Mundarija kirish bob pedagogik texnologiyalar va ularning turlari

2018-03-22 _ Kasb-hunar ta'limi tizimida qo'llaniladigan texnologiyalar

2.1 Muammoli ta’lim texnologiyasi

Muammoli ta’lim mutlaqo yangi pedagogik hodisa emas. Muammoli ta'lim tarixining o'zi tadqiqot usuli deb ataladigan usulning kiritilishi bilan boshlanadi, uning qoidalarining ko'pchiligi burjua pedagogikasida Jon Dyui tomonidan ishlab chiqilgan.

Muammoli ta’lim sohasida chuqur izlanishlar 60-yillarda boshlangan. Fikrlash psixologiyasini o'rganishga muvofiq muammoli ta'lim g'oyasi va tamoyillari sovet psixologlari S.L. Rubinshteyn, D.N. Bogoyavlenskiy, N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin. T.V. bu masalalar bilan ko'p shug'ullangan. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babanskiy, M.I. Maxmutov va I.Ya. Lerner. Hozirda bu boradagi tadqiqotlar pedagogika fanining boshqa vakillari tomonidan olib borilmoqda.
Muammoli ta’lim ilg‘or amaliyot va o‘qitish va tarbiya nazariyasi yutuqlari natijasida vujudga kelgan, an’anaviy o‘qitish turi bilan uyg‘unlashgan holda o‘quvchilarning umumiy va intellektual rivojlanishining samarali vositasi hisoblanadi.
Pedagogik adabiyotlarda bu hodisani aniqlashga bir qancha urinishlar mavjud.
V.Okon muammoli ta’lim deganda “muammoli vaziyatlarni tashkil etish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda zarur yordam ko‘rsatish, bu yechimlarni tekshirish va nihoyat, olingan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash jarayoniga rahbarlik qilish kabi harakatlar majmuini tushunadi. ”.
D.V. Vilkeev muammoli ta'lim deganda, unga ilmiy bilimlarning ayrim xususiyatlari berilganda o'rganishning tabiatini nazarda tutadi.
Muammoli ta’limning mohiyati I.Ya. Lerner buni "talaba o'qituvchi rahbarligida ta'lim muassasasining ta'lim maqsadlariga mos keladigan aniq tizimda uning uchun yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etuvchi" deb biladi.
T.V. Kudryavtsev muammoli ta'lim jarayonining mohiyatini o'quvchilar oldiga didaktik muammolarni qo'yish, ularni hal qilishda va o'quvchilarning umumlashtirilgan bilimlarni va muammoli vazifalar tamoyillarini o'zlashtirishda ko'radi.
Ushbu maqolalarga qo'shimcha ravishda, ko'plab ishlarda muammoli ta'lim to'g'ridan-to'g'ri emas, balki kontekstda va kengroq ma'noda, ta'limni faollashtirish, muayyan fanni o'qitish samaradorligini oshirish va hokazolar vositasi sifatida ko'rib chiqiladi. [15]
Muammoli vaziyatni materialning tabiatidan "yaratish" yoki tabiiy ravishda "kuzatish" kerakmi degan savolda ham birlik yo'q edi. Ko‘pchilik fanda mavjud bo‘lgan ziddiyatning in’ikosimi yoki uslubiy xususiyatga ega bo‘lishidan qat’i nazar, o‘qituvchining muammoli vaziyat yaratishi tarafdori bo‘ldi. Biroq, muammoli vaziyatlarni sun'iy ravishda yaratishning hojati yo'q deb hisoblagan mualliflar ham bor edi, chunki ilmiy bilimlar rivojlanishining butun tarixi haqiqiy muammolarga to'la.
Bunday kelishmovchiliklar insoniyatga ma'lum bo'lgan hodisalar mavjudligi sababli paydo bo'ldi, keling, ularni bu hodisalar haqida ob'ektiv ravishda mavjud bilimlar, ilmiy bilimlar deb ataymiz, lekin insoniyat haligacha hech narsa bilmaydigan hodisalar ham mavjud. Shuni esda tutish kerakki, sub'ektiv bilimlar ham bor, ya'ni. shaxs haqidagi bilim, u to'liq yoki to'liq bo'lmagan bo'lishi mumkin. [15]
Kognitiv faollik darajasida talabalar ajratiladi: muammoli savol, muammoli vazifa, muammoli vaziyat va muammo.
Muammoli masala - bu "bir martalik" harakat. Bunday savollar fikrni uyg'otadi, fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylantiradi.
Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak. Bu allaqachon juda katta o'quv va kognitiv vazifa bo'lib, uni hal qilish uchun harakat usulini maxsus qidirish yoki etishmayotgan ma'lumotlarni topish talab etiladi.
Muammoli vaziyat - bu odamda mavjud bo'lgan bilimlardan foydalangan holda yangi faktni tushuntirib bera olmasa yoki ma'lum harakatni xuddi shu tanish usullarda bajara olmasa va yangisini topishi kerak bo'lgan aqliy qiyinchilikning psixologik holati. Bu erda faol o'ylash va, eng muhimi, "nima uchun" degan savolga javob berish kerak. Ehtiyoj insonni fikrlashga va harakat qilishga undaydigan motivni keltirib chiqaradi. Bu muammoli ta’limning mohiyatidir. [15]
Ta'lim muammolarining to'rtta darajasi mavjud:
1. O‘qituvchi o‘quvchilar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali o‘zi qaror qabul qiladi.
2. O`qituvchi muammo qo`yadi, o`quvchilar uni mustaqil ravishda yoki o`qituvchi rahbarligida hal qiladilar.
3. Talaba muammo qo'yadi, o'qituvchi uni hal qilishga yordam beradi.
4. O‘quvchi muammoni o‘zi qo‘yadi va uni o‘zi hal qiladi.
Uchinchi va to'rtinchi darajalar tadqiqot usuli hisoblanadi.
Demak, muammoli ta’lim uchinchi, to‘rtinchi, ba’zan esa ikkinchi bosqichda tadqiqot bilan bog‘liq bo‘ladi, shuning uchun muammoli ta’lim nostandart masalalarni yechishni o‘rganish bo‘lib, bunda o‘quvchilar yangi bilimlarga ega bo‘lib, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘ladilar. muhandis uchun juda muhim bo'lgan ijodiy faoliyat.
Muammoli ta'limning afzalliklari, birinchi navbatda, diqqatni rivojlantirish, kuzatish, fikrlashni faollashtirish, o'quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish uchun katta imkoniyatlardir; mustaqillik, mas'uliyat, tanqidiylik va o'z-o'zini tanqid qilish, tashabbuskorlik, yangicha fikrlash, ehtiyotkorlik va qat'iyat va boshqalarni rivojlantiradi . Bundan tashqari, muammoli ta’lim olingan bilimlarning mustahkamligini ta’minlaydi, bu birinchidan, ikkinchidan, bu yerda B.V. tomonidan kashf etilgan “tugallanmagan harakat effekti” ishga tushadi. Zeigarnik. Uning mohiyati shundan iboratki, boshlangan, ammo tugallanmagan harakatlar yaxshiroq esda qoladi: "harakatning boshlanishi bilan kutilgan natija o'rtasida haqiqiy aloqa saqlanib qoladi va biz tugallanmagan narsadan azoblanamiz, tugallanmagan narsa esda qoladi. ”.
Muammoli ta'lim tadqiqot bilan bog'liq va shuning uchun muammoni hal qilishni ko'p vaqt talab qiladi. Inson o'zini ijodiy vazifa yoki muammoni hal qilayotgan aktyor kabi vaziyatga duchor qiladi. U doimo bu haqda o'ylaydi va uni hal qilmaguncha bu holatni tark etmaydi. Ana shu to`liqsizlik tufayli kuchli bilim, ko`nikma va malakalar shakllanadi. Muammoli ta'limning kamchiliklari shundan iboratki, u har doim o'quv jarayonida talaba uchun qiyinchilik tug'diradi, shuning uchun uni tushunish va echimlarni izlash an'anaviy ta'limga qaraganda ancha ko'proq vaqt talab etadi. Bundan tashqari, muammoli ta’lim texnologiyasini ishlab chiqish o‘qituvchidan katta pedagogik mahorat va ko‘p vaqt talab etadi. Ko'rinib turibdiki, aynan shu holatlar muammoli ta'limni keng qo'llashga imkon bermaydi. Muammoli ta’lim bugungi kun talablariga javob beradi: izlanish orqali o‘rgatish, o‘rgatish orqali kashf qilish. Bu ijodiy shaxsni shakllantirishning yagona yo'li, ya'ni. pedagogik ishimizning super vazifasini bajarish. [15]