T. C. Cumhuriyet üNİversitesi EĞİTİm faküLtesi sosyal biLGİler öĞretmenliĞİ

SORULAR

1. Sınıf dışı eğitim farklı tanımlarla anılabilmektedir. Buna göre aşağıdakilerden hangisi sınıf dışı etkinlik tanımlarından değildir ?

A)Çevre eğitimi

B)Deneysel eğitim

C)Macera eğitimi

D)Yaşam eğitimi

E)Vahşi doğa Eğitimi

2. Piaget’eye göre ……. yaş çocuğun doğayla bağ kurabilmesi için en kritik yaştır. İfdesinde boş bırakılan yere aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir ?

A) 0-2

B) 6-12

C) 2-6

D) 11-16

E) 7-14

3. I. Etkin öğrenmeyi sağlamak.

II. Bireye estetik gelişimi için olumlu atmosfer oluşturmak.

III. Çalışmaya ilgiyi artırmak.

IV. Araştırma becerilerini geliştirmek.

V. Harita Okuma becerisini kazandırmak.

Yukarıda verilenlerden hangisi ya da hangileri sınıf dışı etkinliklerin amaçlarındandır ?

A) I ve II B)I,II ve III C)I,III ve IV

D)Yalnız V E) I ve V

4.Aşağıdakilerden hangisi Servis Öğrenmenin öğelerinden değildir ?

A) Amaçlar açık olarak belirlenmeli.

B) Topluma gerçek faydası olacak projeler seçilmeli.

C) Proje öğrencinin gelişim düzeyine uygun olmalıdır.

D) Proje tarama kaynakları bulunmalıdır.

E) Somut sonuçlar elde edilmelidir.

5.Servis öğrenme öğrencilere aşağıdaki değerlerden temel olarak hangisini aşılamayı amaçlar ?

A) Çalışkanlık

B) Dayanışma

C) Özgüven

D) Yardımseverlik

E) Toplumsal sorumluluğu

CEVAPLAR

1.D

2.B

3.C

4.D 5.E

Canan SOYLU

2014234038
1)Sembolleri Anlama ve Yorumlama Becerisi:

Gerçek dünyada var olan olay, olgu ve objeler sembolleştirilerek, haritanın lejant kısmına yerleştirilir. Semboller haritaları okumamızı sağlayan iletişim araçlarıdır. Kartograflar semboller yardımıyla olay, olgu ve özelikleri haritalara kodlarlar. Harita kullanıcıları bu sembollerden yararlanarak kodlanılmış olay, olgu ve özellikleri okur ve yorumlar. Semboller, çocukların sınıf seviyeleri ilerledikçe artan zorluk derecesine göre somuttan soyuta doğru diğer becerilerdeki gibi öğretilmelidir. Bu beceri basit ve karmaşık biçimli şekillerin ve renklerin öğretimini içermektedir.

→Bu sıralama 6 zorluk derecesine dayanmaktadır;

1. 
   Gerçek objeler
   
2. 
   Üç boyutlu objeler
   
3. 
   Ayrıntılı krokiler
   
4. 
   Basitleştirilmiş piktogramlar
   
5. 
   Çocuklar için üretilmiş araç gereçler
   
6. 
   Harita sembolleri
   

Sembolleri kullanma yolu;

1)Ne gösterilecek ?

2)Harita kimlere hitap edecek ?

3)Hangi metaryaller ve teknik imkanlar mevcut ?

Faktörlerine bağlıdır.




2)Harita Okuma Ve Yorumlama Becerisi;

Harita okumada ilk önce haritanın lejantında yer alan renk şekil ve sembollerle vb. şekilde kodlanmış şekillerin neyi ifade ettiğine bakılır. Harita okuyucuların harita üzerine aktarılan olay ,olgu ve bilgileri hemen fark

etmesi ve gruplandırılabilmesi için kartografların en önemli harita unsur arasında mutlak surette zıtlık oluşturması gerekecektir. Harita üzerindeki doğal ve beşeri unsurları gösterebilmek için kullanılan şekil, semboller ve bunların benzerleri; yakınlık , benzerlik ,tamamlama ve basitlik ilkesine göre gruplandırılır. Oluşturulan bu gruplar bir sıra ölçüsünde değerlendirilir. Benzerlik ve farklılık teşkil eden harita alanındaki ilginç olgu , olay ve özellikler üzerine odaklanılır ve kodlanmış bilgiler dahilinde bilgiler yorumlanır.
3) Yön Bulma Becerisi;

Yön belirtme (yön saptama, yön bulma ) bir dağa , tepeye, bir yapıya ya da bir yeri belli her hangi bir nesneye göre yer ve yönün saptanmasıdır. Astronomi kullanılarak , başka bir deyimle belirli gök cisimleri (Güneş , Kutup yıldızı vb.) gözlemlenerek yapılır.
4)Profil çıkarma becerisi;

Profil, perspektif nesnelerin görünümünü ve üç boyutlu olarak düz bir düzeyde yani iki boyuta indirgeyerek göndermeye yarayan izdüşümdür. Eş yükselti eğrileri ile yapılmış bir topografya haritası yardımı ile yer şekillerinin yandan yani profilden nasıl göründüklerini öğrenebiliriz.
Profil çıkarma işleminde şu basamaklar takip edilir;

●Hangi noktalar arasında profil çıkarmak isteniyorsa ,ilk iş olarak o noktalar bir doğru ile birleştirilir.

●Bir doğrunun muhtelif yükseltilerdeki izohipsleri kestiği kağıt şerit üzerine işaretlenir.

●Milimetrik kağıda yatay bir doğru çizilir ve bu çizginin iki ucundan birer dikme çıkarılır ve bu dikmeler üzerinde yükseltiyi gösteren birer ölçek yapılır. Sonra kağıt şeritte yeri ve yükseltisi işaretlenmiş olan kesişme noktaları milimetrik kağıda aktarılır.

●Bu noktalar milimetrik kağıtta birleştirilince profil çıkmış olur.

5)Konum Ve Koordinat Bulma Becerisi;

Coğrafi koordinat sistematik konum bulmada ve yer belirtmede kullanılır. Yer küre üzerinde bulunmayan ancak insanların konum ve koordinat belirlemek, uzaklık ve saat ölçümlerini yapabilmek için paralel ve meridyen yardımıyla oluşturduğu coğrafi koordinat sistemiyle dünya üzerindeki bir yerin konumunu daha kesin olarak belirlemek mümkündür.

6)Ölçek Kullanma Becerisi;

Bu beceri aynı alana ait büyük ve küçük ölçekli haritalar arasındaki farkları görebilme veya ölçek değiştikçe değişen özellikleri anlayabilme ve bir takım matematiksel işlemleri yapabilme yeteneğidir. Haritalardan dünyanın tamamı veya belli bir bölümündeki olay ve olguları gösteren görsel materyallerdir. Haritanın boyutları ölçeğe göre değişir.

Bu beceri, hesaplama üzerine temellendirilmiş olup, ölçüm yapmayı ve sonuç ya da oranlamayı gerektirir.

Becerinin gelişim süreci üç aşamada gerçekleşir:

1.) Göreli mesafe bilgisi ve uygulamaları

2. )Uzunluk (uzaklık) korunumunun anlaşılması

3. )Ölçme şekillerini anında kullanabilme yeteneği kabiliyeti olarak karşımıza çıkar.
BİLİŞSEL GELİŞİM SÜRECİ VE 11-14 YAŞ GRUBUNDA Kİ ÖĞRENCİLERİN YAPABİLECEKLERİ HARİTA BECERİLERİ

Harita becerileri sekiz alt beceriden oluşur. Bu becerileri tam anlamıyla çocukların yapabilmesi çocukların bilişsel gelişim sürecine ve örgün eğitim durumlarında aldığı öğretime bağlıdır. Bu amaçla bilişsel gelişim basamaklarının özellikleri ve 11-14 yaş grubunun yapabilecekleri harita becerileri ile bu yaş grubuna yönelik sosyal bilgiler ders kitaplarının harita becerilerini kazandırmaya yönelik işleyişleri ilişkilendirmiştir.

Wiegand’ ın Liben ve Down’s dan aktardığına göre ,çocuklarda harita anlayışının gelişimi ;

1)Aşamalıdır.

2)Karışık ve çok yönlüdür.

3)Bilişsel seviyeye ve tecrübeye bağlı ayrıca temel bireysel farklılıklara sahiptir

4)Harita anlayışındaki ilişkiler ve trendler tahmin edilebilir, kartografik bakışla yorumlanabilir.

5)Önemli çıkarımlar yapılabilir.

6)Sembolik canlandırmaların gelişimiyle bağlantılıdır.

Wiegand ‘ a göre ,Piaget ‘ in çalışmasının özellikle coğrafya eğitiminde ve çocukların haritayla etkileşiminde önemli bir yeri vardır. Piaget’i n öğrenme görüşünde anlam bireylerin bilişsel yapı ya da şemalarına bağlıdır. Öğrenme bu şemaların bilişsel çatışmalarla değişmesiyle gerçekleşir. Bu çelişkinin çözülmesinde zihinsel aktiviteler gereklidir.Bilişsel gelişim birbirini izleyen dört dönemden oluşur. Dönemler ilerledikçe , çocukların kavrama ve problem çözme yeteneklerinde niteliksel gelişmeler görülür. Dönemlerin her biri yaşla alakalıdıır ve düşünme basamakları ayrı dönemleri ifade etmektedir. Fakat bu dönemler kesin olarak yaşlarla sınırlı değildir. Çocukların zihinsel farklılıklarına bağlı olarak değişmektedir.

Piaget’in zihinsel gelişim dönemleri farklı evreleri içerir.

● DUYU - MOTOR DÖNEM (0 -2 YAŞ )

●İŞLEM ÖNCESİ DÖNEM (2 - 7 YAŞ )

● SOMUT İŞLEMLER DÖNEMİ ( 7 - 11 YAŞ )

● SOYUT İŞLEMLER DÖNEMİ (11 YAŞ VE ÜSTÜ )

11- 14 yaşındaki çocuklar , bilişsel gelişim sürecinde soyut işlemler döneminde yer almaktadır. Bu dönemdeki çocuklarda düşünce esnektir ve çocuk karmaşık durumların üstesinden gelebilir.

→Bu yaş grubundaki çocukların bilişsel gelişim sürecine bağlı olarak yapabilecekleri harita becerileri şunlardır;

●Yüz ölçümü ve nüfus bakımından ülke ve kıtaları aynı zamanda paralelleri , meridyenleri ,kutup noktalarını tanımlayabilirler.

●Model küre kullanarak haritalar üzerindeki paralel ve meridyenleri kullanarak ülkelerin konumlarını öğrenebilirler.

●Ülkeleri alansal bakımdan karşılaştırabilirler.
→Haritaların lejantından ve daha önceki yaş dönemlerinde edindiği coğrafi bilgi ve becerilerden yararlanarak;

●Haritalar yapar.

●Olay olgu olgu ve özellikleri harita üzerine kodlamada sembolleri kullanır.

●Harita üzerinde uzaklık ile gerçek uzaklığı ilişkilendirir.

●Ölçeğe dayalı olarak gerçek uzaklık hesaplaması yapabilir.

●Ölçek değiştikçe harita üzerindeki değişen özellikleri açıklar.

●Lejantta yer alan sembolleri kullanarak harita üzerinde gösterilen olay , olgu ve özelliklerin dağılımını tanımlar.
Sosyal bilgiler dersi öğretmenleri , bu yaş grubundaki çocuklara Türkiye fiziki ve idari bölünüş haritalarından yararlanarak aşağıda belirtilen aktiviteleri yaptırmaları ve çocukların cevaplarının doğruluk derecelerini kontrol etmelidirler. Bu aktiviteler, çocukların harita beceri düzeylerini geliştirmelerinde büyük katkı sağlayacaktır.

●Haritanın başlığı nedir?

●Türkiye hangi yarım kürede yer almaktadır?

●Türkiye fiziki haritasında renkler neyi ifade etmektedi?

●Türkiye’nin koordinatını belirtiniz.

●Komşularımızı yüz ölçümü bakımından diğer ülkelerle karşılaştırınız.

●Türkiye ile komşularımızın başkentlerini söyleyiniz.

SORULAR

1)Bir harita yapımı için ilk önce aşağıdakilerden hangisi belirlenmelidir?

A)Ölçek

B)lejant

C)Çizim yöntemi

D)Kullanım amacı

E)Coğrafi koordinat

2)Aşağıdaki harita ile ilgili verilen bilgilerden hangisi doğrudur?

A)Ölçek büyüdükçe ayrıntı azalır.

B)Planlar ayrıntılı harita değillerdir.

C)Bir haritanın ölçeğinin değişmesi durumunda coğrafi koordinatları değişmez.

D)Eğim hesaplaması yapılırken haritalardan yararlanılabilir.

E)Dünya’nın şekline bağlı olarak harita yapımı sırasında bozulmalar olabilir.

1)Haritadaki hata oranı

2)Ölçeğin paydası

3)Yerşekillerinin yükselti değerleri

3) Bir haritanın ölçeği küçültürse yukarıdakilerden hangileri artar?

A)1 ve3

B)2 ve 3

C)1 -2-3

D)1 ve 2

E)Yalnız

4)Haritalarda verilen sembol türlerinde nitel farklılığı belirtmek için aşağıdaki sembollerden hangisi kullanılır?

A)Boyut

B)Biçim ve renk tonu

C)Boyut ve renk

D)Boyut ve doku

E)Doku
5)  Haritalar yer şekillerinin biçimini gerçeğe tam uygun olarak göstermemesinin temel nedeni aşağıdakiler den hangisidir?

A) A) Yer şekillerinin karmaşık olması

B) ) Yerkürenin kutuplardan basık olması

C) ) Küresel yüzeyin düzleme aktarılmış olması  

D) Kuşbakışı bakış sağlanmaması

E) ) Ölçeğin küçük tutulması

1)D

2)E

3)D

4)B

5)C

SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE VATANDAŞLIK EĞİTİMİ VE VATANDAŞLIK EĞİTİMİNDE MODELLER

İÇİNDEKİLER:

VATANDAŞLIK NEDİR?

VATANDAŞLIK EĞİTİMİ NEDİR?

VATANDAŞLIK EĞİTİMİ MODELLERİ

SOSYAL PARADİGMA-MERKEZLİ BOYUT

ULUSAL-GLOBAL BOYUT

AKTİF VATANDAŞLIK
ÖĞRENCİNİN:

ADI: HAMDİ

SOYADI: KARATAŞ

NO: 2017234088

4)Aşağıdakilerden hangisi vatandaşlık eğitimi modellerinden biri değildir?

A) Politik sosyolizasyon modeli

B) Toplumsal katılım modeli

C) Yansıtıcı sorgulayıcı model

D) Eleştiren vatandaşlık modeli

5)Aşağıdakilerden hangisi vatandaşlık kavramlarından biri değildir?

A) Yönetim

B) Sadakat

C) İtaat

D) Vatanseverlik

Cevap Anahtarı

1) D

2) D

3) C

4) B

5) A

SOSYAL BİLGİLERDE KAVRAM ÖĞRETİMİ
Kavram Nedir?

• 
  Kavramlar, somut eşya, olaylar veya varlıklar değil, belli gruplar altında toplanıldığında ulaşılan soyut düşünce birimleridir.
  
• 
  Kavramlar gerçek dünyada değil, düşüncelerde vardır.
  
• 
  Gerçek dünyada kavramların ancak örneklerini bulabilmek mümkündür.
  
• 
  Kavramın ortak ve kesin bir tanımı yoktur. En çok kabul gören tanım, tanımlayıcı ve ayırt edici özellikleri olan bir nesne, olgu veya süreç olduğudur.
  

• 
  Karşılaştığımız bir terim ya da sözcüğün kavram olup olmadığını anlamak için Ericson beş maddelik bir kavram tanımlama testi önermektedir.
  
• 
  Eğer bir terim ya da sözcük;
  

• 
  Genel ve soyutsa
  
• 
  Bir ya da iki sözcükle ifade ediliyorsa
  
• 
  Uygulamada evrenselse
  
• 
  Belli bir zamana bağlı değilse
  
• 
  Ortak özelliklere sahip farklı özellikleri temsil ediyorsa kavramdır.
  

Kavramların Sınıflandırılması

• 
  Kavramlar sınıflamada dikkate alınan özelliğe göre çeşitli şekillerde gruplandırılabilmektedir
  
• 
  Gagne, kavramları somut kavramlar ve soyut(tanımlanmış) olarak iki gruba ayırmıştır
  
• 
  Vygotsky, kavramları bilimsel ve günlük olmak üzere ikiye ayırmıştır
  
• 
  Graves, kavramları zorluk derecelerine göre hiyerarşik bir şekilde gruplandırmıştır
  
• 
  Martorella, kavramları dört boyutta sınıflamıştır.
  

• 
  Martorella’ya Göre Kavram Sınıflandırması
  

SINIFLAMA TEMELLİ	KAVRAM ÇEŞİTLERİ
Somutluk derecesine göre	Somut (masa, göl) Soyut(sevgi, özgürlük)
Öğrenildiği bağlara göre	Formal(okul, öğretim programı) İnformal(toplumsallaştırma)
Ayırt edici özelliklere göre	Tek boyutlu(sandalye) Çok boyutlu(demokrasi)
Öğrenilme bakımına göre	Eylemsel( tenis oynama) Simgesel(tenis maçı izleme) Sembolik(tenis hakkında olma)

Kavram Öğretimi

• 
  Kavram öğrenme birey dünyaya geldiğinde başlar ve yaş ilerledikçe daha karmaşık kavramlar öğrenilir.
  
• 
  Ausubel, kavram öğrenmeye tümdengelim yöntemiyle başlamayı önermektedir. Kavramın ilk önce öğretmen tarafından tanımlanması, sonra öğrencilerin çeşitli örneklere uygulaması ve kavramı belli ölçülerde analiz etmesi gerektiği görüşündedir.
  

• 
  Bruner ise, öğrencinin öğretmenin sunduğu çeşitli örneklerden, sezgi yoluyla genellemeler yaparak ve kurallar geliştirerek kavram öğrenmesinin daha etkili olabileceğine işaret etmektedir.
  
• 
  Bazı eğitim bilimcilerin, ‘’sunuş yoluyla kavram öğretimi’’ adını verdikleri tümdengelimsel model özellikle öğrencilerin kavram hakkında ön bilgilerinin olmadığı durumlarda öğrenmeyi kolaylaştırır ve zaman açısından da ekonomik olduğu için öğretmenler tarafından tercih edilir
  
• 
  Bu yöntem, kavram öğretimindeki geleneksel yöntemdir.
  
• 
  Tümevarımsal modelde ise var olan olgulardan hareket ederek, önce kavramın örnekleri öğrencilere verilir. Öğrenciler örneklerin ortak ve kritik özelliklerini tespit ederek genellemelere giderler. ’’Buluş yoluyla kavram öğretimi’’ adı verilen örnek-kural yöntemiyle oluşturulan bu model öğrencileri aktif hale getirerek, bilgi üretmesini sağlar
  
• 
  Kavramlar hangi öğrenme yöntemiyle öğrenilirse öğrenilsin, iki aşamada gerçekleştirilir.
  
• 
  İlk aşama kavram oluşturma, ikinci aşama ise kavram kazanmadır.
  
• 
  Öğrencilere öğretilmesi planlanan kavramlar mutlaka onların gelişim özelliklerine uygun olarak seçilmelidir
  
• 
  Öğrenene görelik, somuttan soyuta, basitten karmaşığa, yakından uzağa gibi ilkeler kavram öğretiminde de dikkate alınmalıdır
  

• 
  Kavram öğretimini etkileyen pek çok faktör bulunmaktadır;
  

• 
  Kavramların yapısı(somut/soyut, basit/karmaşık)
  
• 
  Öğrencilerin gelişim özellikleri(zekâ yaşı, bilişsel kapasitesi)
  
• 
  Öğrencinin sosyo-ekonomik özellikleri
  
• 
  Okul ortamının özellikleri ve imkânları
  
• 
  Öğretmen özellikleri
  
• 
  Öğrencinin sahip olduğu sözcük dağarcığı.
  

KAVRAM YANILGILARI

• 
  Bilindiği gibi öğrenme, genellikle önceden bilinen şeyler ile yeni karşılaşılan uyarıcılar arasında ilişki kurma yoluyla gerçekleşmektedir.
  
• 
  Bu anlamda, öğrencilerin herhangi bir konu hakkında önceden ne bildikleri büyük önem taşımaktadır
  
• 
  Her öğrencinin geçmiş deneyimleri ve eğitim yaşantıları birbirinden farklı olduğu için önbilgi düzeyleri de değişmektedir.
  
• 
  Bu nedenle, yeni bir konuyu öğrenmeye başlamadan önce, o konunun altyapısı niteliğindeki bilgilerin, öğrenmeyi destekleyici duruma getirilmesi bir zorunluluk olarak görünmektedir.
  

• 
  Unutmamak gerekir ki, anlamlı öğrenme, öğrencilerin önceki bilgileri ile yeni öğrendikleri bilgiler arasında tutarlı ve mantıklı bir bağ oluşturması sayesinde gerçekleşir. Fakat öğrencilerin önceki bilgilerinde kavram yanılgıları varsa bu bağ kurulamayacaktır
  
• 
  Genel olarak bakıldığında; öğrenci herhangi bir kavramı bilimsel olarak kabul edilenden farklı olarak algılamış ise buna ‘’kavram yanılgısı’’ adı verilmektedir.
  

• 
  Kavram yanılgıları, sadece bilgi eksikliği ya da doğru olmayan tanımlamalar değildir.
  
• 
  Aslında kavram yanılgıları, öğrencilerin önbilgi ve deneyimlerine dayanarak oluşturdukları fenomen açıklamalarını temsil eder.
  
• 
  Kavram kargaşası ise kavram yanılgısından farklıdır.
  

• 
  Kavram kargaşası daha çok yazım ve telaffuz bakımından birbirlerine yakın kavramlarda yaşanmaktadır
  
• 
  Hataların bir bölümü öğretmenlerden geçebilir çünkü onlar da bazen yanlış bilgilere sahip olmaktadır.
  
• 
  Eğitimcilerin kavramları doğru tanımlamaları ve önemini doğru algılamaları öğrencilerine konu ve kavramları doğru öğretebilmesinde en temel etkendir.
  

Sosyal Bilgiler Derslerinde Kavram Öğretimi Neden Önemlidir?

• 
  Sosyal bilgiler dersi içeriği, sosyal bilimler temel alınarak oluşturulduğundan kavramlar açısından oldukça zengindir
  
• 
  Sosyal bilgiler derslerinde öğrenciler tarih, coğrafya, antropoloji, sosyoloji, siyaset bilimi, ekonomi, vb. ile ilgili birçok kavramla karşılaşmaktadır
  

• 
  Sosyal bilimlerin her birinin de kendine özgü temel kavramları vardır.
  

• 
  Sosyal bilgiler dersinin amaçlarının gerçekleşebilmesi için, programda yer alan çok sayıdaki kavramın, her öğrencinin zihninde aynı anlam oluşturabilecek şekilde geliştirilmesi gerekir.
  
• 
  Karşılarına çıkabilecek sosyal problemleri çözebilmeleri için temel kavramları çok iyi anlamaları gerekmektedir.
  

• 
  Sosyal bilgiler derslerinin ezberden kurtarılıp, yaşamı anlamlı bir bütün olarak algılamaya dayalı bir ders olarak görülebilmesi için öğretiminin kavram ve genelleme odaklı olması gerektiğini vurgulamaktadır
  
• 
  Genellemeler iki ya da daha fazla kavramın aralarındaki ilişkinin ifadesidir
  
• 
  Sosyal bilgiler öğretiminde kavram temelli öğretimin öğrencilerin akademik başarıları üzerinde olumlu etkilerinin olduğu saptanmıştır.
  
• 
  Kavram öğretimi temelli öğrenmelerin, ezbere ve hatırlamaya dayalı öğrenmelerden çok, üst düzey düşünmeye dayalı öğrenmeler gerçekleştirmeleridir.
  

• 
  Kavramların en önemli işlevlerinden birisi de, insanlar arasındaki iletişimi basitleştirmesi ve kolaylaştırmasıdır
  
• 
  Sosyal bilgiler programında (MEB 2005) psikoloji, antropoloji, coğrafya, sosyoloji, siyaset bilimi, ekonomi ve tarihle ilgili olarak toplam 61 kavramın yer aldığı belirtilmektedir.
  

Sosyal Bilgiler Programında Yer alan Kavramlar


Kavram Öğretiminde Yöntemler

• 
  Anlam Çözümleme Tablosu
  
• 
  Kavram Haritaları
  
• 
  Kavram Bulmacaları
  
• 
  Kavramsal Değişim metinleri
  
• 
  Kavram Karikatürleri
  
• 
  Kavram Ağları
  

• 
  Kavram öğretiminde kavram kartları, analojiler, çalışma yaprakları da kullanılabilmektedir.
  
• 
  Uyarı; Özellikle kavram haritası oluşturma, sosyal bilgiler derslerinde etkinliklerimize temel oluşturan uygulamalar arasındadır.
  

1)Anlam Çözümleme Tablosu(AÇT)

• 
  Kavram öğretiminde kullanılan grafik materyallerden biridir
  
• 
  İki boyutlu tablodur
  
• 
  Bir boyutunda özellikleri çözümlenecek varlıklar/kavramlar diğer boyutunda özellikler sıralanır
  
• 
  Kavramları pekiştirme amaçlıdır
  
• 
  Öğrencilerin katılımı sağlanır
  
• 
  Genellikle ders sonu yapılan bir çalışmadır
  
• 
  Konunun toparlanması ve özetlenmesi niteliğindedir.
  

Yağış Çeşitleriyle İlgili Anlam Çözümleme Tablosu Örneği



2)Kavram Haritaları(KH)

• 
  Şema üzerinde kavramlar arasındaki ilişkiyi gösteren bir tekniktir
  
• 
  1972’de Novak ve öğrencileri tarafından geliştirilen kavram haritaları, anlamlı öğrenmeyi kolaylaştırıcı bir eğitim aracıdır
  
•