldova, AO Keystone.
-
Proiectul „Acceasul egal la educaţie” este implementat de Keystone Moldova în două instituţii din raion: LT „C. Radu” Leuşeni, LT Lăpuşna. Şcolile au beneficiat de sprijin la toate etapele de implementare a educaţiei incluzive: elaborarea planului de activitate, evaluarea copiilor cu CES, dezvoltarea planurilor educaţionale individualizate, instruirea pedagogilor în domeniu. Tot cu sprijinul AO Keystone a fost lansat oficial la data de 02.04.13 Centrul de Resurse în LT „C. Radu” Leuşeni. Actualmente Centrul oferă servicii de suport pentru 45 copii, dintre care 12 sunt cu CES. Ca rezultat, a crescut reuşita copiilor cu CES, copiii au devenit mai sociabili, a crescut nivelul de informare a părinţilor , responsabilitatea şi implicarea lor în suportul copiilor. Ca perspectivă se propune schimb de practici cu Centrele de Resurse ce vor fi instituite, dezvoltarea altor servicii educaţionale de calitate pentru beneficiarii CR în funcţie de nevoile identificate.
-
Procesul de dezinstituţionalizare a copiilor din instituţiile rezidenţiale presupune obligatoriu schimbări majore şi în instituţiile de cultură generală. Astfel, prin intermediul CCF Moldova a fost posibilă reintegrarea celor 7copii dezinstituţionalizaţi din şc.-aux. Sărata Nouă prin construirea modelelor de educaţie incluzivă. În toate instituţiile date (LT “M: Viteazul” Hînceşti, LT Mingir, GM Drăguşenii Noi, GM Logăneşti, GM Boghiceni) a fost instituită funcţia de cadru didactic de sprijin. Au fost organizate cursuri de formare pentru ei şi diseminate practicile pozitive la acest aspect prin vizita realizată la Liceul ProSucces la data de 07.11.12. Copiii dezinstituţionalizaţi au beneficiat de consultaţii din partea specialiştilor din domeniu (logoped, psiholog). Au fost elaborate programe adaptate la potenţialul copilului, aplicate probe diferenţiate de evaluare.
Specialiştii DÎ au fost întruniţi în diverse forme de activitate (Masă rotundă, deschiderea oficială a Centrului de Asistenţă Psihopedagogică din or. Leova, seminare de formare), ca consecinţă a fost asigurat parteneriatul dintr diverese structuri (APL; DÎ, DAS, CCF Moldova). Totodată, s-a atestat că nu tot timpul mecanismele de implemetare sunt eficiente (cazul fam. Andronic din s. Logăneşti-3 copii plasaţi în gm.-int. Cărpineni). A fost scos în evidenţă factorul maltratării şi abuzului în familie, ceea ce a demonstrat că nu în toate cazurile familia biologică este forma cea mai potrivită de protecţie. Iar în cazul elevului Botezatu Iacob, 18 ani, clasa a VII-a, LT Mingir nu a fost identificată corect forma de instruire, la moment este încadrat în cîmpul muncii.
DÎ, SAP împreună cu serviciile abilitate ( DAS, APL) va monitoriza în contunuare activitatea copiilor dezinstituţionalizaţi, va urmări ca să se găsească formele cele mai potrivite de protecţie a copiilor, în special, a celor dezinstituţionalizaţi. Se va pune accent pe facilitarea durabilităţii serviciilor noi.
-
Cadrul legislativ existent în domeniul educaţiei incluzive , în special, ord. ME nr. 245 din 25.04.2012 „Cu privire la evaluarea finală şi certificarea elevilor cu CES incluşi în învăţămîntul general obligatoriu”, permite reglementarea modului de evaluare şi certificare a elevilor cu CES (aspect-lipsă pînă la aprobarea ord. ME). Chiar dacă în anul de studii 2012-2013 nu au fost elevi instruiţi în bază de PEI în cl. a IV-a, aIX-a, misiunea DÎ este orientată spre a identifica elevii care necesită instruirea în baza programelor adaptate/ modificate, evaluarea produselor în bază de rezultatele individuale înregistrate şi organizarea examenelor de finalizare conform cerinţelor educaţionale şi obiectivelor stipulate în PEI.
-
Instruirea la domiciliu
Instruirea la domiciliu a fost organizată conform Instrucţiunii cu privire la organizarea instruirii individuale a copiilor bolnavi la domiciliu ( ord. MET nr.271 din 25 iulie 2005) şi Planului de învăţămînt pentru această categorie de copii.
Instruirea individuală a copiilor bolnavi la domiciliu a fost efectuată în baza avizului eliberat de comisia medicală consultativă a instituţiilor medicale şi în baza ordinelor DÎ (pentru fiecare caz aparte).A fost aprobat orarul lecţiilor şi lista profesorilor ce au realizat instruirea.
La nivel de instituţie şcolară s-a realizat instruirea copiilor bolnavi, s-a perfectat documentaţia şcolară. Practici bune s-au atestat la LT Crasnoarmeiscoe, LT Bobeica, GM Nemţeni, LT Cioara, LT Lăpuşna, care pe lîngă orele desfăşurate la domiciliu, se mai organizează şi vizite ale colegilor la domiciliu, cu ajutorul părinţilor copiii sint aduşi la sărbătorile organizate în instituţie, se organizează activităţi de binefacere.
Mai puţin s-a urmărit monitorizarea de către administraţia instituţiilor a lecţiilor desfăşurate la domiciliu sau includerea unor activităţi în Planul de lucru al şcolii.
Se remarcă o slabă conlucrare şi cu asistenţii sociali, lucrătorii medicali din teritoriu.
DÎ a urmărit ca elevilor cu necesităţi speciale să nu li se încalce dreptul la studii prin respectarea actelor reglatoare la acest aspect.
Lista elevilor instruiţi la domiciliu în anul de studii 2012-2013
Nr crt
|
Numele, prenumele
|
Institutia
|
Clasa
|
Nr. De ore/cadre didactice implicate
|
1
|
Mirza Aliona
|
LT Crasnoarmeiscoe
|
V
|
9/2
|
2
|
Sandu Aliona
|
LT Crasnoarmeiscoe
|
V
|
9/2
|
3
|
Lupei Marcel
|
GM Pascani
|
III
|
8/1
|
4
|
Rotaru Gheorghe
|
GM Pascani
|
VI
|
9/6
|
5
|
Iacob Beniamin
|
LT Cioara
|
IV
|
1/8
|
6
|
Boaru Daniel
|
GM Calmatui
|
III
|
8/1
|
7
|
Paraschiv Daniel
|
ŞP-gr. Fîrlădani
|
I
|
7/1
|
8
|
Barbarasa Mihail
|
LT Lapusna
|
IV
|
8/1
|
9
|
Barbarasa Victor
|
LT Lapusna
|
IV
|
8/1
|
10
|
Plăcintă Galina
|
LT “M. Eminescu” Hînceşti
|
IX
|
11/7
|
11
|
Mladan Alexandru
|
LT Crasnoarmeiscoe
|
IX
|
11/5
|
12
|
Iacob Adrian
|
GM/Gr. Topor
|
III
|
7/1
|
13
|
Catan Gabriela
|
LT Cărpineni
|
II
|
7/1
|
14
|
Fugaru Nicoleta
|
SP Mingir
|
IV
|
8/1
|
15
|
Rusu Lidia
|
LT Bobeica
|
VI
|
9/3
|
16
|
Donea Victor
|
GM Boghiceni
|
III
|
7/1
|
17
|
Ulinici Dan
|
GM Boghiceni
|
IV
|
8/1
|
18
|
Miţco Ana
|
GM Bujor
|
VI
|
9/3
|
Nici infrastructura şcolii nu facilitează accesul la studii a copiilor cu CES. Din cei 18 copii instruţi la domiciliu, 16 sunt cu handicap locomotor, dacă îi adăugăm pe cei din şc. specială cu dizabilităţi locomotorii (originari din r. Hînceşti), atunci numărul dat „ne-ar pune pe gînduri” să determinăm dacă putem asigura cu adevăratelea incluziunea acestor copii, unicul motiv fiind adaptarea spaţiilor şcolare.
Concluzii:
Aspecte forte
-
Existenţa cadrului legislativ existent în domeniul educaţiei incluzive;
-
Politici incluzive demarate în domeniul educaţional prin sectorul nonguvernamental :CCF Moldova, UNICEF, AO Keyston,
-
Practici pozitive existente în LT „M: Sadoveanu” Hînceşti, GM Păşcani, LT „C. Radu” Leuşeni, LT Lăpuşna, LT Mingir;Potenţial uman calificat în sistemul educaţiei incluzive (organizarea seminarelor de către DÎ şi formarea cadrelor de către CCF Moldova, UNICEF, AO Keyston);Alocarea mijloacelor financiare pentru instituirea Centrului de Asistenţă Psihopedagogică raional şi Centrelor de Resurse, activitatea asistenţilor didactici.
Puncte slabe
-
Infrastructură insuficient dezvoltată şi dotarea inadecvată a instituţiilor educaţionale;
-
Lipsa resurselor bibliografice în domeniul educaţiei incluzive;
-
Experienţă redusă a administraţiilor instituţiilor şi cadrelor didactice în domeniul educaţiei incluzive;
-
Mentalitate perimată şi rezistenţă la schimbare în rîndul persoanelor, organizaţiilor, diferitelor nivele ale administraţiei publice etc.
Activitatea Serviciului de Asistentă Psihopedagogică Hînceşti
perioada februarie – iunie 2013
Serviciul de Asistenţă Psihopedagogică a raionului Hînceşti, a fost constituit conform Deciziei Consiliului Raional Hînceşti nr. 07/02 din 12 decembrie 2012.
Activitatea SAP a început de la 14.01.2013. Componenţa echipei de lucru se constituie din: psiholog -0.5 unităţi, psihopedagog -1.0 unitate, pedagog învăţămîntul primar şi secundar – 1.0 unitate, medic psihoneurolog – 0,25 unităţi, personal de servire – 0.5 unităţi, şef -1.0 unitate.
Linia de buget e constituită din 633 900 lei. Crearea condiţiilor pentru buna guvernare a activităţii e în proces de rezolvare. Cheltuieli: salarii, birotica.
I. Astivitatea SAP se desfăşoară în baza actelor normativ-legislative:
a). Regulamentul-Cadru de activitate a Serviciului de Asistenţă Psihopedagogică.
Regulamentul Serviciului de Asistenţă Psihopedagogică a raionului Hînceşti
b). Strategia de incluziune socială a persoanelor cu dizabilităţi (2010).
c). ,,Regulamentul privind redirecţionarea resurselor financiare in cadrul reformării instituţiilor rezidenţiale”, HG nr.351 din 29.05.2012.
d). ,,Evaluarea finală şi certificarea elevilor cu CES incluşi în învăţămîntul general obligatoriu”, Ordinul ME nr. 245 din 24.04.2011
e). ,, Regulamentul privind organizarea educaţiei inclizive în instituţiile de învăţămînt general”, Ordinul ME nr. 739 din 15.08.2011
f). Convenţia ONU privind drepturile persoanelor cu dezabilitaţi, care au fost studiate, analizate şi puse în aplicare.
II. Reflecţii ale Serviciului de Asistenţă Psihipedagogică a raionului Hînceşti:
1. Documentarea:
a). Studierea, analiza Bazei de date a copiilor cu CES din raion.
b). Vizite în teritoriu în toate instituţiile raionului cu scopul confruntării bazei de date cu situaţia reală din instituţii, stabilind
-
numărul de copii cu CES,
-
necesităţile cadrelor didactice şi manageriale,
-
categoriile de copii cu CES,
-
respectarea legislaţiei privind organizarea incluziunii in instituţii.
2). Promovarea ideii incluziunii in instituţiile generale ale raionului .
a. Lucrul în ateliere: informarea Responsabililor de Educaţie Incluzivă şi persoanelor implicate în activitatea copiilor cu CES, sub ”Aspecte legislative şi organizatorice în procesul incluziunii copiilor cu CES în instituţiile de învăţămînt general.”
Indicii cantitativi:
Numărul total de persoane instruite 95.
Distribuirea participantilor la seminar pe zone:
Dintre care
Categoriile de participanti la seminar
b. Indicii calitativi au fost obţinuţi prin metoda analizei de conţinut :
|
Ce vom face cînd ajungem în instutuţie
|
Cît de utilă a fost informaţia
|
Ce aşteptări aveţi de la SAP
|
1.
|
Informarea cadrelor didactice
|
22
|
|
|
2.
|
Aplicarea informaţii
|
21
|
|
|
3.
|
Crearea CMI şi CR
|
3
|
|
|
4.
|
Infirmaţia :
Foarte utilă
|
|
9
|
|
|
Utilă
|
|
29
|
|
|
Puţin utilă
|
|
0
|
|
5.
|
Aşteptări:
Colaborare
|
|
|
35
|
|
Instruire
|
|
|
63
|
|
Suport
|
|
|
32
|
3. . Evaluarea complexă a copiilor cu CES
a. Institutiile care au inaintat oferte la SAP
Calitatea dosarelor:
Dosare complete-0
Parţial complete - 16
Fară dosare- 13
-
Componentele evaluării complexe:
1. Evaluarea psihologică. Instrumentele de evaluare:
-
WISC, RAVEN, Kern Yerasek, teste pentru anxietate, Comportament agresiv
-
-Memorie
-
-Atenţie
-
-Observaţie
-
-Convorbire
-
-Evaluarea psihologică a limbajului după E. Vrajmaş
2. Evaluarea curriculară. Instrumentele de evaluare:
-
Teste
-
Analiza produselor activităţii
-
Convorbiri cu elevul, cadrul didactic, părintele
3. Evaluarea socio-afectivă. Instrumentele de evaluare:
-
Genograma
-
Harta ECO
-
Observaţia
-
Conversaţia
-
Teste proective: familia mea, arborele, omuleţul
4. Domeniul medical:
-
Convorbire
-
anamneza
-
examinarea psihoneurologică, informaţiile medicale
c. Rezultatele evaluării:
Din – 28 cazuri:
-
absenţi – 1;
-
evaluări planificate - 16;
-
evaluari neplanificate – 12;
-
reevaluări cu scopul reorientării şcolării-2,
-
Recomandări pentru orientare şcolară: Curriculum General -3; PEI-12 (I-IV-8; V-VIII-12);
-
Instruire ocazională – 1;
-
Concretizarea nivelului de dezvoltare psihică – 9.
-
Rapoarte de evaluare complexă elaborate – 22
|
L.T.
M.Eminescu
|
Secăreni
|
Bobeica
|
Dr.
Noi
|
Voinescu
|
Mingir
|
Total
|
Copii cu CES
|
4
|
2
|
9
|
3
|
9
|
1
|
28
|
C.G
|
2
|
|
0
|
0
|
VIII-1
|
0
|
3
|
PEI
|
2
|
2
|
4
|
3
|
|
1
|
12
|
Instruire ocazională
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
I-IV
|
0
|
III-1
|
II-1
III-1
|
II-3
|
II-1
IV-1
|
0
|
8
|
V-VIII
|
VII-2,
VIII-2
|
V-1
|
VI-1
VIII-1
|
0
|
VI-2
VII-2
VIII-1
|
0
|
12
|
Evaluare primară
|
4
|
2
|
7
|
3
|
8
|
1
|
25
|
reevaluare
|
0
|
0
|
2
|
0
|
|
0
|
2
|
Concretizarea rezultatelor
|
0
|
0
|
7
|
0
|
2
|
0
|
9
|
Nu s-a prezentat
|
|
|
|
|
1
|
0
|
1
|
Sex
M
|
4
|
2
|
1
|
3
|
5
|
1
|
16
|
F
|
0
|
0
|
3
|
0
|
|
|
3
|
Elaboraraea Raportului
|
4
|
2
|
4
|
3
|
8
|
1
|
22
|
4. Servicii prestate
Tipul serviciilor
|
Localitatea
|
Beneficiar
|
Scopul
|
Rezultatul
|
Vizită în familie
|
Mingir
|
Bragă
|
Analiza situaţiei
|
Istoria cazului,monitorizare
|
Cărpineni
|
Secu
|
Analiza situaţiei
|
monitorizare
|
Hînceşti
|
Beregoi
|
Analiza situaţiei
|
Notă informativă
Propuneri pentru cadrul didactic
Intervenţii şi monitorizarea cazului
|
Consultaţii psihologice
|
Mingir
|
Braga Ion
|
Determinarea stării psihoemoţionale a copilului
|
Îmbunătăţirea stării psihoemoţionale a copilului
|
Drăguşenii Noi
|
Olga
|
Intervenţia în situaţia de criză
|
Descărcare emoţionala,planificarea intervenţiei
|
Cărpineni
|
Secu
|
Îmbunătaţirea relaţiilor copil- părinte
|
Conştientizarea propriilor greşeli,recurgerea la compromis în relaţia cu fostul soţ şi copiii
|
Consultaţia cadrului didactic
|
Mingir
|
Diriginta
|
Ameliorarea relaţiei cu familia Varaniţă
|
Stabilirea formei de incluziune a copilului
(ocazional)
|
Hînceşti
|
Diriginta
|
Ameliorarea relaţiei copil părinte profesor
|
Formularea recomandărilor privind relaţionarea cu copilul,cu mama
|
Concluzii:
a). nu s-a acordat atenţia cuvenită prezentării ofertei către SAP pentru examinarea complexă a elevilor
-
nu în toate cazurile s-au respectat cerinţei ofertei înaintate.
-
nu în toate cazurile a fost prezent reprezentantul legal al copilului în timpul examinării
b. dosarele propuse pentru evaluare au fost perfectate parţial. Nu toate dosarele conţineau:
-
Demerse din partea instituţiei.
-
Cerere-acord al parintelui.
-
Fişa psihopedagogică de evaluare iniţială.
-
Produsele activităţii copilului: caiete de limbă română, matematică, desene.
-
Rezultatele evaluării iniţiale de către CMI
2. Perspective:
a). Serviciul metodologic:
-
Instruirea cadrelor didactice de sprijin şi a directorilor-adjuncţi privind adaptările curriculare.
-
Instruirea psihologilor privind evaluarea intelectuală a copiilor.
-
Monitorizarea elaborării şi implementării PEI.
-
elaborarea instrumentelor de evaluare
b). organizatorice
-
determinarea definitivă a sediului,
-
efectuarea reparaţiei,
-
procurarea transportului,
-
Dotarea cu mobilă, tehnica de calcul, materiale didactice, instrumente de evaluare standardizate.
Propuneri şi recomandări:
Ministerului Educaţiei:
-
Elaborarea cadrului normativ cu referire la activitatea cu copiii cu necesităţi speciale, în special, a celor cu deficienţe mentale;
-
Organizarea stagiilor de formare cu cadrele didactice în domeniul activităţii cu copiii cu necesităţi speciale.
Directorilor de şcoli:
-
Şcolarizarea copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv a celor dezinstituţionalizaţi din învăţămîntul rezidenţial;
-
Monitorizarea dinamicii învăţării şi incluziunea socială a copiilor cu necesităţi speciale;
-
Referirea copiilor care necesită intervenţii specializate (în conlucrare cu părinţii, asistenţa socială, asistenţa medicală) la serviciile raionale/republicane corespunzătoare.
Dostları ilə paylaş: |
