“Ne marche pas devant moi, “Ne marche pas devant moi

“Ne marche pas devant moi,

• “Ne marche pas devant moi,

• je ne suivrais peut-être pas.

• Ne marche pas derrière moi,

• je ne te guiderais peut-être pas.

• Marche juste à côté de moi

• et sois mon ami.”

• (généralement attribué à Albert Camus)

• Don't walk in front of me, I may not follow Don't walk behind me, I may not lead Just walk beside me and be my friend.

« Une main seule ne peut prendre de la farine

• « Une main seule ne peut prendre de la farine

• …. Il faut qu’elle s’unisse »

• Proverbe africain

« Tout va bien »

• « Tout va bien »

• Que les étudiants s’adaptent et travaillent…

• Quelques motifs d’interrogation voire d’insatisfaction

• Taux d’échec important (surtout au niveau L)

• Assimilation trop superficielle

• volatilité des acquis, concepts mal assimilés

• Taux d’absentéisme en cours (pourquoi ? Insatisfaction des étudiants ?) « Les étudiants ne travaillent pas assez le cours »

• « Les étudiants ne font pas assez (pas bien) de travail personnel » « Les étudiants ne s’intéressent qu’aux examens,

• qu’aux savoir-faire, pas assez aux savoirs »

• « Les étudiants sont trop passifs, ne prennent pas d’initiative »

D’abord travail personnel :

• D’abord travail personnel :

• Pas de cours préalable (seulement des cours de Synthèse-Structuration…voir plus loin)

• Les élèves étudient une partie précise d’un document (polycop, livre, TICE…)

• Ils doivent identifier les points difficiles ou importants

• Puis travail en équipe (idéalement 4 étudiants) : « cours-TD » :

• Discussions sur le travail personnel :

• Confrontation des difficultés,

• Tentative de résoudre en équipe ces difficultés

• Discussions sur les conséquences des points importants

• A la demande l’enseignant aide les équipes

• (questions émanant explicitement de l’équipe)

• Remarques : Pas de cours préalable !!

• Une bonne motivation des élèves est importante

• Un document « bien rédigé » est indispensable (aie !)

• Variante : D’abord travail personnel, puis cours… direct sur les boitiers de vote !

Transformer le cours en problème :

• Transformer le cours en problème :

• Au lieu d’un déroulement « linéaire »,

• on transforme le cours en un problème (série de questions

• à résoudre amenant aux résultats habituellement présentés en cours).

• => Travail personnel préalable,

• Puis résolution collective du problème, confrontation des difficultés,

• Tentative de résoudre ces difficultés

• A la demande l’enseignant aide les équipes

• (questions émanant explicitement de l’équipe)

• … avec reprise et mise en évidence des principaux résultats.

• Discussions sur les conséquences des points importants

• Bonne mise en valeur des points importants.

• Remarques :

• Un document rédigé de façon spécifique est indispensable (aie !)

• Le travail en équipe est nécessaire pour franchir les obstacles

• créés par les situations, notions, inédites.

Exercices d’assimilation ou d’application immédiate du cours :

• Exercices d’assimilation ou d’application immédiate du cours :

• À faire en travail personnel et à se corriger mutuellement en équipes

• (comparaison des résultats, de la méthode utilisée, explications mutuelles…)

• Exercices et problèmes de fond, de réflexion : trois étapes de travail :

• (éventuellement) défrichage du problème en travail préalable

• Définition d’une stratégie de résolution (équipe)

• Résolution « technique » (individuel)

• Comparaison des résultats, synthèse (équipe)

• Ne pas faire une correction complète des exercices

• Mentionner les points fondamentaux, les points clefs,

• mais ne pas faire le détail des calculs.

• Ceci peut être fait en séance d’exercices (« TD »)

• ou mieux pendant les cours de Synthèse-Structuration.

Fondamental !

• Fondamental !

• Il FAUT structurer les connaissances acquises en travail personnel et en équipe !

• Sinon les connaissances sont « disparates », pas « organisées » dans la tête des étudiants, pas assez hiérarchisées, bref pas vraiment efficaces !

• Cours de Synthèse-Structuration

• Pour donner de la consistance, de la structure aux notions étudiées

• pour donner les points clefs du cours et des exercices

• pour donner du recul aux étudiants par rapport à leur travail

• quelquefois pour compléter ce qu’ils ont vu seuls ou en équipe

• (présenter certaines conséquences des notions acquises)

• Jamais pour reprendre ce qui a été étudié, ni pour répondre aux questions

• Remarque :

• On s’appuie sur des choses que les étudiants connaissent, ont travaillées

• On interpelle les étudiants sur ce qu’ils savent

• => cela les intéresse, ils retiennent ce qu’on leur dit

• Bien plus efficace que de leur montrer « la beauté de la science » ,

• bien plus efficace que les « cours préalables » !

Idée : « problème de positionnement-motivation » :

• Idée : « problème de positionnement-motivation » :

• En introduction d’un cours :

• Soumettre aux élèves (en équipe) un problème,

• en leur demandant non pas de le résoudre,

• mais de dire comment ils feraient pour le résoudre

• (Modélisation ? Problème concret ? Pluridisciplinaire ?)

• Remarques :

• Un bon moyen pour résoudre utilise les outils à étudier plus tard…

• Le problème pourra être utilisé en « fil rouge » le long de l’enseignement.

• Le problème sert aussi à montrer l’intérêt du travail en équipe,

• à souder les équipes et à apprendre à travailler en équipe

• L’effet « brain storming » permet de poser des problèmes qui sont de vrais défis

Problème de positionnement-motivation

• Problème de positionnement-motivation

• Du « brain storming » pour découvrir où va le cours,

• l’intérêt (voire la nécessité !) des notions qui seront abordées

• (souvent suivi d’un cours de synthèse-structuration)

• 2. Travail du cours en équipes

• ou bien sur document de cours (travail personnel préalable)

• ou bien sur un problème reprenant la démarche du cours

• 3. Exercices et problèmes en équipes

• - application directe du cours :

• travail personnel, puis confrontation des résultats et des méthodes en équipe

• - Problèmes de fond, exercices à initiatives :

• SANS travail personnel préalable (« brain storming » pour résoudre les difficultés)

• 4. Cours de restructuration

• 5. TPs… faits individuellement ! (éventuellement travail personnel préalable)

• 6. Examen… en général « traditionnel ». Le travail des équipes N’EST PAS évalué.

Eric Mazur : cours magistral avec clickers

• Eric Mazur : cours magistral avec clickers

• ou avec réponse par iphone !

• Voir Google « Eric Mazur »

• et Jean-Yves Plantec : www.directquiz.fr

• Cours magistral basé sur questions internet des étudiants (Eric Mazur)

• Et bien sûr “APP”

• “APP” : “Apprentissage par Problèmes et par Projet”,

• “PBL” : “Problem Based Learning”

• Beaucoup de réalisations, de littérature

• Voir Google « APP », ou « PBL »

• Voir EPL à Louvain La Neuve, « formation APP » à Louvain…

• Voir Sherbrooke, Genève (médecine)…

Une équipe, c’est magique !

• Une équipe, c’est magique !

• Cela permet aux étudiants de parler ; de s’exprimer

• Cela permet aux étudiants d’écouter

• Cela encourage les étudiants pour travailler…

• ils font le travail personnel requis !

• L’effet « brain storming scientifique » :

• L’idée (partielle) de l’un peut être reprise,

• complétée , rectifiée par un autre.

• La confrontation des idées permet le progrès.

• Bref, c’est bien plus que la réunion des capacités de résolution des membres de l'équipe.

• On peut (doit) poser à une équipe des problèmes

• que l’on ne pourrait pas poser à des individus (« obstacle »)

Nivelle (par le haut) le niveau des étudiants :

• Nivelle (par le haut) le niveau des étudiants :

• Les étudiants les plus faibles préparent davantage que les plus rapides

• Ils ne veulent pas pénaliser leur équipe

• Les étudiants travaillent régulièrement

• (pas seulement à la fin pour les examens),

• les notions sont acquises au fur et à mesure

• Auto-évaluation naturelle et simple, grâce aux réactions de l'équipe.

• Evaluation qualitative par l’enseignant facilitée

• Les étudiants ont (beaucoup) plus de plaisir à travailler

Apprendre à dialoguer,

• Apprendre à dialoguer,

• à répondre à l’autre (dans son registre !),

• à le respecter.

• Acquérir de la confiance en soi :

• les étudiants voient qu’ils peuvent apprendre par eux-mêmes,

• qu’ils peuvent expliquer aux autres, progresser en équipe.

• Ils perçoivent bien leurs progrès (et en sont motivés)

• Confiance en le professeur,

• dont le rôle premier n’est plus la transmission du savoir,

• mais l’aide à la construction du savoir.

• Acquérir de l’autonomie :

• Apprendre à utiliser un document,

• à aborder une notion nouvelle

• à formuler et à solliciter de l’aide.

• Véritable formation à l’autonomie, à la recherche, au travail d’ingénieur

Davantage d’esprit critique

• Davantage d’esprit critique

• et de besoin d’adhésion au discours de l’autre

• que dans une explication d’un prof.

• Vraies discussions et réelle solidarité entre les étudiants

• … et meilleurs rapports enseignant-étudiants !

• Plus d’aisance et de spontanéité dans les demandes d’explication, moins de gène à insister.

• Exigence de clarté et de rigueur entre élèves (?).

Aide aux équipes

• Aide aux équipes

• Répondre aux questions des équipes (pas des individus)

• Le type des réponses peut être très varié,

• dépend de l’à propos pédagogique de l’enseignant

• les réponses « ouvertes » (incomplètes) sont souvent possibles, car l'équipe peut « achever » la réponse

• les réponses approfondies (allant plus loin que la question) sont appréciées

• « Valide » les résultats, rassure les équipes

• Organisation de l’enseignement, instructions

• Définit le travail à faire,

• Gère le temps…

• Rapports différents avec les étudiants,

• qui ont davantage confiance en leur enseignant,

• dont le rôle premier n’est plus la transmission du savoir,

• mais l’aide à la construction du savoir.

Déroulement assez proche du déroulement habituel

• Déroulement assez proche du déroulement habituel

• Les étudiants travaillent plus régulièrement (pas seulement à la fin pour les examens), les notions sont acquises au fur et à mesure

• Travail en petits équipes (4 étudiants ) :

• Souplesse de fonctionnement des équipes

• Les étudiants s’impliquent dans leur travail

• Motivation et participation importantes

• Les étudiants ne veulent pas pénaliser leur équipe

• Pas de partage des tâches car pas de travail à rendre

• Facile à mettre en œuvre, à mixer avec une méthode traditionnelle

• … facile de mixer les deux types d’approche du cours

• Convient pour toute matière. Difficultés :

• Séquencement des séances délicat,

• Nécessité d’un bon document (autonomie sur le document).

• Méthode intéressante et motivante (étudiants… mais aussi enseignants)

Faire face à une différence de niveau significative

• Faire face à une différence de niveau significative

• Comment ?

• Suggestion : le travail personnel préalable systématique,

• le travail personnel très guidé

• Pourquoi ? Parce que chacun peut aller à son rythme

• et que cela permet de « niveler par le haut » le niveau des étudiants.

• C’est irréaliste ! Non, s’ils comprennent que leur intérêt est de le faire… c’est-à-dire

• s’il est suivi (s’il prépare) d’un travail en équipe.

Travail du cours préalable,

• Travail du cours préalable,

• suivi d’un approfondissement en équipe

• Les exercices d’application du cours faits à la maison

• … et corrigés en équipe

• Les exercices d’auto-évaluation faits à la maison …

• … et commentés en équipe

• Le cours problématisé,

• qui permet d’avoir davantage envie d’y revenir,

• et qui est mieux retenu car travaillé en équipe

• Eviter les cours « techniques »

• (trop lents pour certains, trop rapides pour d’autres, jamais intéressants !)

• Il nous faut guider le travail personnel !

• Appelons-le « travail autonome » !

• Démarche perso… dans un certain contexte !

• « Apprentissage par Problème et par Projet » (« APP », « PBL »)

• Encouragement de l’INSA à l’APP

• Formation à l’APP à Louvain

• Je découvre la « magie de l'équipe »… mais…

• Je discute, adapte, cherche, mets au point…

• Qui la pratique ?

• à l’INSA : CR (3MIC-GMM ; 4GMM, 2IC-FAS),

• Pierre Baudy (4GMM - méca) jusqu’en 2011

• G Méca (30h + 100h + 35h + 30h)

• à l’ENSAM de Lille : niveau L3, en maths

• Lycées Saint Orens et Saint Sernin (1ère, Terminale S)

• Récemment : Lycée de Grenoble (2nde, Première)… enthousiaste !

Démarche individuelle et volontariste,

• Démarche individuelle et volontariste,

• mais… soutien de l’administration indispensable

• Encouragement de l’INSA aux pédagogies actives :

• salles, encouragement financier, encouragement « carrière »

• Difficulté :

• Changer !

• … mais aussi changer d’état d’esprit :

• plus grande attention aux étudiants,

• « aide » et non « autorité »

• pas de cours magistral initial

• attention portée au travail personnel

• Surcharge de travail :

• PEG : avoir un « bon » document => si possible rédiger un polycopié adapté

• Comme prendre un nouveau cours… mais ensuite… plus simple !!

• De la méthode

• Questionnaire en fin d’enseignement

• Désir clair de continuer ainsi

• par les étudiants

• par les enseignants

• Des acquis des étudiants :

• Auto-évaluation forte, spontanée… et presqu’inconsciente !

• … Contrôle traditionnel…

• mais quelques questions de fond

• (« expliquez ce qu’est… » ; « pourquoi… »

1. Travail personnel, oui, mais lequel, comment ?

• 1. Travail personnel, oui, mais lequel, comment ?

• Tout le monde en conviendra : le travail personnel est indispensable Mais doit-il nécessairement avoir lieu APRES les séances ?

• Les séances ne seraient-elles pas plus efficaces

• si les séances étaient précédées de travail personnel ?

• Que faire pour que les étudiants fassent le travail personnel ?

• 2. Le défi 2013 :

• Une disparité encore plus grande quant aux acquis

• des étudiants entrants (réforme des lycées).

• Pour y faire face :

• Travail personnel préalable… mais comment ?

• Possible si motivation, intérêt, efficacité visible…

• Meilleure mémorisation :

• Des études affirment que l’on mémorise

• 10% de ce que l’on lit

• 20% de ce que l’on entend

• 70% de ce que l’on dit (dans un débat, une discussion)…

• Meilleure motivation :

• Moins rébarbatif, plus agréable, plus de plaisir

• L’étudiant voit mieux ses progrès

• Favorise le travail personnel

• Pour « être à la hauteur » des autres étudiants,

• ne pas les pénaliser

• Par la meilleure motivation