Tomsits rudolf alapfokú MŰVÉszeti iskola om: 201417 pedagógiai programja 2016 vasmegyer
III/18. A NEVELŐTESTÜLET ÁLTAL SZÜKSÉGESNEK TARTOTT TOVÁBBI ELVEK, A KÉPZÉS RENDJE
Yüklə 2,13 Mb.
|
III/18. A NEVELŐTESTÜLET ÁLTAL SZÜKSÉGESNEK TARTOTT TOVÁBBI ELVEK, A KÉPZÉS RENDJE Tantestületünk legfontosabb célja: tanulóinkban az általános műveltség, az esztétikai nevelés, a művészetek szeretetének, értésének és művelésének megalapozása, fejlesztése, a legtehetségesebb tanulók művészeti pályára irányítása. A különböző művészeti ágak különböző tevékenység formáival kultúra és értékteremtő tevékenységet folytatunk, melyet kihelyezett oktatással eljuttattunk más települések általános iskoláiba is. Pedagógusaink sok esetben felkészítik a kiemelkedő tehetséggel rendelkező tanulókat a helyi bemutatkozásokra és a területi, illetve regionális versenyeken való sikeres részvételekre is. Az összes művészeti ágban nagy szerepet kap a csoportos oktatás, az együttes produkció/felelősség szerepe (kooperációs készség). Fontosnak tartjuk ezen csoportok szervezését, és együtt tartását. Kisegyütteseink rendszeres közreműködői a helyi kulturális rendezvényeknek, ünnepségeknek. Rendszeresen szervezünk táborokat, vendégszerepléseket, melyek a közösségi életre nevelés meghatározó élményeit adják tanulóinknak. Ezekben az együttesekben a legkülönbözőbb társadalmi közegekből összejött jelenlegi, és volt tanulóink integrálódnak egy közös cél érdekében. Egyéni oktatásunk fontosságát bizonyítja az a tény, hogy növendékeink sokszor többet vannak velünk négyszemközt, mint saját szüleikkel, így meghatározó mintát nyújtunk számukra. Több esetben előfordult, hogy kollegáink az iskolában felmerülő tanulási problémákat a művészeti nevelés sajátos eszközeivel sikeresen segítették.
Kompetencia alapú nevelési- oktatási feladataink Alapvető feladatunknak tekintjük az alábbi kompetenciák kiemelt fejlesztését:
- kreativitás, - gondolkodásfejlesztés, - önismeret, önértékelés, - reális énkép - döntéshozatal és döntésképesség, - felelősségvállalás, - problémamegoldó képesség, - koncentráció képessége, - kritikai szemlélet, - kommunikációs képesség, - kottaolvasás, - ritmusérzék, - biztos hangszerkezelés, - zenei ismeretek biztos birtoklása.
- érzelmi intelligencia, - empátia, - tolerancia, - kooperáció képessége,
- pozitív munkaszemlélet, - szabálykövetés, - színpadképesség, - személyes higiénia, - önfegyelem, - önszabályozás.
- értékteremtő képesség, - kritikai szemlélet kialakítása, - elemző képesség, - alkotni vágyás, - a művészetek által közvetített értékek elismerése, felismerése, befogadása és átadása, - önkifejezés, - nyitottság, - korstílusok, stílusjegyek ismerete és felismerése Beiskolázás: Korhatára: A 6. életévet a beíratás évének augusztus 31-ig betöltött gyermek, míg a 22. életévét az aktuális tanév szeptember 01-ig be nem töltött tanuló. Képzési idő: 12 év (maximálisan) A képzés szakaszai ( tagolódása )
A képzés formája valamennyi tanszakon csoportos oktatás, illetve a zenei tanszakon egyéni foglalkozás is. Képzési idő, a tanítás rendje Az alapfokú mûvészeti iskolában a fõtárgy elméleti és gyakorlati oktatása, valamint a konzultációs tanórai foglalkozás egyéni foglalkozás keretében is folyhat. Az alapfokú mûvészetoktatás zenemûvészeti ágában egy–három fõs foglalkozás tartható – az elõképzõ kivételével – a tanórai foglalkozások megszervezésére rendelkezésre álló órakeret terhére heti három órában, ha a tanuló részére a tanítási év átlagában – jogszabályban meghatározott idõtartamban – legalább heti négy foglalkozás biztosított, ha ennél kevesebb foglalkozás biztosított, heti másfél órában. Az egyéni foglalkozást az intézmény az alapfokú mûvészetoktatás zenemûvészeti ágában a hangszeres és énekes fõtárgyi óra esetén egy-egy tanuló részére biztosítja. Az alapfokú mûvészeti iskolában az adott mûvészeti ág céljának megfelelõ mûvészeti csoport, énekkar mûködhet, továbbá tanulmányi, szakmai, kulturális verseny, rendezvény, mûvészeti tanulmányi kirándulás szervezhetõ. Az alapfokú mûvészeti iskolákban a tanítási idõbeosztást – a tanév rendjére, a tanítás nélküli pihenõnapra és a tanítási szünetre vonatkozó rendelkezések figyelembevételével – az iskola állapítja meg. A csoportalakítás szempontjai:
A képzés kimenetei
III/19. MŰKÖDÉSI FELTÉTELEK, FEJLESZTÉSEK
A nevelő-oktató munka tárgyi feltételei a helyiségek, azok berendezési tárgyai és a tanszakok speciális taneszközei mindenben megfelelnek a jogszabályi előírásoknak. (Ezek részben bérelt részben saját tulajdonú eszközök).
Az iskola egyenlőre bérli a helyiségeket. A telephelyek iskolai épületek is egyben amelyek alapvetően az oktatáshoz nélkülözhetetlen feltételekkel rendelkeznek. Minden helyszínen rendelkezésre állnak az alábbi helyiségek: Tantermek öltöző (női, férfi), mellékhelyiségek (női-férfi ), eszköz és jelmeztár (szertár), irodák (igazgatóhelyettesi, ügyviteli, nevelői), Csoportos oktatásra szolgáló helyiségek (tantermek, próbatermek) a csoportok számához és létszámához igazodva.
A tanszakok igényeihez alkalmazkodva minden helyiség megfelelő bútorzattal rendelkezik. Ezek is bérelt eszközök.
A tanszakok működésének alapvető technikai és szemléltető eszközei biztosítottak. Eszköz- és felszerelésjegyzék
A taneszközök fejlesztése és karbantartása folyamatosan történik, külön eszközfejlesztési terv alapján.
Az intézmény jelenlegi képzési feladatait 11 fő főállású és 5 fő óraadó pedagógus látja el. Végzettségük szerinti megoszlásuk az alábbi:
III/20. AZ ISKOLA ELLENŐRZÉSI- ÉS ÉRTÉKELÉSI RENDSZERE
Az ellenőrzés célja a végzett munka értékelése, a nevelés-oktatás eredményességének megítélése, a működés jogszerűségének vizsgálata és biztosítása. b. Az iskola belső ellenőrzésének feladatai: 1. Szakmai tevékenységgel összefüggő ellenőrzési feladatok (nevelő-oktató munka ellenőrzése)
A folyamatos belső ellenőrzés megszervezéséért, hatékony működéséért az iskola igazgatója a felelős. A belső ellenőrzési rendszer átfogja az iskolai nevelő-oktató munka egészét az intézmény, mint költségvetési szerv egész tevékenységét és biztosítja az ellenőrzés során felmerülő hibák, helytelen intézkedések kellő időben történő feltárását, fokozza a munka hatékonyságát.
segítse elő a nevelés-oktatás hatékonyságának javulását: a tantervi Követelményeknek megfelelően kérje számon az eredményeket a pedagógusoktól, segítse elő a szakmai, gazdálkodási és egyéb feladatok legésszerűbb, leggazdaságosabb ellátását, továbbá a belső rendet, a tulajdon védelmét, legyen a fegyelmezett munka megvalósításának eszköze, támogassa a helyi kezdeményezéseket, ugyanakkor kellő időben jelezzen az intézmény működése során felmerülő megalapozatlan, helytelen intézkedésekre, hibákra, az ellenőrzés tartsa tiszteletbe a nevelők módszertani önállóságát, ezáltal az elért eredmények tükrében értékelje tevékenységüket.
vezetői (igazgató, igazgatóhelyettesek), szervezeti egységek, munkaközösségek vezetői, munkaközösségek tagjai egy-egy feladatnál, munkamegosztás alapján (az ellenőrzés demokratizmusa). Az ellenőrzést végzőknek jelentési és beszámolási kötelezettségük van az igazgató- helyettes (irányításuk alá tartozó munkaközösségek részéről) és az igazgató számára. Az ellenőrzés jellege lehet: időszakos, állandó, kiemelt, speciális, bejelentett, bejelentés nélküli, alkalomszerű. Az ellenőrzés lebonyolításának legfontosabb szabálya a tervszerűség. Az ellenőrzési tervet az iskola éves munkatervében rögzítjük.
az ellenőrizendő területeket, szaktárgyakat, szervezeti egységet, az ellenőrzés célját (témaellenőrzés, célellenőrzés, utóellenőrzés), az ellenőrzés jellegét, az ellenőrzés formáját, az ellenőrzést végző személy, személyek megjelölését, az ellenőrzendő időszak megjelölését (kezdő és befejező időpontját), a programot, tervet kiadó vezető aláírását. Az ellenőrzés formái változatosak, a bennük való választás függ az ellenőrzés területétől és az ellenőrzés céljától. d. Az ellenőrzés formái: óraellenőrzés, tanórán kívüli tevékenység, beszámoltatás, kiállítások, előadások, hangversenyek írásos dokumentumok vizsgálata, eredményvizsgálatok, felmérések, helyszíni ellenőrzések. Az ellenőrzés tapasztalatairól akkor készítünk írásos feljegyzést, ha a pedagógus teljesítményét értékeljük, vagy egy-egy szélesebb körű vizsgálatot végzünk.
Az értékelés alapja az ellenőrzés során szerzett tapasztalat jelenti a végzett munka eredményeinek (jó és rossz) számbavételét. Az értékelés célja a jobbítás és az ezzel kapcsolatos újabb feladatok meghatározása. Az alábbi értékelési formákat alkalmazzuk attól függően, hogy milyen területet vagy kit és mit értékelünk: jelentések, beszámolók (nevelőtestületnek, fenntartónak), egyéni vagy csoport (munkaközösségi) megbeszélések, minősítések (dolgozói), különbözőjellegű értekezletek (osztályozó, év végi, félévi, nevelési). 1. A tanulók értékelésének formái: írásbeli szóbeli. 2. Az írásbeli értékelés fajtái: szöveges(az előképzőben) 1-5 skálájú érdemjeggyel (alapfokon, továbbképzőben). Az értékelés alapja és fokmérője: az alapfokú művészetoktatás követelményeinek teljesítése, illetve értékeljük a tanuló hozzáállását, azaz szorgalmát az iskolai tevékenysége során. 3. Az értékelés gyakorisága: szóbeli: folyamatosan a tanév során, írásbeli: havonta, félévkor, év végén. 4. A mérés A tanulási eredmények értékelésének 3 típusa közül (diagnosztikus, formatív, szummatív) intézményünkben a formatív a produkciók minőségének folyamatos visszajelzése mellett a szummatív értékelés fog dominálni, melynek célja egy hosszabb tanulási szakasz eredményeinek megállapítása. Az alapfokú művészetoktatás követelménye és tantervi programja a teljesítendő, elvárható Követelményeknek a tudását az alapfok és a továbbképző évfolyam befejezésére írja elő a tanulóktól, ezzel lehetőséget kíván adni a tudásuk elmélyítéséhez, az egyéni fejlődési különbségek, a gyorsabb vagy lassúbb tanulási tempó figyelem-bevételéhez. IV. HELYI TANTERV IV/1. A MŰVÉSZETI ALAPVIZSGA ÉS ZÁRÓVIZSGA KÖVETELMÉNYEI 1. Az alapvizsgára és záróvizsgára bocsátás feltételei, 2. A művészeti alapvizsga és záróvizsga követelményei, feladatai meghatározásának módja, 3. A művészeti alapvizsga és záróvizsga egyes részei alóli felmentés, 4. Előrehozott vizsga, 5. Művészeti alapvizsga és záróvizsga minősítése címszavakban leírtakkal egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MKM 23/2006 (V. 24.) rendeletben leírtakkal.
Egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MKM 23/2006 (V. 24.) rendelet: - „a vizsga részei” - „a vizsga tartalma” - „a vizsga értékelése” címszó alatt leírtakkal.
Egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MKM 23/2006 (V. 24.) rendelet: - „a vizsga részei” - „a szóbeli vizsga tantárgya és időtartama” - „a gyakorlati vizsga tantárgya és időtartama” - „a vizsga tartalma” - „a szóbeli vizsga tartalma” - „a gyakorlati vizsga tartalma” - „a vizsga értékelése” - „tánctörténet szóbeli vizsga értékelésének általános szempontjai” - „moderntánc technika gyakorlati vizsga értékelésének általános szempontjai” címszó alatt leírtakkal. IV/2. VÁLASZTHATÓ TANTÁRGYAK, FOGLALKOZÁSOK ÉS A PEDAGÓGUSVÁLASZTÁS SZABÁLYAI
IV/3. AZ ISKOLÁBAN ALKALMAZOTT SAJÁTOS PEDAGÓGIAI MÓDSZEREK, PROJEKTOKTATÁS A projektoktatás a világ több országában sokéves hagyományokkal rendelkezik, a magyar pedagógiában sem új keletű. Ma már nemcsak a reformpedagógia vagy a kísérleti iskolák alkalmazzák, de a hagyományos közoktatás rendszeréből sem hiányozhat. Működésére a pedagógus és a tanulók kezdeményező együttműködésén alapuló nyílt oktatás ad lehetőséget. A projektoktatás feltételei: • a pedagógusok nyitottak a tanulókkal való együttműködésre • a tanulók felkészültek az önálló tanulásra, kutatómunkára • a diákok érettek a kooperativitásra és gyakorlottak benne • az intézményben rendelkezésre állnak vagy megteremthetők a projektoktatás személyi és tárgyi feltételei A projekt közösen végzett tevékenységek sorozata. Középpontjában egy gyakorlati jellegű probléma áll, melyet a diákok és tanárok közösen, több szempont szerint elemezve komplex módon dolgoznak fel. A módszer legfontosabb értéke maga a, munkafolyamat. Az egyéni munka mellett megjelenik a csoportos tevékenység, az együttműködés (kooperativitás). Mindenki saját képességei, egyéni tapasztalatai alapján járul hozzá a csoport munkájához.
előadás, színdarab, magnó-, vagy videofelvétel, fénykép, írásmű, művészeti alkotás, kiállítás, bemutató, tabló, rendezvény, ünnepély. A módszer egyik fő jellegzetessége a résztvevők nagyfokú szabadsága, önállósága. Megszűnnek a tantárgyi keretek és a hagyományos időbeosztás. Az ismeretszerzés a tevékenységek során alkotó módon történik. Nem a pedagógus adja át az ismereteket, hanem a tanulók a tevékenységek során szerzik meg azokat. A program megvalósítása során a hangsúly az együttes munkálkodáson, egymás segítésén, a kommunikációs technikák elsajátításán van. Ha ez valóban sikerül, akkor valósulhat meg a projekt hármas alapelve: átélés –ismeretszerzés - megértés. A projektoktatás szerepe a kulcskompetenciák fejlesztésében: • a projektoktatás konkrét élethelyzetekből bontakozik ki • a választott téma a tanulók érdeklődésének megfelelő • a projektmunka tervezése, kivitelezése, bemutatása során a tanulók önszervezése és felelőssége érvényesül • sokféle szellemi és fizikai tevékenységformára kínál lehetőséget • az együttműködés során sokszínű, intenzív, szociális tanulás folyik • a téma feldolgozására az interdiszciplináris megközelítés jellemző • a projektmunka eredménye mindig valamilyen mások számára is bemutatható produktum • a pedagógus szerepe a felügyelet, szükség esetén a segítő, direkt vagy indirekt beavatkozás Valamennyi projekt a gyerekek együttműködésére épül, egyes fázisai azonban egyéni munkát is igényelnek. Az egyes projektek megvalósításának időtartama rendkívül eltérő időt vehet igénybe, egyetlen naptól, héttől, hónaptól akár több évig is elhúzódhat. A módszer fontos tulajdonsága, hogy komplex, vagyis az adott témát sok oldalról körüljárja. A témát a tanúlók széles körű, történelmi, technikai, gazdasági összefüggéseiben dolgozzák fel. A projektmódszer céljai: • a tanuláshoz kötődő, de tanuláson kívüli tevékenységbe ágyazott feladat meg- valósítása • túllépjen a tanulmányi versenyek témáin és direkt módszerein, bizonyítva, hogy a tudás eladhatóvá tétele, gyakorlati alkalmazhatósága, növeli a tanulás iránti kedvet
meret anyaghoz, de fontos részei a mindennapi életben használható ismereteknek • egy-egy műveltségi terület komplex megközelítésére vállalkozik
lesztését, általános értékek felismerését • lexikális tudás helyett a szemlélet megalapozása Iskolai projektek: Megkülönböztetünk tantárgyi és az iskola egy nagyobb csoportját vagy egészét érintő projekteket. A tantárgyi projektek Egy-egy témakör feldolgozása színessé, változatossá tehető, ezért fontosnak tartjuk más művészeti tantárgyakban is az alkalmazását. Ez a szaktanárok döntésén múlik. Iskolai projektek Az iskola egy nagyobb csoportját vagy egészét érintő projektek esetében azokat a hagyományokat követjük, melyek eddig is jellemezték munkánkat, nevelési céljainkat, nevelőink módszertani kultúráját. Témáink között szerepelt már történelmi , honismereti (hagyományaink), társadalmi (kisebbségeink), vagy honismereti (jeles napok). Pályázati programot is dolgoztunk már fel a projektmódszer segítségével Intézményi, nevelőtestületi döntés, hogy az iskolai programok közül melyiket valósítják meg az osztályok, tanulócsoportok projektoktatás keretében. A nevelőtestület döntését az éves munkaterv rögzíti a programok időzítésének, felelőseinek megnevezésével. A programot az úgynevezett projektnappal zárjuk, amikor a csoportok bemutatják saját „produktumukat” egy kiállítás és egy műsor keretében. IV/4. AZ OTTHONI FELKÉSZÜLÉSHEZ ELŐÍRT ÍRÁSBELI, SZÓBELI ÉS GYAKORLAT FELADATOK MEGHATÁROZÁSÁNAK ELVEI ÉS KORLÁTAI A művészeti képzések inkább gyakorlat orientáltak, amelyek írásbeli feladatok otthoni elvégzését nem igényelik. Az otthoni gyakorlásokat viszont szorgalmazzuk, amelyet elsősorban motiválási módszerek alkalmazásával segítjük elő. A képző és iparművészeti, szín és bábművészeti, valamint a táncművészeti ágaknál otthoni felkészülés nem szükséges, az utóbbi művészeti ág otthoni feladatait az egyéni készségfejlesztés határozza meg. Motiválni lehet a tanulókat az elsajátított technikák otthoni gyakorlására, ezzel elősegítve az órai munkát. Zeneművészeti szakon a főtárgyi órákhoz kapcsolódva kötelező a gyakorlás, az órán gondosan előkészített anyag otthoni ismétlése céljából. A hangszeres oktatás gyakorlati feladatait a hangszeres tanár egyénre szabva adja ki: - alkalmazkodva a helyi tantervhez
Az iskolánk helyi tantervében előírt tananyagot és Követelményeket az 32/1999.(VIII.18). OM sz. rendelettel módosított 27/1998.(VI.10.) sz. Művelődési és Közoktatási Minisztériumi rendeletben meghatározottak szerint készítettük el. Az egyes telephelyeken 2010-ben megkezdett évfolyamokon felmenő rendszerben a 27/1998 MKM rendelet szerint tovább folyik az oktatás Az iskolánk helyi tantervében előírt tananyagot és Követelményeket a 3/2011.(I. 26.) NEFMI rendelet alapján, a rendeletben meghatározottak szerint készítettük el. Az új évfolyamok beléptetése 2011-2012-es tanévtől már a 3/2011-es NEFMI rendelet alapján folyik és szintén felmenő rendszerben történik. A helyi tanterv elkészítésében mindkét érvényben lévő tantervről szóló rendeletet betartjuk, annak előírásait minden tekintetben pedagógiai programunkban beépítjük és magunkra nézve kötelező érvényűnek tekintjük. IV/6. A TANKÖNYVVÁLASZTÁS ELVEI ISKOLÁNKBAN A felhasználható irodalmat évfolyamokra lebontva megadja „Az alapfokú művészetoktatás tantervi programja” minden szakon. Szakmai szempontjaink a tankönyvválasztáshoz: · Megfeleljen a tanuló szakmai fejlettségének (igazodjon a tanuló korához, szellemi és technikai színvonalához). · Alkalmas legyen a több éves válogatásra (a felmenő rendszerben készülő kiadványok előnyben). · Reprezentálja a hangszerirodalom sokszínűségét, törekedik a különböző stílusok megismertetésére. · Elfogadható minőség mellett, mérsékelt ár.
A tankönyvrendelést – a munkaközösségek véleményének kikérésével – az igazgató által megbízott tankönyvfelelős készíti el. Az igazgató tájékoztatja a szülőket a megrendelt tankönyvek köréről, lehetővé teszi, hogy a tankönyvrendelést a szülői munkaközösség véleményezze. Az igazgató elektronikus formában megküldi a tankönyvrendelési adatokat a fenntartónak, és beszerzi a fenntartó írásos egyetértő nyilatkozatát. A tankönyvellátásról szóló 2013. évi CCXXXII. törvény gyakorlatban való alkalmazásának figyelembe vételével történik.
V/1. TÁNCMŰVÉSZETI ÁG Az alapfokú táncművészeti oktatás célrendszere és funkciói
Hozzájárul, hogy a tanulók személyisége nyitottá váljon a közösségi alkotó tevékenység és a művészetek iránt. Kibontakoztatja a tanulók kreativitását, improvizációs képességét, készségét. 2. A program keretében folyó táncművészeti nevelés alkalmat ad a táncművészet különböző műfajai iránt érdeklődő és fogékony tanulók képességeinek fejlesztésére, biztosítja a különböző művészeti szakterületeken való jártasságok megszerzését és gyakorlását. Figyelembe veszi az életkorra jellemző fizikai és szellemi sajátosságokat, a tanulók érdeklődésére, tapasztalataira, folyamatos technikai fejlődésére építve gyarapítja ismereteiket, fejleszti képességeiket és alakítja készségeiket. Az alapfokú és továbbképző évfolyamokon képességeiktől és a szorgalmuktól függően fejleszthetik tánctechnikai, előadói műveltségüket és különféle szakirányú területeken szerezhetnek jártasságot. 3. A táncművészeti oktatás célja, hogy felkészítse és irányítsa a tehetséges tanulókat a táncművészeti pályára, illetve az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra. A múlt és a jelen hagyományainak és táncművészeti értékeinek megismertetésével és megszerettetésével lehetőséget teremt a tanulók számára életkoruknak megfelelő táncművészeti kultúra és műveltség megszerzésére. Az alapfokú táncművészeti oktatás általános fejlesztési követelményei Fejlessze - a gyerekek és fiatalok mozgáskultúráját, - testi-lelki állóképességét, - kapcsolatteremtő képességét.
- egészséges, jó tartású, jó mozgású tanulókat, - táncművészetet értő közönséget, - táncot szerető fiatalokat. Készítsen fel - a szakirányú továbbtanulásra. Az alapfokú táncművészeti oktatásnak nem célja a hivatásos és versenytáncos képzés, de célja a tehetséges tanulók pályára irányítása, valamint az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra ösztönzése. Az alapfokú táncművészeti képzés struktúrája Modern- és kortárs tánc tanszak A képzés ideje: 8 év Évfolyamok száma: 8 év Óraterv
A tanszak tantárgyai A modern-kortárs tánc tanszak 8 éves képzése során a tanulók megismerkedhetnek az igen összetett és sokrétű, több irányzatot felvonultató modern-kortárs tánc világával. Az intézmények a modern tánc, illetve a kortárs tánc oktatása közül a saját lehetőségeik alapján választhatnak.
- Táncelőkészítő gimnasztika - Esztétikus testképzés Kortárs tánc - Kreatív gyermektánc - Kortárs tánc 1.
A képzés ideje: 8 év Évfolyamok száma: 8 év
A tanszak tantárgyai Főtárgy: - Népi játék, néptánc Kötelező tantárgyak: - Folklórismeret - Tánctörténet
- Népi ének - Folklórismeret - Tánctörténet Szabadon választható tantárgyak: A tanszak bármely, az életkori sajátosságoknak megfelelő gyakorlati tantárgya. A MŰVÉSZETI ALAPVIZSGA ÉS ZÁRÓVIZSGA KÖVETELMÉNYEI 1. Az alapvizsgára és záróvizsgára bocsátás feltételei, 2. A művészeti alapvizsga és záróvizsga követelményei, feladatai meghatározásának módja, 3. A művészeti alapvizsga és záróvizsga egyes részei alóli felmentés, 4. Előrehozott vizsga, 5. Művészeti alapvizsga és záróvizsga minősítése címszavakban leírtakkal egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MK 23/2006 (V. 24.) OM rendeletben leírtakkal.
Egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MK 23/2006 (V. 24.) OM rendelet: „Követelmények az alapfok és továbbképző évfolyamainak elvégzése után” címszó alatt leírtakkal. Zeneművészeti tanszakok vizsgakövetelményei A művészeti alapvizsga követelményei Egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MK 23/2006 (V. 24.) OM rendelet: „a vizsga részei” „a vizsga tartalma” „a vizsga értékelése” címszó alatt leírtakkal. 35
Egyetértünk az Alapfokú Művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról szóló 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet módosításában megfogalmazottakkal MK 23/2006 (V. 24.) OM rendelet: „a vizsga részei” „a szóbeli vizsga tantárgya és időtartama” „a gyakorlati vizsga tantárgya és időtartama” „a vizsga tartalma” „a szóbeli vizsga tartalma” „a gyakorlati vizsga tartalma” „a vizsga értékelése” Szakmai alkalmassági vizsgálat Az iskola mindenki számára nyitott, a felvételi vizsga célja a szintfelmérés és a csoportbeosztás elkészítése. A csoportok összeállításakor nem az életkor, hanem a tanulók tánctechnikai és fizikai fejlettsége a meghatározó. Az iskolatípus nem vállalkozhat korrekciós, terápiás feladatok ellátására.
Javasolt, hogy a pedagógus szóban és írásban is értékelje a tanuló munkáját. Az előképző 1. és 2. évfolyamában célszerű a szöveges értékelést választani: jól megfelelt, megfelelt, nem felelt meg Az értékelés szempontjai – minimumkövetelmények: a tananyag – elsajátítási mechanizmus fejlődése technikai biztonság pontos kivitelezés A számonkérés formája A tanulók minden évfolyamban félévi és év végi vizsgán adnak számot tudásukról. A vizsga anyagát a szaktanár állítja össze. Minősítésre a szaktanár tesz javaslatot, a bizottság szótöbbséggel dönt. Érdemjegyek 5 jeles
4 jó 3 közepes 2 elégséges 1 elégtelen Szorgalmi jegyek 5 példás
4 jó 3 változó 2 hanyag
- az adott évfolyam tananyagának ismerete, - a technika biztonságos elsajátítása, - stílusnak megfelelő előadásmód, - alkalmazkodás a csoportos munkában, - a tanult anyag tudatos használata. A magasabb évfolyamba lépés feltétele: felsőbb évfolyamba léphet az a növendék, aki sikeres vizsgát tesz. RÉSZLETES SZÁMONKÉRÉSI FORMÁK, KÖVETELMÉNYEK Az alapfokú táncművészeti oktatás általános fejlesztési követelményei Fejlessze • a gyerekek és fiatalok mozgáskultúráját • testi-lelki állóképességét, • kapcsolatteremtő képességét Neveljen • egészséges, jó tartású, jó mozgású tanulókat • a táncművészetet értő közönséget • táncot szerető fiatalokat Készítsen fel • a szakirányú továbbtanulásra Az alapfokú táncképzésnek nem célja a hivatásos és versenytáncos képzés, de célja a tehetséges tanulók pályára irányítása, valamint Az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra ösztönzése. Szakmai alkalmassági vizsgálat Az iskola mindenki számára nyitott, a felvételi vizsga célja a szintfelmérés és a csoportbeosztás elkészítése. A csoportok összeállításakor nem Az életkor, hanem a tanulók tánctechnikai és fizikai fejlettsége a meghatározó. Az iskolatípus nem vállalkozhat korrekciós, terápiás feladatok ellátására. Értékelés A pedagógus szóban és írásban is értékeli a tanuló munkáját. Az előképző 1. és 2. évfolyamán célszerű a szöveges értékelést választani: • kiválóan megfelelt • jól megfelelt • megfelelt • nem felelt meg
A tanulók félévi és év végi vizsgái Az iskolában – csoportos bemutatási formában – bizottság előtt történneA vizsga anyagát a szaktanár állítja össze. A minősítésre a szaktanár tesz javaslatot, amelyről a bizottság szótöbbséggel dönt. Az értékelés szempontjai – minimumkövetelmények • a tananyag-elsajátítási mechanizmus fejlődése • technikai biztonság • pontos kivitelezés (mozdulatok, irányok, ritmus, dinamika) • esztétikus megjelenítés • a tantárgy elvárásainak megfelelő stílusú előadásmód • a zene és a tánc összhangja • a tudatos testhasználat • saját mozgásanyag gazdagodása • mozgáshatárok fejlődése • kapcsolatteremtés, kifejezőkészség • erőnlét Az alapfokú magyar néptánc művészeti oktatás követelményei A tanszak feladata Ismertesse meg a tanulóval • a hagyományos népi játékokat • a három dialektus (nyugati, tiszai, erdélyi) tánctípusait, táncrendjeit • a mozgásanyag variációs lehetőségeit • a táncokhoz kapcsolódó énekeket, zenei kíséretet • a néptánc tudomány sajátos megközelítési módját • a folklórkutatás tárgyának, Az alávetett társadalmi rétegek, a „nép” műveltségének sajátos helyét Az egyetemes emberi kultúrában • a táncművészi és közhasznú formáit • a társasági táncélet alkalmait • a színpadi táncművészet legfontosabb ágAzatait és korszakait • Az egyetemes és nemzeti táncművészet legjelentősebb művészeinek pályáját • Azt egyetemes és nemzeti táncművészet néhány alapművét, s ezek elemzésén keresztül a táncirodalom különböző stílusait Alakítsa ki a tanulókban • a rendszeres munka természetes igényét • a megfelelő munkafegyelmet • a munkájuk tudatos kontrollálását • a művészi előadásmód kivitelezését • Az általános szemléletmódot, amely a népi kultúra, népélet egyes jelenségeit egy összefüggő rendszer egymást feltételező részeiként értelmezi • Az esztétikai érzéket • fogékonyságot a múlt és a jelen értékeinek befogadására Fejlessze a tanuló • mozgáskultúráját • fizikai állóképességét • ritmusérzékét • hallását • zenéhez való alkalmazkodását • tér-, forma- és stílusérzékét • mozgásmemóriáját • koncentráló képességét • improvizációs készségét • ízlését, kritikai érzékét • a tánc komplexitásából adódóan a társművészetek (zene, képzőművészet, színház) iránti érzékenységét • vizuális memóriáját • a képzelőerejét Ösztönözze a tanulót • a közösségi alkotás öröme, a közösség kultúra értékei iránt • a néprajzi és általában kultúrtörténeti ismereteinek rendszeres gyarapítására • a rendszeres múzeumlátogatásra • a rendszeres társasági és színházi táncesemények látogatására • a televízió és rádió táncos témájú műsorainak figyelemmel kísérésére • Az aktív részvétel igényét Az iskolán kívüli alkalmakon való részvételre (kézműves foglalkozások, játszóházak, táncházak, néprajzi táborok, egyéb táncesemények) • a környezetében esetleg adódó gyűjtési lehetőségek kihasználására (helytörténeti hagyományok összeírása, nagyszülők, idős emberek tudásanyagának összegyűjtése) Tudatosítsa a tanulóban • a tánctörténeti ismeretek fejlesztik a személyiségét, Az ízlését és fogékonyságát általában a művészetek, különösen Az előadóművészetek iránt Hívja fel a tanulók figyelmét • a korévfolyamuknak megfelelő néptáncos, népzenei, néprajzi, tánctörténeti irodalomra Tegye nyitottá • a tanuló személyiségét a folklór iránt Irányítsa a tanulót • szakirányú továbbtanulásra • a továbbképző folytatására • Az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra NÉPTÁNC TANSZAK Az alapfokú táncművészeti oktatás követelményeiIsmertesse meg a tanulóval • a hagyományos népi játékokat • a három dialektus (nyugati, tiszai, erdélyi) tánctípusait, táncrendjeit • a mozgásanyag variációs lehetőségeit • a táncokhoz kapcsolódó énekeket, zenei kíséretet • a néptánc tudomány sajátos megközelítési módját • a folklórkutatás tárgyának, Az alávetett társadalmi rétegek, a „nép” műveltségének sajátos helyét Az egyetemes emberi kultúrában • a táncművészi és közhasznú formáit • a társasági táncélet alkalmait • a színpadi táncművészet legfontosabb ágazatait és korszakait • Az egyetemes és nemzeti táncművészet legjelentősebb művészeinek pályáját • Azt egyetemes és nemzeti táncművészet néhány alapművét, s ezek elemzésén keresztül a táncirodalom különböző stílusait Alakítsa ki a tanulókban • a rendszeres munka természetes igényét • a megfelelő munkafegyelmet • a munkájuk tudatos kontrollálását • a művészi előadásmód kivitelezését • Az általános szemléletmódot, amely a népi kultúra, népélet egyes jelenségeit egy összefüggő rendszer egymást feltételező részeiként értelmezi • Az esztétikai érzéket • fogékonyságot a múlt és a jelen értékeinek befogadására Fejlessze a tanuló • mozgáskultúráját • fizikai állóképességét • ritmusérzékét • hallását • zenéhez való alkalmazkodását • tér-, forma- és stílusérzékét • mozgásmemóriáját • koncentráló képességét • improvizációs készségét • ízlését, kritikai érzékét • a tánc komplexitásából adódóan a társművészetek (zene, képzőművészet, színház) iránti érzékenységét • vizuális memóriáját • a képzelőerejét Ösztönözze a tanulót • a közösségi alkotás öröme, a közösség kultúra értékei iránt • a néprajzi és általában kultúrtörténeti ismereteinek rendszeres gyarapítására • a rendszeres múzeumlátogatásra • a rendszeres társasági és színházi táncesemények látogatására • a televízió és rádió táncos témájú műsorainak figyelemmel kísérésére • Az aktív részvétel igényét Az iskolán kívüli alkalmakon való részvételre (kézműves foglalkozások, játszóházak, táncházak, néprajzi táborok, egyéb táncesemények) • a környezetében esetleg adódó gyűjtési lehetőségek kihasználására (helytörténeti hagyományok összeírása, nagyszülők, idős emberek tudásanyagának összegyűjtése) Tudatosítsa a tanulóban • a tánctörténeti ismeretek fejlesztik a személyiségét, Az ízlését és fogékonyságát általában a művészetek, különösen Az előadóművészetek iránt Hívja fel a tanulók figyelmét • a korévfolyamuknak megfelelő néptáncos, népzenei, néprajzi, tánctörténeti irodalomra Tegye nyitottá • a tanuló személyiségét a folklór iránt Irányítsa a tanulót • szakirányú továbbtanulásra • a továbbképző folytatására • Az amatőr táncéletbe való bekapcsolódásra KÖVETELMÉNYEK Yüklə 2,13 Mb. Dostları ilə paylaş:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||