T. C. Cumhuriyet üNİversitesi EĞİTİm faküLtesi sosyal biLGİler öĞretmenliĞİ
Yüklə 0,94 Mb.
|
Hipermedya: Sosyal bilgiler eğitiminde kullanılabilecek bir diğer önemli teknoloji aracı hipermedyadır. Hipermedya web ortamındaki bilginin metin, ses, video, fotoğraf, grafik ve bu bilgi parçacıklarının bileşenleri arasındaki ilişkileri gösteren bir sunumudur. Bu sistemin en önemli özelliği edinilecek bilgilerin sıraları olmayan bir şekilde taranabilmesi ve farklı medyaları birbirine bağladığından değişik sanal ortamlara geçiş sağlamasıdır. Hipermedyayı öğrenme ortamına adapte eden tasarımcı öğrenme ortamında bilgiye ulaşım yollarını belirlerken öğrencinin bilgiye ulaşmak için hangi yolu seçeceğine kendisinin karar vermesine fırsat tanır. Bu sayede öğrenciler pasif değil aktif araştırmacı özelliği kazanırlar.Hipermedya öğrenme ortamı sosyal bilgiler eğitiminin temel aldığı yapılandırmacı yaklaşımı destekler. Hipermedya öğrenme ortamı ile yapılandırılmış bir öğrenme ortamından öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme ve işbirlikçi öğrenme becerilerinin üst düzey gelişmesine yardımcı olur.
Sonuç: Sosyal bilgiler öğretim programında vurgulandığı üzere bu programların asıl hedefi toplumsal yaşamda etkin vatandaşlar yetiştirmek için demokratik değerleri benimsemiş bölgesel ve küresel çaptaki sosyal, siyasi ve ekolojik olaylara karşı duyarlı bir bilinç oluşturmaktır. Teknoloji araçlarının bu amaca hizmet ettiği görülmektedir. Bilgi teknolojisi araçlarının öğrencilerin bilimsel bilgiye ulaşmada kullandıkları yöntemleri geliştirmelerine iletişim teknoloji araçlarının ise sosyal ve katılımcı bir özellik kazanmalarındaki etkisi bu araçların öğrenme ortamlarında kullanımını gerekli kılmaktadır. Bu sayede yüzyılımızın çağdaş düşünce yapısına sahip bir neslin yetiştirilmesi öngörülmektedir. SORULAR Soru-1-) Teknoloji günümüzde yenilikçi bir anlayışa sahip sosyal bilgiler öğretiminde yapılandırmacı yaklaşımın uygulanması için de gereklidir. Aşağıdakilerden hangisi bu amaca uygun değildir? a) Sosyal Bilgiler eğitimini daha anlamlı bir hale getirebilmeli b) Sosyal Bilgiler öğretimi ve öğrenimini bütünleştirebilmeli c) Değere dayalı sosyal bilgiler öğretimini ilerletebilmeli d) Sosyal Bilgiler öğretiminin hedeflerinin gerçekleştirilmesine yönelik planlamaya yardımcı olmalı e) Öğrenci aktifliğini azaltmalı Cevap: E Soru-2-) Aşağıdakilerden hangisi Sosyal Bilgiler öğretiminde daha çok tercih edilen yazılım araçlarından biridir? a) Benzetişim yazılımları b) Eğitsel oyun yazılımları c) Problem çözme yazılımları d)Veri tabanı yazılımları e) Araştırma ve uygulama yazılımları Cevap: D Soru-3-) Sosyal Bilgiler öğretim programının farklı öğrenme alanlarında demokratikleşme, vatandaşlık, çevre ve bilimsellik gibi evrensel değerler uygulanırken “……………………………..” başlıklı öğrenme alanı doğrudan bu kavramla ilgili kazanımları içerir. Yukarıda boş bırakılan yere hangisi getirilebilir? a) Küresel bağlantılar b) Birey ve toplum c)Bilim teknoloji ve toplum d) Üretim dağıtım ve tüketim e) Kültür ve miras Cevap: A Soru-4-) Aşağıdakilerden hangisi Hipermedya’nın tanımıdır?
Cevap: B Soru-5-) Aşağıdakilerden hangisi eğitim alanında internet teknolojisinin sağladığı faydalardan değildir? a) İnternet kullanımının kolaylığı b) Tarih konularının öğretiminde birincil kaynaklara ulaşmanın kolaylığı c) Daha basit ve düşük maliyette olması d) İnternet erişiminin herkes için mümkün olması e) Öğrencilerin zararlı içeriklere de çok kolay bir şekilde ulaşabilmeleri Cevap: E ADI: MELTEM SOYADI: KÜÇÜK NO: 2014234082 KONU: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE ARGÜMANTASYON YÖNTEMİNİN KULLANIMI MELTEM KÜÇÜK 2014234082 SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE ARGÜMANTASYON YÖNTEMİNİN KULLANIMI Her toplum hak ve sorumluluklarını bilen, üst düzey düşünme becerilerine ve tartışma kültürüne sahip, problem çözme becerisi yüksek, özellikle toplumsal konularda hızlı ve etkili kararlar verebilen bireyler yetiştirmek ister. Bu belirtilen becerilerin öğrencilere kazandırılması günümüzde büyük önem taşımaktadır. Etkin vatandaşın en önemli özellikleri arasında yer almaktadır. Bu amaçla öğretim programları günümüz şartlarına güncellenmektedir. Bu programın amacına ulaşmasını sağlayacak kişiler öğretmenlerdir. Öğretmenler öğrencinin öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için uygun koşulları sağlayan bir rehber konumundadır. Son yıllarda öğrencilerin belirtilen becerilere sahip olma düzeyleri veya bu becerilerin geliştirilmesi için kullanılan yöntem ve teknikler incelendiğinde argümantasyon temeli öğretimin bu amaç için kullanılan yöntemler arasında yer aldığı belirlenmiştir. Bu yöntemin kullanıldığı sınıflarda öğrencilerin akademik başarılanının arttığı, eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme becerilerinin geliştiği ortaya çıkmıştır. Ama bu faydalarına rağmen ülkemizde argümantasyon yöntemi Sosyal Bilgiler derslerinde öğretmenlerin kullanımında tercih ettikleri yöntem arasında yer almamaktadır. Nedenleri arasında; argümantasyon yönteminin içeriği, bu yönteme uygun sınıf ortamlarının oluşturulamaması, değerlendirme teknikleri hakkında yeterli bilgiye sahip olmamaları gösterilebilir.
Argümantasyon kavramının temeli Latince’de “argumentum” kelimesine dayanmaktadır. “Argua” fiilinden türetilen bir isimdir. Kavramın sonuna Latince’de genellikle bir eylemi temsil eden fiillerin sonuna eklenen “mentum” eki eklenerek “argumentum” kavramı oluşturulmuştur. Günümüzde kavram; işaret etme, muhatap olduğu kişiye doğrudan veya dolaylı olarak bir tezi haklı çıkarma çabası şeklinde de düşünülmektedir. Argüman ve argümantasyon kavramları iki farklı anlamda kullanılmaktadır. Argüman, bir iddiayı desteklemek için yapılan tartışma sonucunda ortaya çıkan ürünü ifade ederken; argümantasyon, bu ürünün ortaya çıkma sürecini ifade etmektedir. Argümantasyon süreci bünyesinde tartışma yöntemini barındırmaktadır. Ancak argümantasyon süreci tartışmayı bünyesinde barındırmasına rağmen tartışmalar aynı anlamda kullanılması doğru olmaz. Argümantasyon, insanlar arasındaki davranışların, inanışların, tutumların ve değerlerin haklı çıkarılması konusunda yapılan yapılandırılmış şekli de denebilir. STEPHEN TOULMİN VE ARGÜMANTASYON MODELİ 1950’ lerde popülaritesi artan argümantasyon yönteminin yaygın kullanımını sağlayan ünlü filozof Stephen Toulmin’dir. Argümantasyon modelini geliştirmiştir. Toulmin argüman kavramını; davranışlarını, inanışlarını, tutumlarını ve değerlerini haklı çıkarmaya çalışan insanlar tarafından iletişim sürecinde kullanılan neden veya gerekçe şeklinde ifade etmektedir. Bireylerin aynı durum, problem ile oluşturdukları argümanların birbirinden farklı olabileceğini ifade etmiştir. Toulmin geliştirmiş olduğu argüman modelinde argümanların altı bileşeni olduğunu ifade etmiştir. Bunlar; a)İddia b)Dayanak/Veri-Kaynak c)Gerekçe d)Destekleyici e)Çürütücü f)Sınırlayıcı Bu bileşenler Toulmin tarafından şu şekilde açıklanmıştır: İddia: Üzerinde tartışılan ifade, savunulan tez veya görüş. Veri: Argümanı kanıtlamak için kullanılan gerekçeler veya kanıtlardır. Destekleyici: Gerekçeyi desteklemek ve güçlendirmek için kullanılan ifadelerdir. Çürütücü: Oluşturulan argümanın geçerli olup olmayacağı durumları belirten ifadelerdir. Sınırlayıcı: Argümanın geçerli olabileceği durumları belirten ve aynı zamanda argümanı sınırlayan ifadelerdir. Bu bileşenlere örnek olarak; İddia: Harry bir İngiliz vatandaşıdır. Veri: Harry Bermuda’ da doğdu. Gerekçe: Çünkü Bermuda da doğan biri genellikle İngiliz vatandaşı olacaktır. Destekleyici: Bermuda’da İngiltere’nin en az göç almış yeridir. Sınırlayıcılar: Büyük olasılıkla Çürütme: Fakat onun ailesi yabancı veya o vatandaşlığa kabul edilen bir Amerikalı ise bu kural geçersiz olur. Gerekçe bileşeni veri ile idea arasında köprü görevi görmekte, çürütücü argümanın geçersiz olabileceği, sınırlayıcı ise geçerli olabileceği durumları ifade etmektedir. Toulmin, mantıksal tartışma yöntemlerinin günlük hayattaki tartışmaları yeterince açıklayamadığını fark etmiş ve informal mantık alanında 1958’de Tartışmanın Kullanılması kitabını yayınlamıştır. Klasik mantık düşünürlerinin o güne kadar tartışma ile ilgili sormadıkları soruları sormuştur. Bu açıdan Toulmin informal mantığın öcüsü olarak görülmektedir. ARGÜMANTASYON YÖNTEMİNİN SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİNDE KULLANIMI Günlük hayatımızda çatışmaların yer aldığı durumlarla karşılaşır ve tutarsızlıklarla uğraşmak zorunda kalırız. Bu sorunlara hızlı ve akıllıca çözümler üretmek isteriz. Argümantasyon bu sorunları çözmede en etkili yöntemdir. Bu yöntem son yıllarda başta ABD ve Avrupa olmak üzere dünyanın hemen her yerinde eğitim alanında kullanılmaktadır. Araştırmalar, argümantasyon yönteminin Fen bilimlerinde ve Matematik de uzun yıllar kullanıldığını, Sosyal ve Beşeri bilimlerde ise son yıllarda kullanılmaya başlandığını göstermektedir. Özellikle Tarih konularında öğrencilerin geçmişi sorgulama becerisini geliştirmek için argümantasyon süreci kullanılarak yapılmış çalışmalar son yıllarda Sosyal Bilimler de yapılmış çalışmalara örnektir. Argümantasyon yönteminin derslerde kullanılması sadece konuların ilginç bir şekilde öğrenilmesini sağlamaz aynı zamanda bilginin daha kalıcı öğrenilmesini, öğrenilen bilginin hatırlanmasını, uygulanmasını ve sentez yapılmasını sağlar. Ayrıca eğitimde kalıcı öğrenmeyi sağlama, üst düzey becerilerini geliştirme, işbirlikçi problem çözme anlayışının oluşturulmasında etkili bir yöntemdir. Amerika’nın pek çok eyaletinde kaliteli argüman üretme becerisi, resmi müfredatlarda kazandırılması gereken beceriler arasında yer almaktadır. Argümantasyon ile ilgili yüksek profil standartlar ve göstergeler, argümantasyon becerisinin 21. yüzyılda insanların sahip olması gereken önemli beceriler arasında yer alacağını göstermektedir. Sorumlu, duyarlı, katılımcı, bilimsel düşünen ve karar veren bireyler yetiştirmeyi amaçlayan Sosyal Bilgiler dersinde argümantasyon yönteminin kullanılması oldukça önemlidir. Sosyal bilgiler öğretim programı içeriğinde toplumsal konulara sıkça yer verilmiştir, dolayısıyla öğrencilere bu ortamı sağlayabilecek uygun örnekler barındırmaktadır. Toplumsal sorunların eğitim ortamlarına taşınması gerektiğini savunan Sadler ve Fowler, okullarda verilen eğitimin, bilim ve toplum arasındaki dinamik ilişkiyi yansıtması gerektiğini belirtmiştir. Belirtilen özellikleri incelendiğinde argümantasyonun Sosyal Bilgiler dersinde kullanılabilecek etkin bir yöntem olduğu açıktır. ARGÜMANTASYON ÜRETİRKEN YAPILAN HATALAR -Öğrenciler iddia ve veri arasındaki ayrımı yapmakta başarısız olmaktadırlar. -İddiaların kişisel inançlara göre değerlendirilmesi veya kişisel tercihleri destek kullanılan kanıtlardan daha önemli görmek -Bazen kişisel inançları desteklemek için verileri çarpıtarak kullanmak -Altarnatif durumları veya çürütücüleri düşünmekte yaşanan başarısızlıklar -Öğrenciler tarafından üretilen argümanların ayrıntılı olmaması -İki taraflı argüman yapılarının oluşturulmasının pek mümkün olmaması -Kanıt/veri kullanmadan iddiasını haklı çıkarmaya çalışmak ARGÜMANTASYON YÖNTEMİNE UYGUN DERS TASARIMIN OLUŞTURULMASI Argümantasyon yönteminin eğitimde beklenen faydayı sağlaması için derslerin bu yönteme uygun şekilde tasarlanması ve uygun ortamların oluşturulması gerekmektedir. Öğretmenlerin öğrencileri bu sürece katmak için daha fazla etkinlik yapmalıdırlar. Derste öğrenciler arasında kurulan etkili iletişim ve işbirliği üretmelerini etkilemektedir. Bunun için sınıflarda işbirlikli öğrenmeyi sağlayacak tartışma ortamları oluşturulmalıdır. Bu süreçte öğrencilerden savundukları tezler ile ilgili iddialar üretmeleri, iddialarını verilerle desteklemelerini, iddiaların haklı gerekçelerini sunmaları beklenir. Argümantasyon sürecinde öğrencilere tartışabilecekleri bir ortam sunarken onların bu ortamda rahat davranabilecekleri bir sınıf ortamı oluşturulmalıdır. Öğrenciler için bu yönteme dayalı etkinlikler tasarlanırken öğrencilerin ön bilgileri dikkate alınmalıdır. Çünkü öğrencilerin ön bilgileri tartışmayı etkilemektedir. Öğrenciler tartışmanın içeriği ile ilgili bilgi eksikliği yaşadıklarında argümantasyon sürecine ilişkin inançları ve istekleri azalmaktadır. Öğrenciler argümantasyon sürecinde akranları ile tartışırken yeni bilgilerini eski bilgilerinin üzerine inşa ederler. Öğrenciler zor fikirlerle karşılaştığında güven yerine hayal kırıklığı ve teslim olma duygusunu yaşarlar. Bu süreçte bunu engellemek için öğretmenler devreye girmektedir. Argümantasyon yönteminin derslerde daha etkili kullanılmasını sağlayacak başka bir yolda öğrencilerin ilgisini çekecek konular tartışma ortamları oluşturarak öğrencilerin argüman oluşturmalarını sağlamaktır. Argümantasyon basamaklarına uygun formlar oluşturmak argümantasyon sürecini desteklemenin ve öğrencileri daha kaliteli argüman üretmeye teşvik etmenin başka bir yolu olabilir. Soruların, önermelerin, farklı çözüm yollarının ve öğrencileri bilişsel etkinliklere sürükleyecek diğer entelektüel ürünlerin yer aldığı formlar hazırlanarak öğrencilere sunulabilir. Bu sayede öğrenciler bilgi boşluklarının ve konu ile ilgili ne bilip ne bilmediklerinin farkına varabilirler. ARGÜMANLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Argümantasyon yönteminin eğitimde kullanılmasının temel amacının öğrencilerin üst düzey düşünme, bilimsel düşünme, kara verme becerilerinin ve tartışma kültürünün geliştirilmesi olduğu, sosyal bilgiler eğitimi özelinde ise bu becerilere sahip etkin vatandaş yetiştirmek amacı ile kullanabileceğini daha önce belirtmiştik. Peki bu yöntemi dersinde kullanan bir öğretmen öğrencilerin oluşturdukları argümanların kalitesini nasıl belirleyebilir? Bu konuda farklı araştırmacıların geliştirdikleri farlı değerlendirme yöntemleri olmakla birlikte bu çalışmada Erduran, Simon ve Osborne tarafından geliştirilen “Analitik Değerlendirme Ölçeği” ele alınacaktır. Bu değerlendirme modelinde öğrenci argümanları içerdikleri argüman bileşenlerine göre Düzey 1 , Düzey 2, Düzey 3, Düzey 4 ve Düzey 5 şeklinde sınıflandırmışlardır. Her düzey kendi içinde sahip olduğu argüman bileşenlerine göre sınıflandırılmış ve argüman kaliteleri belirlenmiştir. Düzey 1 seviyesinde oluşturulan bir argüman basit bir iddiaya sunulan karşı bir iddianın bulunduğu veya sadece basit bir iddianın bulunduğu en zayıf argüman olarak kabul edilirken, Düzey 5 seviyesinde oluşturulan bir argüman tüm bileşenler ile birlikte birden fazla çürütücünün yer aldığı en kaliteli argüman olarak kabul edilmektedir. Araştırmacılar tarafından geliştirilen rubrik, ölçek veya standart formlar ile yapılan argüman değerlendirmesi öğrenci argümanlarının kalitesini belirlemek için ideal bir yoldur. Çünkü argümantasyon sürecinde öğrenciler pek çok söylemde bulunur ve argüman üretirler. Bu söylemlerin argüman düzeylerine uygun analiz edilmesi ve üretilen sözel ve yazılı argümanların kalitesinin belirlenmesi öğrenciyi sürece dahil olma konusunda daha fazla motive etmektedir. Araştırmaları değerlendirmek için rubrik kullanan öğrencilerin daha güvenilir ve tutarlı argüman üretme becerisi kazandıklarını ve daha iyi argüman yapıları oluşturduklarını ifade etmişlerdir. SORULAR 1.)Argümantasyon yöntemi ile ilgili verilen bilgilerden aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A)Tarih konularında öğrencilerin geçmişi sorgulama becerisini geliştirir. B)Bilginin daha kalıcı öğrenilmesini sağlar. C)Üst düzey düşünme becerisini geliştirir. D) Sınıflarda çokça kullanılan bir yöntemdir. D)Argümantasyon yönteminde öğrencinin ön bilgisi dikkate alınır. 2)Argümantasyon yönteminin yaygın kullanımını sağlayan ünlü filozof aşağıdakilerden hangisidir? A)Kuhn
B)Rigotti C)Morasso D)Toulmin E)Simon
3)Toulmin argümanların altı bileşeni olduğunu ifade etmiştir. Aşağıdakilerden hangisi bu altı bileşen arasında yer almaz? A)İdea
B)Sınıflayıcı C)Gerekçe D)Destekleyici E)Çürütücü 4) I)Öğrenciler iddia ve veri arsındaki ayrımı yapmakta başarısız olmaktadırlar. II)Bazen kişisel inançları desteklemek için verileri çarpıtarak kullanmak. III)Altarnatif durumları veya çürütücüleri düşünmekte yaşanan başarısızlıklar. IV)Öğrenciler tarafından üretilen argümanların ayrıntılı olmaması. Yukarıda verilenlerden hangisi yada hangileri argüman üretirken yapılan hatalar arasında yer alır? A)I veII
B)I VE III C)II ve IV D)I, II, III E)I, II , III ,IV 5)Argümantasyon yönteminin eğitimde beklenen faydayı sağlaması için aşağıdakilerden hangisi yapılması gerekenler arasında yer almaz? A)Derslerin bu yönteme uygun bir şekilde tasarlanması ve uygun ortamların oluşturulması gerekir. B)Öğrencileri bu sürece katmak için daha fazla etkinlikler yapılmalıdır. C)Öğrencilerin argümantasyon sürecinde zor fikirlerle karşılaştığında hayal kırıklığı ve teslim olma duygusunu engellemek için öğretmenler devreye girmelidir. D)Derse çoklu katılımı sağlamak için öğrencilerin ilgisini çekecek konular hazırlanmalıdır. E)Öğrenciler arsında rekabet duygusu oluşturulmalıdır. Cevap anahtarı: 1)D, 2)D, 3)B, 4)E, 5)E ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Hazırlayan Adı: Muhsin Soyadı: GÜLER No: 2014234100 Sınıf/Şube: 4/B
Sözlü Tarih: Sözlü tarih başta sadece ekonomik alanda tarih bilgisi oluşturmanın yollarından biri olarak görülse de son dönemler de bir öğretim yaklaşımı olarak okullardaki tarih öğretiminde kullanılmaya başlamıştır. Sözlü tarih tarihsel konunun yaşayan tarih aktörlerinin dile getirdikleri verilerin işlenmesi ile ortaya çıkan üründür. Geçmişteki yaşam biçimleri, ev içindeki yaşam, çocukların yaşamı, kadınların yaşamı, yeme içme, eğlenme biçimleri, bayram kutlamaları, gelenek ve görenekler, kıtlık, hastalık, doğal afetler, çalışma hayatı gibi konular sözlü tarihin konu kapsamının önde gelenlerindendir. Okul düzeyinde sözlü tarih kullanımının olumlu yanı öğrencilerin bir tarihçinin tarih bilgisi oluştururken izlediği basamaklara ilişkin deneyimler geçirmesi ve metedolojik bir bakış çerçevesinde bazı kavramlara ilişkin farkındalık kazanmasıdır. Sözlü tarihin bir avantajı ise öğrencilerde tarihsel empatiyi geliştirmesidir. Sözlü tarih süreç olarak öğretmenin öğrenci gruplarına danışmanlık yapmasını gerektirmektedir. Sözlü Tarih Süreçleri Dört Basamağa Ayrılır: 1-Hazırlık Aşaması: Konu belirlenir. Görüşme soruları belirlenir. 2-Uygulama Aşaması: Belirlenen sorular sorulur. 3-Rapor Edinme Aşaması: Rapor yazılır. 4-Sınıfta Sunum Aşaması: Hazırlanan çalışma öğrencilere sunulur. Sözlü tarih rekabete dayanan bir çalışma olmaktan öte grup dayanışmasını geliştirir ve pekiştirir. Sözlü tarih kavramına ilk kez sosyal bilgiler 4.sınıf öğretim programında geçmişimi öğreniyorum adlı ikinci ünitenin kazanımında rastlanmaktadır. Dördüncü sınıf programında sözlü tarih kavramı kullanılırken beşinci sınıf programında yerel tarih kavramı kullanılmıştır. Yerel Tarih İlköğretim çocuklarına ilişkin öğretimi belirlerken en çok dile getirilen ve doğru olan bakış açılarından biride öğretimde basitten karmaşığa, somuttan soyuta, yakından uzağa ilkesinin gözetilmesidir. Yerel tarih öğretimi yaklaşımı öğrencinin yaşam alanı içerisinde yer alan tarihsel bir eserin ve şahsiyetin araştırılması ve sınıf arkadaşlarına veya öğrenci velilerine sunulması etkinlikleri bütünüdür. Yerel tarih çalışmasının en önemli avantajlarından biri sözlü tarih çalışmalarında olduğu gibi öğrenciye küçük bir tarihçi sorumluluğu kazandırmasıdır. Bu noktada öğrenci ders kitabı yazarının oluşturduğu tarihsel bilinci değil kendi keşfettiği bir bilince yönelmekte ve araştırmanın yönünü ve yöntemini kendisi anlamaktadır. Tüm bunlara paralel olarak öğrencinin araştırma becerisinin geliştiği sorun çözme iletişim kurma ve yaratıcılığa ilişkin becerileri de ön plana çıkar. SORULAR: 1-)Aşağıdakilerden hangisi sözlü tarih süreçlerinin basamaklarından biri değildir? A-) Hazırlık aşaması B-) Uygulama aşaması C-) Değerlendirme aşaması D-) Rapor edinme aşaması E-) Sınıfta sunum aşaması
A-)5.Birey ve toplum B-)6.Güç yönetim toplum C-)5.Kültür ve miras D-)4.Geçmişimi öğreniyorum E-)5.İnsanlar yerler ve çevreler 3-)İlköğretim çocuklarına ilişkin öğretimi belirlerken en çok dile getirilen ve doğru olan bakış açılarından hangisi gözetilebilir? A-)Basitten karmaşığa B-)Bilinenden bilinmeyene C-)Bütünlük ilkesi D-)Sosyallik ilkesi E-)Öğrenciye görelik ilkesi 4-)Sözlü tarih sürecinde uygulama aşamasında aşağıdakilerden hangisi yapılır? A-)Konunun belirlenmesi B-)Belirlenen soruların sorulması ve yanıtların kaydedilmesi C-)Rapor yazılması D-)Görüşme sorularının belirlenmesi E-)Hazırlanan çalışmanın öğrencilere sunulması 5-)Aşağıdakilerden hangisi sözlü tarihin konu kapsama alanına girmez? A-)Gelenek ve görenek B-)Hastalık C-)Bayram kutlamalar D-)Teknoloji E-)Eğlence biçimleri CEVAPLAR 1-)C 2-)D 3-)A 4-)B 5-)D
Yüklə 0,94 Mb. Dostları ilə paylaş:
|