T. C. Cumhuriyet üNİversitesi EĞİTİm faküLtesi sosyal biLGİler öĞretmenliĞİ
Yüklə 0,94 Mb.
|
ÇOCUKLAR İÇİN FELSEFE PROGRAMI (PHİLOSOPHY FOR CHİLDREN) Düşünme ve muhakame becerilerinin, sınıfta felsefi konuların tartışılması yoluyla geliştirilmesini amaçlamaktadır. Mathew Lipman tarafından geliştirilmiştir.
Glade tarafından geliştirilmiştir. 4. Sınıf ve üzeri seviyeleri kapsamaktadır. Program konu alanına dahil edilerek uygulanmaktadır. AMAÇ: Öğrencilere, düşünme becerilerini okulda ve gerçek haytta kullanabilmeleri için bilinçli bir şekilde öğretmektir. VARSAYIMLAR: Düşünme programı, düzenli sınıf öğrenilmeden ayrılmadan onunla bütünleştirilmelidir. HEDEF KİTLE: 4. Sınıf ve üzeri tüm öğrenciler TIEP ( THE INSTUMENTAL ENRICHMENT PROGRAM ) ARACILI ZENGİNLEŞTİRME PROGRAM Feurest tarafından geliştirilmiştir. Altı temel amacı vardır ;
SOMERSET YAKLAŞIMI Bu yaklaşım ya da düşünme becerileri öğretme dersi Feursetein’in programanının, Birleşik krallık, okullarında uygulanması üzerine tasarlanmış, yerel ve ülkeden kaynaklı farklılıkların göz önüne alınmasının ardından, uygulayıcılar tarafından “ Aracılı Zenginleştirme Programı” nın kullanılan öğretim araçlarının daha ilgi çekici hale getirilmesi ve “ Aracılı Zengilleştirme Programı” ile diğer müfredat konularının “ Köprülünmesi “nin gerçekleştirilmesi denenmiştir. SORULAR Soru 1-) Aşağıdakilerden hangisi yaratıcı birey özelliklerinden biri değildir ? A-) Problem çözmekten ve araştırmaktan hoşlanırlar. B-) Güçlü sezgilere sahiptirler . C-) Tek başına çalışmaktan hoşlanırlar. D-) Mizah anlayışına sahiptirler. E-) Ön yargıları vardır ve eleştiriye kapalıdırlar. Soru 2-) Aşağıdakilerden hangisi eleştirel düşünme becerisi gelişmiş bireyler için söylenemez ? A-) Konuları yüzeysel incelemeyi tercih eder. B-) Sorgulayıcı ve şüphecidir. C-) Çok yönlü düşünceye sahiptirler. D-) Tarafsız düşünürler. E-) Fikirleri analiz eder ve değerlendirir. Soru 3-) Aşağıdakilerden hangisi Vygotsky”nin bilişsel kuramına göre yanlış bir ifadedir ? A-) Bilişsel gelişimi evrim, bireysel özellikler ve kültür etkiler. B-) Öğretmenin asıl görevi içsel denetimin ööğrencilerde oluşmasını sağlamaktır. C-) Bilişsel gelişimi besleyen bireysel psikolojik süreçlerdir. D-) Birey tek başına öğrendiğinden çok daha fazlasını sosyal çevreden öğrenir. E-) Yakınsal gelişim önemlidir. Soru 4-) Bir yetişkin ya da akranın, çocuğu yakın gelişim alanına çekerken kullandığı örnekler, benzetmeler, sorulardır. Başka deyişle, çocuğu yakın gelişim alanına geçerken kullanılan öğretim ve tekniklerdir. Yukarıdaki kavram Vygotsky”nin modelinde kullandığı kavramdır ? A-) İçselleştirme B-) Destekleme C-) Yakınsal Gelişim Alanı D-) Kavramlaştırma E-) Analiz Soru 5-) Bireyin yeni, farklı, orijinal ve özgün ürünleri ortaya koyması hangi düşünme becerisiyle ilgilidir? A-) Eleştirel düşünme B-) Karar verme becerisi C-) Yansıtıcı düşünme D-) Yaratıcı düşünme E-) İkonik düşünme CEVAPLAR 1-E 2-A 3-C 4-B 5-D ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNDE
2014234012 KÜBRA ERÇOBAN Çocuklar okulda olduğu gibi sosyal bilgiler dersinde de zihinsel açıdan boş bir levha olarak gelmezler. Bebeklikten itibaren edindikleri bilgi, deneyim, beceri, değer ve tutumlarını ilköğretimin her basamağında biraz daha geliştirerek sağlamlaştırırlar. Türkiye’de yeni sosyal bilgiler programının beceri temelli olduğu görülür.sosyal bilgiler dersiyle kazandırılması amaçlanan bu beceriler;eleştirel düşünme,yaratıcı düşünme, teknolojilerini kullanma, gözlem, mekanı algılama,zaman ve kronolojiyi algılama, değişim ve sürekliliği algılama, sosyal katılım ve empatidir.Bu becerilerden “zaman ve kronolojiyi algılama” ile “değişim ve sürekliliği algılama”nın çocuklarda sağlıklı bir zaman algısının oluşması için amaçlandığı söylenebilir. Yeni sosyal bilgiler öğretimi programında çocuklarda bir zaman algısının oluşturulması ve geliştirilmesi için “zaman ve kronolojiyi algılama”,”değişim ve sürekliliği algılama” becerilerinin yanında bir de “zaman,süreklilik ve değişim” adlı öğrenme alanının varlığından da bahsetmek mümkündür. Zaman ve kronolojiyi algılama; 1)Takvim bilgisi edinmeyi, 2)Zamanın boyutlarını(geçmiş-şimdiki zaman-gelecek), 3)Zaman ifadelerini doğru kullanmayı, 4)Kronolojik sıralama yapmayı, 5)Zaman şeridindeki veriyi yorumlama, 6)Zaman şeridi oluşturmayı kapsar. Değişim ve sürekliliği algılama becerisinde ise; 1)Benzerlik ve farklılıkları bulma, 2)Zamanla oluşan süreklilik ve değişimi algılama, 3)Geçmişteki problemleri neden-sonuç ilişkisi içinde tanıma, 4)Bugünkü çağdaş medeniyetin uzun bir zaman diliminin birikimiyle oluştuğunun farkında olma amaçlanmıştır. Çocuklarda Zaman Algısının Ortaya Çıkışı ve Gelişimi Zaman algısı zihinsel bir olgudur ve oluşması uzun bir süreci gerektirir. Bunun için bireyin zaman algısını geliştirmesi erken yaşlardan itibaren eğitimle derslerle desteklenmelidir. Yapılan araştırmalara göre çocuklarda zaman kavramına ilişkin gelişimler 5-12 yaş arasında meydana gelmektedir. Çocukta zaman gelişiminin ilk basamağı saate ilişkin olanıdır. Çocuk zamanı öğrenirken onu somut temsil eden saatle başlamakta, takvimle devam etmekte ve kronoloji ile tamamlanmalıdır. Çocukta Geçmiş Zaman Algısı Çocukların kendilerini ve çevrelerini fark etmeleri yavaş bir süreçtir. Fakat çocuklar anne-babalarının “çocukluk resmini görme” örneğinde olduğu gibi geçmiş kavramıyla erken yaşlarda karşılaşmaktadırlar. Muir’e göre çocuklar geçmiş zaman kavramını kişisel hafızalarıyla bir dönem olarak sınırlandırdıkları ve kendilerinden önce olayların meydana gelmiş olabileceğine inanmadıkları için anlayamamaktadırlar. Tarihsel Zaman Kavramı ve Öğrenimi Daha karmaşık bir yapıda olmasından ki birçok araştırmacı kişide zamanı anlama sisteminin en üst basamağının “tarihsel zaman” olduğunu ortaya koymuşlardır.Tarihsel zaman kavramı yaşa bağlı gelişimin yanında çocuklara uygun yöntem ve tekniklerle özel öğretim sonucunda kazandırılabileceğini söyleyenler olmuştur. Zaman kavramı ve kronoloji becerisinin derslerde özel yöntem ve tekniklerle desteklenmesi zorunluluğunu ortaya çıkarmıştır. Kronoloji öğretiminde öğretmenlerin karşılaştıkları önemli sorunları ve bunlara yönelik öneriler; *Çocuklar erken yaşta “şimdi” ile karşılaştıklarında uzak geçmişi yakın geçmişten daha iyi ayırt edebilirler. *Zamanın görsel sunumları, ilkokul yıllarında artan bir karışıklıkla sürekli olarak verilmelidir. *Tarih hakkında öğretim sistematik olması gerektiği kadar sürekli de olmalıdır. Tarihsel zaman kavramının öğretimi için 4 temel etkinlik kategorisi belirlemek mümkündür. Bunlar ;zaman şeritleri,zaman kapsülleri,hikayeler,tarihi niteliği olan görsel kanıtlardır. a) Zaman Şeritleri Zaman içinde olayların ardışıklığının kronolojik algısı için tarihsel zaman şeritleri en önemli araçtır. Zaman şeritlerinin pek çok avantajı vardır.Bunlar; *Tarihsel olayların hafızada karışmasını önler. *Birçok farklı tarihsel döneme uyarlanabilir. *Bir bakışta farklı ülkelerin tarihlerini gösterebilir. *Özet olarak biçimlendirildiği için kolaylıkla hatırlanabilir. *Çocuğun zaman dönemlerini hayalinde canlandırmasına imkan verir. Bir Tarih Şeridi Nasıl Oluşturulabilir? Önce zaman şeridi üzerinde kaç yıl gösterileceğine karar verilir. Çizilecek alan ölçülür,hesaplanır,aralık birimi seçilir. Şerit üzerine M.Ö-M.S işaretleri eklenir. Düzenli aralıklarla yıllar yerleştirilir. Tarih şeritleri ünite ya da konu başında fikir vermesi için bir giriş olarak veya ünite sonunda özet olarak verilebilir. b)Zaman Kapsülleri Zaman kapsülleri belirli bir zaman periyodu için nesnelerin ve kanıtların toplanmasıyla oluşur. Çocukların tarihsel çağ ile ilgili anlayışları anlamalarını sağlar ve konuya yönelik ilgilerini artırır. Çocuk zaman kapsüllerini altı farklı konuda oluşturulabilir. *Kişisel zaman kapsülü *Kişisel değişim zaman kapsülü *Aile zaman kapsülü *Ünlü kişi zaman kapsülü *Kültür zaman kapsülü *Saat kültür kapsülü c) Hikayeler Tarihsel hikayeler ve tartışmalı edebiyatın öğretimde kullanılmasına dayanan son araştırma bulgularına göre 3 ve 7 yaş arası çocuklar,zaman birimlerine ait terimleri kullanmayı denemekte ve değişim ve süreklilik tarihsel kavramlarının anahtarını kavramaktadırlar. Çocuklar, aile ve toplum hikayeleri gibi geçmişten hatırlanmaya değer şeyleri topladıkça kendi yaşamlarıyla ilgili olan tarih algısını kazanmaya başlarlar. Böylelikle “sonra, şimdi” kavramları kadar değişim ve süreklilik kavramları da gelişir. d)Tarihsel Niteliği Olan 3 Boyutlu Kanıtlar Bazı araştırmacılar görsel malzemelerin çocukların ardışıklığı anlama ve kronoloji algılarının gelişmesinde çok yönlü bir uyarıcı olduğunu söylemişlerdir. Müzeler ve tarihi yerlere yapılacak geziler ve çevreden toplanacak resim ve eşyalar tarihsel niteliği olan 3 boyutlu kanıtlardır. SORULAR 1)Aşağıdakilerden hangisi çocuğun oluşturduğu zaman kapsüllerinden biri değildir? a)Kişisel zaman kapsülü b)Toplumsal zaman kapsülü c)Aile zaman kapsülü d)Kültür zaman kapsülü e)Ünlü kişi zaman kapsülü
a)Mekanı algılama b)Bilgi teknolojilerini kullanma c)Değişim ve sürekliliği algılama d)Sosyal katılım e)Problem çözme 3)Aşağıdakilerden hangisi zaman şeritlerinin avantajlarından değildir? a)Tarihsel olayların hafızada karışmasını önler. b)Birçok farklı tarihsel döneme uyarlanabilir. c)Bir bakışta farklı ülkelerin tarihlerini gösterebilir. d)Sadece ünite ya da konu başında fikir vermesi için giriş olarak verilebilir. e)Çocuğun zaman dönemlerini hayalinde canlandırmasına imkan verir. 4)”Zaman, süreklilik,değişim” öğrenme alanına ilişkin hangisi söylenemez? a)Öğrencilerin kendi köklerini ve zamanda bulunduğu yeri anlama ihtiyacını karşılar. b)Geçmiş-bugün-gelecek bağlantısını kurabilmelerine yardımcı olur. c)Geçmiş ile bağlantı kurmayı, dünyanın değişimini ve gelecekteki durumunu anlarlar. d)İnsanların tarih boyunca bulundukları yerleri kronoloji, değişim ve süreklilik perspektifi ile açıklamaya çalışır. e)Öğrenciler geçmişi dikkate almadan geleceğe odaklanmaları amaçlanır. 5)Zaman ve kronolojiyi algılama hangisini kapsamaz? a)Benzerlik ve farklılıkları bulma b)Takvim bilgisi edinmeyi c)Zamanın boyutlarını ayırt etmeyi d)Zaman şeridindeki veriyi yorumlama e)Kronolojik sıralama yapmayı Cevaplar 1-b 2-c 3-d 4-e 5-a KANIT TEMELLİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİ PARÇADAN BÜTÜNE BİREYSEL ANLAM OLUŞTURMA Örnek: Bir cinayet yerine polis geldiğinde ilk iş olarak şerit çekecektir. Bunun sebebi kanıt toplamak. İşte bu kanıtlar bir parmak izi, bir bez parçası vs. olabilir. Yine aynı şekilde bir doktor bir hasta için nasıl tetkikler istiyorsa bunun sebebi sonuçlar doğrultusunda teşhisi koyabilmektir. İşte doktorun da kanıtlara ihtiyacı vardır. İşte biz de bu tekniği kullanırken kanıtları öğrencilere sunarak, kanıtları öğrenci boyutuna indiririz. KANIT TEMELLİ ÖĞRETİM: TARİH ÖĞRETİMİ DENEYİMİNDEN SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNE 1970’LERE DEK TÜM DÜNYADA TARİH ÖĞRETİMİ
Tüm sıkıntılara karşı 1972’de İngiltere’de yeni bir yaklaşım doğmaya başladı. İşte bu akım Kanıt Temelli Öğretim’e gelmiştir. Temel Amacı: Aynı kanıtları kullansalar bile sosyal bilimlerin farklı bakış açıları ve yorumları üretebilecekleri. TARİH KONULARIYLA ALAKALI KANITLAR Tarihsel Birinci Elden Kaynaklar
Tarihsel İkinci Elden Kaynaklar
Sosyal Bilgiler Konularıyla İlgili Kanıtlar
Öğrencilerin Altı Temel Alanda Kanıtları Kullanmak Yoluyla İşlem Yapabilirler:
SORULAR 1)Aşağıdakilerden hangisi birinci elden kaynaklara örnek olarak verilemez? A) Siyasi anlaşma metinleri B) Anayasa metinleri C) Heykeller D) Yıllıklar E) Akademik, Tarihsel kitaplar 2) Aşağıdakilerden hangisi öğrencilerin altı temel alanda kanıtları kullanmak yoluyla işlem yapabilmelerinin yollarından değildir? A) Kanıtla ilgili bilgi edinme B) Kanıtı çeviri C) Kanıtı karşılaştırma D) Kanıtların nedenselliğini anlama E) Yeni bir kanıt oluşturma 3) Kanıt Temelli Sosyal Bilgiler Öğretimi’nin temel amacı nedir? A) Öğrenciyi ezbere zorlama B) Farklı ve kişisel bakış açısı kazandırma C) Öteki haksız biz haklı düşüncesi yerleştirme D) Olay öyküsü, yer vb. ezberleme E) Öğrenciyi sürece katma 4) Kanıt Temelli Sosyal Bilgiler Öğretimi yaklaşımı ilk hangi ülkede çıkmıştır? A) Türkiye B) Almanya C) İngiltere D) Fransa E) Hollanda 5) Aşağıdakilerden hangisi Sosyal Bilgiler konularıyla ilgili kanıtlara örnek gösterilemez? A) Akademik kitap B) Uzman görüşleri C) Parti programları D) Fermanlar E) Meteoroloji verileri CEVAP ANAHTARI
B şubesi Sosyal Bilgiler Öğretiminde Sokratik Yöntem/Sorgulayıcı Öğrenme 2014234070 Bahattin Kayıcı Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
SOKRATİK YÖNTEM
Sokratik Sorgulamanın Felsefi Temelleri
Sokratik Öğretimin Ana Öğeleri
Sokratik Sorgulama ve Eğitim
Sokratik Sorgulamada Öğretmen ve Öğrencinin Rolü
Sokratik Süreçte Kullanılan Soru Tipleri ve İşlevleri
SORULAR
Yukarıda verilmiş olan tanım aşağıdakilerden hangisinin tanımıdır?
Yüklə 0,94 Mb. Dostları ilə paylaş:
|