Mavzu: O’qituvchining muloqot qobiliyatlari. Nutq madaniyati

REFERAT

Mavzu: O’qituvchining muloqot qobiliyatlari. Nutq madaniyati

Bajardi: Hikmatova M
Tekshirdi: Jo’rayeva S

/14/ Mavzu: O’qituvchining muloqot qobiliyatlari. Nutq madaniyati.

Reja:

1.O‘qituvchining pedagogik qobiliyati

2. Pedagogik ta’sir ko‘rsatish - kommunikativ qobiliyatning asosiy usuli sifatida
3. Nutq madaniyati
4. Nutq madaniyatining o‘ziga xos xususiyatlari

Qobiliyat - shaxsning individual-psixologik xususiyati bo‘lib, muay-yan faoliyat yuzasidan layoqati va ishni muvaffaqiyatli amalga oshirish subektiv shart-sharoitini ifodalovchi individual psixik sifatlar yig‘indisidir, Zarur bo‘lgan bilim, malaka va ko‘nikmalarni egallash dinamikasidagi farqlarni aniqlaydi. qobiliyatlar individual-psixologik xususiyat bo‘lgani sababli, shaxsning boshqa sifatlari va xususiyatlariga, ya’ni aql sifatlariga, xotira va xarakter xususiyatlariga, his-tuyg‘ulariga qarama-qarshi qo‘yilmaydi, balki ular bilan bir qatorga qo‘yilishi kerak.

Qobiliyatni inson tug‘ma, tabiat in’omi sifatida tayyor holida olmaydi, balki hayotiy faoliyati davomida shakllantiradi.
Psixolog olim Olga Matveeva quyidagi qobiliyatlarni ko‘rsatib o‘tadi:
1.Muloqot qilish (kommunikativ) qobiliyati. O‘qituvchi o‘quvchilar bilan dars va darsdan tashqari jarayonlarda, sinfda ijobiy ruhiy iqlim yarata oladi.
2.Voqealarni oldindan ko‘ra olish qobiliyati: Ushbu qobiliyat turi har bir o‘qituvchining sergakligida, o‘quvchilarning ruhiyatini, ichki dunyosini ko‘ra olishida namoyon bo‘ladi. SHunda o‘qituvchi kim nima-ga qodir ekanligini oldindan bashorat qila oladi.
3.Eshitish va his qilish qobiliyati. SHunday qobiliyatga ega bo‘lgan insonlar musiqani sevishadi, ohangni yaxshi his qilishadi, deklamatsiya asosida proza va poeziyani yaxshi o‘qishadi, eshitgan narsasini xotirada saqlaydi, ayniqsa, sher va qoshiqlarni sevib tinglaydi.
4.Kinetsetik (teri-muskul) qobiliyat. O‘qituvchining o‘z hatti hara-katlarini muvofiqlashtirish qobiliyati, harakat ohangini his qilgan holda yo‘naltiradi, vaqtni harakat sur’ati bilan his qiladi, o‘zi uchun maishiy qulayliklarni yarata oladi, hayot marhamatlaridan rohatlanishni biladi.
5.Mantiqiy qobiliyat. Falsafty mulohazalar yuritishni, raqamlarni, matematikani, murakkab masalalarni hal qilishni sevadi, sababiyat va oqibat natijalarini tushunish malakasiga ega, voqelikda dsosiylikni ikkinchi darajalisidan ajrata oladi;
6.SHaxsning ichki qobiliyati. O‘z-o‘zini mukammal bilishi, tushunishi va his qilish qobiliyati, erkin shaxsda ichki qobiliyat mukammal rivojlanadi, irodasi mustahkam, qatiyatli, har qanday vaziyatda o‘z fikr-mulohazasini erkin bayon eta oladi.
Pedagogikada o‘qituvchi qobiliyati - bu imkoniyatdir, uning mohirligi zaruriy darajasi faqatgina o‘qitish va tarbiyalash jarayonida takomil-lashib boradi va yutuqlarga erishishida zamin yaratadi. Tug‘ma qobiliyatlar zehn deyiladi. Iqtidor, iste’dod, daholik - insonning ijodiy faoliyati jarayonida erishiladigan qobiliyatlarning rivojlanish bosqichlari hisoblanadi. qobiliyatlar xarakter kabi, shaxsning faqatgina ma’lum faoliyatidagina mavjud bo‘lgan sifatlaridir.
Psixologiyada qobiliyat - insonning kasbiy bilim, ko‘nikma va mala­kalarni qiyinchiliksiz, osonlik bilan mukammal egallashi va biror faoliyat bilan muvaffaqiyatli shug‘ullanishiga aytiladi. U o‘qituvchining kasbiy faoliyatida ham yorqin namoyon bo‘ladi.
Insondagi bilish va layoqat nishonalari jarayonlarining yig‘indisi. istedodining yuksak cho‘qqisi — uning intellektini belgilaydi. "Intellekt - bu aqlan ish ko‘rish, ratsional fikrlash va hayotiy muamolarni mohirona hal qilishning global qobiliyati" (Veksler), ya’ni intellekt insonning atrof muhitga to‘liq moslasha olish qobiliyati deb qaraladi.
Intellektning tarkibiy tuzilishi olimlar tomonidan quyidagicha ta’riflanadi:
O‘QITUVCHI INTELLEKTINING ASOSIY SIFATLARI
Ijod. O‘qituvchi faoliyati­da mehnatning moddiy va ma’naviy mahsulotini yaratish, yuksak natijalarga erishish qobiliyati
Fikrlash tezligi. Ta’lim-tarbiya jara­yonida yangi holatga tez va to‘g‘ri munosabat bildirish; fao­liyatni tanlashda tafakkur tezligi
Mahorat. Pedagogik faoliyatdaerishilgan muvaffaqiyatlar o‘lchovi;
O‘QITUVCHINING INTELLEKT XUSUSIYATLARIFikrlash - amaldagi intellekt
-Aqliy teranlik-muammoni boshqa hodisalar bilan o‘zaro aloqadorlikda idrok etish qobiliyati
-Tezlik-muammolarni hal qilish tezligi, kasbga oid g‘oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati
-Originaliik – yangi ilmiy g‘oyalarni yaratishga bo‘lgan intiiish
-Tirishqoqlik –doimo o‘rganilayotgan muammoning eng yaxshi echimmini topish ehtiyoji
Biroq, kishidagi tabiiy layoqat nishonalari mukammal kasbiy faoliyatning muvaffaqiyatli olib borilishini ta’minlamaydi. Kishi o‘zidagi layoqat nishonalarini doimiy ravishda rivojlantirib borishi kerak, bu esa faqat shijoatli kasbiy faoliyat jarayonida amalga oshirilishi mumkin.
Biror faoliyatning muvaffaqiyatli, mustaqil va mukammal bajarilishini ta’minlaydigan noyob qobiliyatlar birikmasi talant deyiladi.
-Qobiliyat ko‘rsatkichlari
-Ko‘nikmalarni egallash tezligi .Erishilgan yutuqlar sifati
-Qobiliyatlar-insonning ma’lum faoliyat talablariga javob beruvchi va uning muvaffaqiyatli bajarilishining shartihi soblanuvchi individual-psixologik xususiyatlardir
-UMUMIY QOBILIYATLAR: aqliy faollik;tanqidiylik; tizimiylik;tahlil qilish;reaksiya tezligi;sintezlash;diqqatni jamlash;e’tiborlilik;
-MAXSUS QOBILIYATLAR: tashkilotchilik; injenertexnik; loyixalashtirish; matematik; ijodiy; badiiy;musiqaviy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng yuqori darajasi - TALANT
Barcha mutaxassisliklarda bo‘lgani kabi o‘qituvchilik kasbida ham pedagogik qobiliyat - uning shaxsiy istedod xususiyatlarini belgilab, kasbiy faoliyat turini muvaffaqiyatli amalga oshirishda subektiv shart -sharoitlar yaratadi.
Kishining qobiliyati juda katta ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatga ega.
Qobiliyatli o‘qituvchiga pedagogik faoliyat va mehnat yengilroq bo‘ladi va u kamroq charchaydi, chunki sevimli mehnati unga huzur-halovat bag‘ishlaydi.
Qobiliyat bilim, ko‘nikma va malakalar mahsuli, shu bilan birga, faoliyat usullarini egallash tezligi, teranligi va mustaxkamligida namoyon bo‘ladi.
O‘qituvchining o‘quvchilar bilan muloqoti yuksak darajada muvaf­faqiyatli bo‘lishi uning pedagogik qobiliyatga qanchalik ega ekanligiga bog‘liq. O‘qituvchilarning faoliyati yosh avlodni ma’naviy barkamol shaxs darajasida tarbiyalashda va kasbiy bilimlarni chuqur egallagan kadrlarni tayyorlashda namoyon bo‘ladi. Buning muvaffaqiyati o‘qituvchilarning pedagogik qobiliyatiga bog‘liq.
O‘quvchilar bilan ta’lim-tarbiyaviy jarayonda ijobiy aloqalar o‘rnatish, ijobiy iqlim yarata olish, o‘ziga ishontira olish va jalb qilish - o‘qituvchi kom­munikativ qobiliyatining asosiy mohiyati bo‘lib, bunda bevosita o‘qi­tuvchi bilan bog‘liq bo‘lgan minglarcha ruhiy jarayonlar, ma’lum bir qolipdan chiqishi mumkin bo‘lmagan muomala turlari va shartlari mavjud. Tarbiyaning samaradorligi, pirovard natijada o‘quvchilar bilan aloqa o‘rnatishning shakl va uslublariga qat’iy rioya qilgan holda amalga oshirilishi bilan belgilanadi. Asosiy maqsad, o‘qituvchi va o‘quvchi munosabatida majburiy itoatkorlik o‘rnini ongli intizom egallashi, o‘quvchilarda mustaqil fikr yuritish ko‘nikmalarini hosil qilishdan iborat.
So‘z bilan og‘zaki ta’sir qilishda o‘qituvchi nutqi nihoyatda muxtasar, ravon, va muloyim bo‘lishi, intonatsiyalar o‘z o‘rnida ishlatilishi kerak. So‘z bilan og‘zaki ta’sir o‘tkazish qudrati SHarq xalqlarida azaldan ma’lum bo‘lgan.
Hozirgi davrda o‘qituvchi faoliyatida uchraydigan kommunikativ munosabatlarda so‘z bilan og‘zaki ta’sir etish nihoyatda xilma xil bo‘lib, bevosita pedagogik ta’sir ko‘rsatishning nisbatan mustaqil ko‘rinishini o‘zida mujassamlashtiradi. Bilish, anglash, ekspressiv (his-tuyg‘uga berilish holati), ijtimoiy an’anaviy muloqot, inson holatini so‘zsiz tushunish, dilkashlik o‘qituvchining pedagogik faoliyatida uchraydigan doimiy takrorlanib turadigan kommunikativ munosabatlarning turlaridir.
O‘qituvchining pedagogik muloqoti jarayonidagi ijodkorligi bir nechta ko‘rinishda namoyon bo‘ladi:
-o‘qituvchining o‘quvchilarni mukammal bilish jarayonidagi ijodkorligi;
- ular bilan o‘zaro hamkorlik tizimidagi ijodkorlik;
- o‘quvchiga bevosita ta’sirni tashkil qilishdagi ijodkorligi;
- o‘z xulq-atvorini boshqara olishda (muloqotni o‘zini-o‘zi bilgan holda bir maromda olib borish) ijodkorlik;
-o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatlarni tashkil qilish jarayonida ijodkorlik.
Modomiki, shunday ekan, ta’kidlash lozimki, o‘qituvchining mulo­qoti kasbiy-ijodiy kategoriya bo‘lib, pedagogik faoliyatda o‘qituvchi tomonidan ko‘plab kommunikativ vazifalarni hal qilish jarayoni va ijobiy natijalar majmuasidir. O‘qituvchi ta’lim-tarbiya jarayonida muntazam pedagogik ta’sir o‘tkazish metodlari bilan ishlaydi: masalan, dars jarayonida yangi materialni tushuntirishda, o‘quvchiga aybi uchun dashnom berishda.
Kishilarning kundalik hayot tarzidagi muloqotiga e’tibor beramiz. Tasavvur qiling, notanish kishidan biror narsani so‘rashingiz kerak. Tabiiyki, asosiy metod - iltimos qilish. Biroq, bevosita so‘raladigan narsa haqida gapirishdan oldin, sizga muvaffaqiyatni ta’minlaydigan dastlabki vaziyatni tashkil qilishga intilishingiz kerak. Bu holda siz ma’lum kommunikativ metodlardan foydalanib xushmuomalalik bilan psixologik muhitni tashkil qilasiz, muloqotingizdagi obektni psixologik jihatdan zabt etishni amalga oshirasiz, keyin esa bevosita ta’sirni amalga oshirasiz. Sinfda, o‘quvchilar jamoasi bilan muloqot jarayonida foydalaniladigan har bir ta’sir usuli xuddi shu kabi kommunikativ ta’limotga ega bo‘lishi kerak.
O‘qituvchi qizg‘in pedagogik faoliyati davomida hamda o‘z-o‘zini tarbiyalash jarayonida egallashi mumkin bo‘lgan muhim kommunikativ vazifalar:
Kasbiy-pedagogik muloqotning uzuksiz jarayonlanni o‘rganish qonuniyatlari, tizimi va tamoyillarini mukammal bilish.
Pedagogik kommunikatsiya ta’lim-tarbiya jarayonida bevosita qo‘llash tartibi va texnologiyalarni muntazam egallab bo‘lish.
Kasbiy-pedagogik muloqotning ko‘nikma va malakalarini uzuksiz o‘zlashlirib borish.
Kommunikativ qobiliiyatlarni rivojlantirish.
O‘qituvchining kommu­nikativ muloqoti ko‘plab funksiyalarga ega bo‘lgan tizimdir:
• axborot-kommunikativ;
• regulyatsion-kommunikativ;
• affektiv-kommunikativ.
Kommunikativ vazifalarni bajarish jarayonida bu funksiyalar yaxlit, kompleks tarzda amalga oshirilishi kerak, aks holda, o‘qituvchining o‘quvchilar bilan muloqot olib borish samaradorligi past bo‘ladi va belgilangan natijalarni bermaydi.
Taniqli rus pedagogi A.S.Makarenko o‘z asarlarida o‘qituvchining kasbiy fazilati to‘g‘risida fikrlarini quyidagicha bayon qiladi: "Pedagog darsda ma’lum bir o‘ziga xos rolni o‘ynamasligi mumkin emas. Sinf sahnasida rol o‘ynashni bilmaydigan o‘qituvchi kasbiy faoliyat olib borolmaydi. U ma’lum ma’noda aktyor. Bizning xulq-atvorimiz, fe’limiz, xarakterimiz biz uchun pedagogik qurol bo‘lishi ham aslo mumkin emas. Bolalarni qalb va ko‘ngil azoblari bilan, hijronli his-tuyg‘ularimiz yordamida tarbiyalashga umuman yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi. Axir biz insonmiz. Har qanday boshqa kasb egalarida ko‘ngil zahmatisiz ish bitirish mumkin bo‘lsa, pedagog ham ko‘ngil azobisiz faoliyat olib borishi lozim bo‘ladi. O‘quvchiga ba‘zan muloqotda ko‘ngil azobini namoyish etishga to‘gri keladi. Buning uchun pedagog sahnadagi aktyordek ijobiy rol o‘ynashni ham bilishi kerak.
O‘quvchilar bilan bo‘lajak muloqotni modellashtirishning muhim sharti o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro emotsional birligi bo‘lib, u o‘qituvchiga darsning quyidagi ehtimoliy atmosferasini oldindan ko‘ra bilish imkoniyatini beradi:
- bo‘lajak darsda o‘quvchilar jamoasi bilan ro‘y berishi mumkin bo‘lgan turli vaziyatlarni oldindan ko‘ra olish;
- o‘quvchilar bilan o‘zaro demokratik va erkin munosabatning har xil darajalarini tashkillashtirish, uni rivojlantirish istiqbollarini belgilash;
-darsda o‘quvchilarning bilishga bo‘lgan qiziqishini va ijodiy kayfiyatini vujudga keltirish.
Ilg‘or o‘qituvchilar ish tajribasining tahlili shuni ko‘rsatadiki, dars jarayonida o‘quvchilar bilan bo‘lajak muloqotni modellashtirish juda muhim. Zero, bu jarayon darsning didaktik tamoyillarini har tomonlama belgilab beradi
Muloqot - yunoncha so‘z bo‘lib, suhbatlashuv, shaxslararo suhbat va o‘zaro fikr almashuv ma’nosini bildiradi hamda ikki yoki undan ortiq kishilarning so‘zlashuvida paydo bo‘ladi. Inson muloqot jarayonida ijtimoiy tajriba, ta’lim-tarbiya, turli munosabatlar, axloqiy me’yorlar g‘oya va mafkura omillari ta’sirida yashab ijtimoiylashadi va shaxs sifatida kamolotga etadi. Kishilar o‘rtasidagi o‘zaro muloqot pedagogik-psixologik fanlarning asosiy kategoriyalaridan biri hisoblanib, u o‘z ichiga shaxslararo munosabatning eng muhim mexanizmlarini qamrab oladi.
Pedagogik muloqot -bu o o‘qituvchining o‘quvchilar bilan darsda va darsdan tashqari faoliyatda o‘zi uchun eng qulay bo‘lsan psixologik muhitni vuiudsa keltirib, iiobiy ruhiy iqlimni yaratishi uchun imkoniyat beruvchi kasbiy munosabatidir.
O‘qituvchining o‘quvchilar bilan o‘zaro yaqin muloqotidan asosiy maqsad:
• salbiy holatlarni vujudga keltiruvchi barcha jarayonlarga barham berish;
• o‘quvchilarda mustaqil fikr yuritish ko‘nikmalarini hosil qilish;
•o‘quvchilarni faollikka, erkin fikrlashga, o‘z fik-mulohazalarini cho‘chimasdan bayon qilib unga tayanishga o‘rgatish;
• o‘quvchilarning yashirin qobiliyatlarini rivojlantirish;
• dars va darsdan tashqari jarayonlarda quvonch va shodlik kayfiyatini paydo qilish.
Rus pedagogi V.A. Kan-Kalikning fikricha, o‘qituvchining pedagogik muloqoti tuzilishi quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshiriladi:
1.Prognozik bosqich (modellashtirish): O‘qituvchi tomonidan sinf jamoasi bilan bo‘lajak muloqotni modellashtirish.
2.Kommunikativ aloqa: O‘quvchi bilan dastlabki o‘zaro tanishuv jarayonida bevosita muloqotni tashkil etishga erishish.
3.Pedagogik jarayon: O‘qituvchining xatti-harakati, pedagogik mahorati bevosita muloqotni boshqarishga qaratilgan bo‘lishi kerak.
4.Natijalar tahlili: Amalga oshirilgan muloqotni tahlil etish, yutuq va kamchiliklarni xolisona baholab kelgusi faoliyat uchun model­lashtirish.
O‘qituvchi kasbiy faoliyatidagi jonli muloqot qobiliyatini takomillashtirish uchun o‘z oldiga doimo quyidagi savollarni qo‘yib, unga mustaqil fikr-mulohazasi asosida javob bera olishi kerak: 1.Nimaga o‘rgatish:
2.Kimni o‘rgatish:
3.Qanday o‘rgatish:
O‘qituvchining o‘quvchilar bilan muloqoti samarali bo‘lishi uchun suhbatdoshni o‘ziga moyil qilib olish zarur. O‘zaro moyillikka erishish uchun amalda qo‘llanilib kelinadigan bir qator murakkab bo‘lmagan pedagogik ta’sir etuvchi usullardan foydalaniladi. Ularning eng muhimlari o‘quvchi ishonchini qozonish hamda ta’sir etish va ma’qullash usullaridir.
Iishonchini qozonish usuli o‘quvchilar bilan muloqot asosida ta’sir ko‘rsatishning yuqori samara beradigan usulidir. U o‘quvchi ongiga qaratilgan bo‘lib, idrok qilish orqali o‘quvchilar ishonchini qozonishni va ularning roziligini nazarda tutadi.
Muloqot inson mavjudligining asosiy shaklidir. Ijtimoiy mavjudotning shakli sifatida muloqot inson faoliyatining turli turlarida mavjud bo'lib, unga hamroh bo'ladi.
Biroq, bir qator kasblarda u faoliyatga hamroh bo'lgan, unga hamroh bo'lgan omildan kasbning tabiatida yotgan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan toifaga aylanadi. Ana shunday kasblardan biri o‘qituvchilik kasbidir. Bunday holda, muloqot odamlarning o'zaro ta'sirining oddiy shakli sifatida emas, balki funktsional kategoriya sifatida namoyon bo'ladi.
Pedagogik muloqot - o'qituvchining o'quvchilar bilan sinfda va undan tashqarida qulay psixologik muhit yaratishga qaratilgan professional muloqotidir. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonida muloqot ta'sir qilish vositasidir. Noto'g'ri tashkil etilgan muloqot o'quvchilarda qo'rquv, noaniqlik, diqqat, xotira, ishlashning zaiflashishiga, nutq dinamikasining buzilishiga olib keladi, mustaqil fikrlash istagi va qobiliyatini pasaytiradi. Oxir oqibat, o'qituvchiga, keyin esa butun maktabga nisbatan salbiy munosabat paydo bo'ladi. To'g'ri tashkil etilgan o'zaro ta'sir bunday salbiylarni yo'q qiladi, shuning uchun o'quvchilar bilan pedagogik muloqotni to'g'ri tashkil etish juda muhimdir.
Pedagogik muloqotning ta'lim va didaktik funktsiyalarining muhimligini ta'kidlab, Leontiev optimal pedagogik muloqot "o'quv jarayonida o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqotdir, bu o'quvchilarning motivatsiyasini rivojlantirish va ta'limning ijodiy tabiatini rivojlantirish uchun eng yaxshi sharoitlarni yaratadi" deb ta'kidlaydi. faoliyati, o'quvchi shaxsini shakllantirish uchun, u bolalar jamoasida ijtimoiy-psixologik jarayonlarni o'qitish va boshqarish qulay hissiy muhitni ta'minlaydi, ta'lim jarayonida o'qituvchining shaxsiy xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishga imkon beradi.
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot bunday his-tuyg'ularni engillashtirishi, tushunish quvonchini, faoliyatga chanqoqlikni uyg'otishi va "ta'lim jarayonini ijtimoiy-psixologik optimallashtirishga" yordam berishi kerak (A.A. Leontiev). Keling, o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlar muammosida sovet pedagogik fikri qanday asosiy xulosalarga kelganini ko'rib chiqaylik.
Sovet o'qituvchilari aloqa haqida. Sovet maktabida o'rtoqlik munosabatlariga bo'lgan talab uning paydo bo'lishining birinchi kunlaridanoq taniqli sovet o'qituvchilari N.K. Krupskaya, S.T. Shatskiy, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqotning asosi sifatida jamoaviy hamkorlikni himoya qildi. Ehtimol, boshqa o'qituvchilarga qaraganda, bu muammo A.S.ni tashvishga solgan. Makarenko va V.A. Suxomlinskiy.
Sotsialistik jamiyat hayotining yuksak va olijanob tamoyillariga tayangan holda, maktabimizning insonparvarlik yo'nalishiga asoslanib, A.S. Makarenko o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqotda asosiy narsa hurmat va talabchanlikka asoslangan munosabatlar bo'lishi kerak degan xulosaga keldi. U pedagogik mahoratni o'quvchiga ta'sir qilish, uni muayyan xatti-harakatlarning zarurligini boshdan kechirishga va anglashga majburlash san'ati deb hisoblagan.
Pedagogik muloqot bo'yicha juda ko'p dono maslahatlar V.A. Suxomlinskiy. So'z bilan ta'lim zamonaviy sovet maktabining eng zaif va eng zaif nuqtasi ekanligini ta'kidlab, V.A. Suxomlinskiy o'qituvchidan buni o'zlashtirishni talab qildi: "Maktab devorlari ichida aytilgan har bir so'z o'ylangan, dono, maqsadli, to'liq bo'lishi kerak".
Masalan, o'qituvchi M.Yu she'rlarini o'qiydi. Lermontov: "Shoir vafot etdi ...". Uning so‘zlarida g‘am-g‘ussa, qoralash, shogirdlar esa yo‘qotish katta ekanligini ko‘rishadi – shoir vafot etdi. Domlaning ovozida iztirob bor: “Nomus quli yiqildi, mish-mishlar bilan tuhmat...”. Hozir maktab o'quvchilari ham, talabalar ham hamma narsani tushunishadi, hamma hamdardlik bildiradi. Ustoz so'zi nafaqat qulog'iga - har bir insonning qalbiga qaratilgan.
Va uning yonida stajyorning darsi bo'lib, ular uzoq vaqt davomida maktab o'quvchilari nega og'riq va achchiqlanishga duchor bo'lmaganligi haqida o'ylashdi. Bularning barchasi "bo'sh so'z" haqida, chunki V.A. Suxomlinskiy. Bir satrda tez, aniq va o'ylamasdan (to'g'rirog'i, ma'no haqida emas, balki so'zlar haqida o'ylash) tirishqoq o'quvchi she'r o'qidi va sinfda o'lik sukunat hukm surdi. Haqiqiy ma'noda o'lik. Hech qanday tuyg'u, hayot yo'q.
V.A. Suxomlinskiy, ayniqsa, o'qituvchining faryodini qoralab, uni tarbiyaning qadrsiz quroli deb hisobladi va ogohlantirdi: "O'qituvchining so'zi, birinchi navbatda, xotirjam bo'lishi kerak". Esingizda bo'lsin: tinchlaning. O'qituvchining donoligi V.A. Suxomlinskiy bolalarning unga bo'lgan ishonchini saqlab qolishda, bolaning o'qituvchi bilan do'st va murabbiy bilan muloqot qilish istagida ko'rdi.
Zamonaviy pedagogika va eng yaxshi o'qituvchilarning ish amaliyoti va birinchi navbatda eksperimental o'qituvchilar, masalan: Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. Ilyin, S.N. Lisenkova, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin va boshqalar bugungi kunda samarali o'rganish va o'rganish quvonchli, qiyin, ammo g'alaba qozonish faqat hamkorlik pedagogikasi pozitsiyalarida mumkinligini isbotladi. Kitoblarning nomi haqida o'ylab ko'ring: "Salom, bolalar!" (Sh.A.Amonashvili), “Muloqot sanʼati” (E.N.Ilyin), “Pedagogik nasr” (V.F.Shatalov), “Oʻrganish oson boʻlganda” (S.N.Lisenkova), “Tarix saboqlari – hayot saboqlari” (T.I.Goncharova) )," Abadiy quvonch "(S.L. Soloveychik). Ularning barchasi shunday deyishadi: o'qituvchi bolalar bilan uchrashish uchun boradi, u bolaning nuqtai nazarida, xuddi o'zi olib boradigan platformada turadi. Buni eksperimental o'qituvchilarning ikkinchi kredosi - shaxsni demokratlashtirish, o'z-o'zini hurmat qilish, mas'uliyat, o'zini o'zi boshqarish, o'ziga xoslik, demokratik muloqot g'oyalarini qo'llab-quvvatlaydi.
Shunday qilib, pedagogik ishda muloqot ta'lim muammolarini hal qilish vositasi sifatida, o'quv jarayonini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimi sifatida ishlaydi, u bir qator funktsiyalarga ega: shaxsni bilish, ma'lumot almashish, faoliyatni tashkil etish, rol almashish, empatiya. , o'z-o'zini tasdiqlash.