Innombrables sont les récits du monde
III. 4. 2. Composante II : continuation de la trame
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| III. 4. 2. Composante II : continuation de la trame
Dans cette partie, nous étudions le nombre et la nature des outils linguistiques utilisés par les sujets francophones pour encoder la composante II : le garçon cherche sa grenouille. Notre but est donc de regarder plus précisément la façon dont les sujets encodent le début de la recherche, sa reprise après interruption et sa continuation tout au long de la narration. Commençons donc par une analyse quantitative de cette composante II.
Tableau (6) : Nombre moyen de mentions explicites à la composante II en fonction de l'âge. Abstraction faite du sujet unique de 3/4 ans, le nombre moyen de mentions explicites à la composante II augmente avec l'âge. Nous notons néanmoins une déviation à ce développement chez les enfants de 7 ans. En effet, ces sujets mentionnent de façon plus fréquente la recherche de la grenouille dans leur production, signe de leur souci de maintenir une continuité thématique claire. Cette analyse est complétée par une étude des formes linguistiques employées dans cette fonction, aussi bien au point de vue de la variété lexicale qu'au point de vue de la complexification des structures en fonction de l'âge. Les formes linguistiques sont variées et on peut en dégager six types principaux : 1a) Verbe + (COD/COI) + (lieu) (17) 11;05c 7- 014 euh tandis que le: petit garçon chercha - euh la la grenouille dans un arbre. 040 1b) (Verbe) + discours direct (18) 07;08t 3b 011 et jean cria
2) Adverbes aspectuels (encore, toujours, même, re+V) (19) 05;08q 5- 019 ensuite le p'tit garçon reappelle - la p'tite grenouille / - (20) 40;00p 5- 029 et iZ entrent dans le i s'en vont dans la campagne et dans la forêt, - 030 toujours eN appelant 031 et en cherchant la grenouille, - 3) Verbe + but (21) 10;10l 6a 030 et le petit garçon - danZ un trou - cherche
4) Verbe aspectuel + infinitif (22) 19;00t 7- 030 quelques instants plus tard - le petit garçon s'est mis euh: à chercher sa pe= sa grenouille plus loin, - suR uN arbre, 010 suR uN arbre. 010 5) Verbe aspectuel + nom (23) 10;02b 7- 024 maintenant le petit garçon poursuit ses recherches
6) Autres (24) 36;07g 3a 007 alors i se sont mis en quête d'aller la - la chercher. 050 À partir de la catégorie 2, les formes relevées comprennent des marques aspectuelles lexicales (adverbes, verbes aspectuels, préfixe itératif). Plus on descend dans ces catégories, plus ces marques aspectuelles sont intégrées au syntagme verbal. La fréquence d'utilisation de ces formes diffère en fonction de l'âge des sujets.
Tableau (7) : Pourcentage (et nombre) des types de formes linguistiques employées pour encoder la composante II en fonction de l'âge. Comme on peut le constater sur le tableau (7) ci-dessus les formes linguistiques se diversifient en fonction de l'âge. En effet, nous passons de deux chez les 3/4 ans à quatre chez les 5 ans ; les 7 ans et les 10/11 ans en emploient cinq contre six chez les adultes. Pour ce qui est du syntagme verbal, il se complexifie également avec l'âge. Les plus jeunes emploient plus d'adverbes pour marquer l'aspect alors que les enfants plus âgés et les adultes font un plus grand usage des verbes aspectuels. Nous notons encore que ces mêmes sujets travaillent plus fréquemment au niveau global. En effet, les marques aspectuelles qu'ils utilisent, établissent dans 8% des cas chez les 10/11 ans et 11,5% des cas chez les adultes un lien rétrospectif avec le reste du texte narratif. L'emploi d'expression comme continuer à appeler ou continuer ses recherches implique que le locuteur ait déjà mentionné la recherche ultérieurement. Deux adultes orientent même l'auditeur vers des épisodes à venir ; l'utilisation de commencer par chercher impliquant une continuation de l'action de chercher dans l'avenir. Enfin, en ce qui concerne la composante II, il est encore intéressant d'examiner à quels moments de l'histoire les sujets encodent cette composante de manière explicite, dans certains cas de manière répétée, et ce, dans le but de préciser quelles images sont considérées comme les plus saillantes en ce qui concerne la continuité thématique en fonction de l'âge ; en d'autres termes, quels sont les moments qui apparaissent comme des articulations du récit dans son ensemble. On peut aisément localiser le début de la recherche sur l'image 3a (le garçon cherche sa grenouille dans les bottes, son chien la cherche dans le bocal). Puis, à la suite de Bamberg et Marchman (1994), nous situons la reprise de la recherche sur les images 5-, 7-, 9b et 12b, c'est-à-dire après que l'activité du garçon ait été interrompue par l'action d'un autre personnage animé : le chien tombe de la fenêtre, la taupe mord le garçon, la chouette fait tomber le garçon, le cerf prend le garçon sur ses bois. Par ailleurs, la recherche continue sur les images 3b, lorsque le garçon va à la fenêtre pour appeler sa grenouille à l'extérieur ainsi que sur 6a, lorsqu'il commence sa recherche dans la forêt en regardant dans un trou de taupe. Dans l'étude de la composante II, nous examinons donc si la recherche de la grenouille est encodée explicitement à ces différents moments de l'histoire, s'il existe d'autres endroits où la recherche est présentée comme reprise ou continuée. Globalement, les sujets semblent considérer les différentes images relevées dans le tableau (8) qui suit, comme pertinentes à la trame narrative, bien que chez les 5 et les 7 ans, seulement 7 des 8 sujets qui encodent la composante II marquent la recherche sur l'image 3a, contre tous chez les 10/11 ans et les adultes. Par contre, plus de 75% des mentions de la reprise de la recherche ou de la continuation de la recherche sont relevées sur les images 3b, 5-, 6a, 7-, 9b et 12b avec une légère tendance chez les plus âgés à réaliser d'autres mentions de la recherche sur d'autres images. Ce résultat souligne le fait que les adultes suivent davantage la structure d'un récit canonique et par là même présentent la narration davantage comme un tout cohérent pour l'auditeur. Cette dernière remarque est confirmée également par le fait que les enfants les plus âgés et les adultes sont capables de mieux maintenir un fil conducteur dans les narrations que les plus jeunes. En effet, les 10/11 ans ainsi que les adultes, font référence de manière explicite à la recherche jusqu'à l'image 12b. D'un autre côté, les plus jeunes semblent oublier la continuité thématique et marquent le thème de la recherche moins fréquemment que leurs aînés après l'image 6a, quand les aventures du petit garçon et de la taupe commencent. C'est ce qu'illustre le tableau (8) :
Tableau (8) : Pourcentage de mentions explicites du début, de la reprise et de la continuation de la recherche en fonction de l'âge et des images. Le tableau (8) montre que certaines images semblent favoriser l'encodage, soit de la reprise de la recherche, soit de celui de la continuation de la recherche à travers les âges. En effet, l'image 5- est l'endroit privilégié de tous les sujets, à l'exception des adultes, pour l'expression de la reprise de la recherche. Plusieurs facteurs peuvent contribuer à cet état de choses. D'abord, il y a un changement de lieu qui apparaît dans la narration : le garçon quitte sa maison pour la forêt. Deuxièmement, l'image 5- suit une sorte de séquence latérale : le chien tombe de la fenêtre ; événement qui n'a pas de lien direct avec la résolution du problème. Troisièmement, cette image se situe relativement au début de l'histoire. Par conséquent, même les enfants les plus jeunes sont capables de garder trace du thème de la recherche jusqu'à ce point de l'histoire : si le narrateur marque la continuation de la recherche pour l'image 3b, il a une forte tendance à reprendre la recherche sur l'image 5-. Cela est vrai pour tous les 7 ans, ainsi que pour 87,5% des 5 ans, 91% des 10/11 ans et finalement pour 67% des adultes. Enfin, les sujets les plus âgés considèrent également les images 7- et 9b comme de bons candidats à l'encodage de la reprise de la recherche. Pour ce qui est de la continuation, on trouve un consensus sur l'image 6a. Plus de 75% de tous les sujets (en faisant abstraction de tous les 7 ans qui se focalisent plus sur l'image 3b) se réfèrent de manière explicite à la continuation de la recherche en 6a. Une fois de plus, ce choix peut s'expliquer par les événements représentés sur les images. L'image 5- donne une sorte de "travelling-shot" de gauche à droite, avec l'image 6a focalisant clairement sur le point final (côté droit) du "travelling-shot". L'étude des outils linguistiques et plus particulièrement des marques aspectuelles utilisées pour encoder ces différentes images, conduisent aux mêmes conclusions. En effet, si l'on examine l'emploi de verbes tels que commencer à, poursuivre, continuer à ainsi que des adverbes comme toujours et encore les données révèlent une augmentation claire de leur utilisation pour les images où les sujets mentionnent un plus grand nombre de fois la reprise de la recherche ou sa continuation. En outre, il est important d'examiner la présence de marqueurs aspectuels dans la globalité des narrations. En effet, leur utilisation semble fortement liée à des images particulières, mais il serait intéressant de savoir si les marqueurs relevés se limitent à la mise en mots de la composante II ou si ils sont utilisés dans d'autres fonctions. C'est un des sous-domaines que nous abordons dans la suite de ce travail et plus particulièrement dans le Chapitre V. Yüklə 3,58 Mb. Dostları ilə paylaş:
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