Mitul 1 Mitul 1



Yüklə 468 b.
tarix03.11.2017
ölçüsü468 b.
#28894



Mitul 1

  • Mitul 1





Cati copii supradotati sunt acum in Romania?

  • Cati copii supradotati sunt acum in Romania?



“Supradotarea este o dezvoltare asincrona in care abilitati cognitive avansate si o intensitate emotionala inalta se imbina pentru a crea experiente interioare si o constiinta care sunt calitativ diferite fata de de norma. Aceasta asincronie creste si mai mult odata cu capacitatile intelectuale mai mari. Unicitatea supradotatilor ii face vulnerabili in mod particular si cere modificari in educatia parentala, in invatare si consiliere pentru a le oferi o dezvoltare optima.” (Grupul Columbus,1991)

  • “Supradotarea este o dezvoltare asincrona in care abilitati cognitive avansate si o intensitate emotionala inalta se imbina pentru a crea experiente interioare si o constiinta care sunt calitativ diferite fata de de norma. Aceasta asincronie creste si mai mult odata cu capacitatile intelectuale mai mari. Unicitatea supradotatilor ii face vulnerabili in mod particular si cere modificari in educatia parentala, in invatare si consiliere pentru a le oferi o dezvoltare optima.” (Grupul Columbus,1991)



“A avea inteligenta unui adult si trairile unui copil combinate intr-un trup de copil inseamna sa traiesti anumite dificultati.” (Hollingworth, 1942)

  • “A avea inteligenta unui adult si trairile unui copil combinate intr-un trup de copil inseamna sa traiesti anumite dificultati.” (Hollingworth, 1942)

  • “Pe langa ca sunt in afara sincronizarii in propria dezvoltare, copiii supradotati sunt nesincronizati si in ceea ce priveste relatiile de familie, parintii si rudele, copiii de aceeasi varsta si mai mari, scoala si comunitatea larga.” (Kearney, 1991)



Mitul 2

  • Mitul 2



Mitul 3

  • Mitul 3



Lipsa de provocare sau plafonari foarte joase ale curriculumului

  • Lipsa de provocare sau plafonari foarte joase ale curriculumului

  • Asincronii interne

  • Insuficient timp de invatare si desfasurarea de activitati cu copii care nu au interese si abilitati similare

  • Copiii supradotati care nu intalnesc altii cu care sa imparta pasiunile lor risca sa se simta exclusi, devenind aroganti sau mediocri (subperformeri)

  • Copiii mult indepartati de norma, cei cu abilitatile cele mai inalte , se confrunta cu cele mai multe si grave adversitati si probleme. (Winner, 1996) (Este bine sa vorbiti despre inzestrarea personala inalta (supradotare) cu copilul. Astfel sunt validate perceptiile lui proprii si este incurajata increderea in sine.)



Alienare, Anxietate, Depresii, Abandon Scolar, Dificultati Scolare

  • Alienare, Anxietate, Depresii, Abandon Scolar, Dificultati Scolare

  • Abuz emotional, psihic, fizic sau social

  • Fapte antisociale, Suicid

  • Ratare din punct de vedere al convenientelor sociale (97% dintre copiii supradotati subperformeaza, potrivit cercetatorilor britanici – studiu efectuat in 2011), cu dreptul stabilit prin lege la educatie diferentiata, pe care statul ar trebui s-o asigure prin organele sale abilitate potrivit: 1. Legea 17/2007 2. Legea 1/2011 sectiunea 14  legislatie la nivel international care subliniaza cerinţele educaţionale speciale ale tinerilor cu potenţial excepţional:

  • Raportului Comisiei Prezidenţiale pentru analiza şi elaborarea politicilor din domeniile educaţiei şi cercetării. Bucureşti (06 iulie 2007), 

  • Recomandarea 1284 din anul 1994 a Consiliului Europei

  • Consiliul Europei, Raspunsul Comitetului de Ministri, Septembrie 2003

  • Consiliul Europei, Raport asupra educatiei copiilor gifted & talented (Rapporteur: Mr HADJIDEMETRIOU, Cyprus, Socialist Group)

  • Conferinta Mondiala asupra Copiilor cu Nevoi Speciale de Educatie, 1994, Salamanca

  • Dakar World Education Forum, 2000

  • Comisia Europeana, In documentul “Măsuri Educaţionale Specifice pentru Promovarea Tuturor Formelor de Excelenţă în Şcolile din

  • Europa DOCUMENT DE LUCRU EURYDICE Iunie 2006”

  • Conventia Universala a Drepturilor Copiilor (UNICEF), articolul 28, 29: “”Statele parti sunt de acord ca educatia copilului trebuie sa

  • urmareasca: dezvoltarea plenara a personalitatii, a vocatiilor si a aptitudinilor mentale si fizice ale copilului”.



La prima vedere, etichetarea copiilor supradotați ca fiind copii "cu risc

  • La prima vedere, etichetarea copiilor supradotați ca fiind copii "cu risc

  • social" pare a fi discutabil celor care sunt NU sunt familiarizați cu

  • cercetarea. Cu toate acestea, următoarele riscuri sunt listate în dezvoltarea

  • emoțională si sociala a copiilor supradotați

  • frustrare, iritabilitate, anxietate, oboseală, și izolarea socială

  • intensa izolare sociala si stres printre cei cu IQ mai mare de 160

  • dificultati in a isi face prieteni din cauza conceptului avansat de prietenie,

  • mai ales printre cei mai mici de varsta de 10 ani

  • de-motivarea, stima de sine scazuta, respingerea socială în rândul celor

  • exceptional gifted

  • conștientizarea emoțională dincolo de capacitatea lor de control

  • dificultate in a-si crea relații între copii egali de varsta, proporțional cu

  • IQ-ul lor

  • singurătate, anxietate, fobii, probleme interpersonale, frica de eșec, și

  • perfecționism



subperformare pentru acceptare socială

  • subperformare pentru acceptare socială

  • lipsa de rezilienta in munca scolara întărită de activitati usoare primite la scoala și laude bine-intentionate, dar greșite

  • creșterea perfecționismului de-a lungul anilor de școală în rândul fetelor

  • teama de eșec și de evitare a riscurilor datorate perfecționismului

  • depresie in randul supradotaților creativi

  • Există o relație de cauză-efect între nevoile de învățare

  • nesatisfăcute ale studenților supradotati și riscurile de mai sus.

  • "Cercetările indică faptul că multe dintre dificultățile emoționale și

  • sociale pe care le experimenteaza elevii supradotați dispar atunci

  • când climatul lor de învățământ este adaptat la nivelul și ritmul lor

  • de învățare."



Dr Linda Kreger Silverman enumără aceste riscuri suplimentare:

  • Dr Linda Kreger Silverman enumără aceste riscuri suplimentare:

  • refuzul de a face exercitii de rutină, repetitive

  • critica nepotrivită a altora

  • lipsa de conștientizare a impactului asupra altora

  • dificultăți în acceptarea criticilor

  • ascunderea talentele pentru a se potrivi cu colegii

  • nonconformismul și rezistență la autoritate

  • slabe obiceiuri de studiu



Realitate:

  • Realitate:



Realitate:

  • Realitate:



Sistemele scolare folosesc in general teste pentru screening si identificare la recomandarile profesorului sau ale parintilor, dar acestea, de obicei, nu se aplica decat pana la varsta scolara elementara

  • Sistemele scolare folosesc in general teste pentru screening si identificare la recomandarile profesorului sau ale parintilor, dar acestea, de obicei, nu se aplica decat pana la varsta scolara elementara

  • Cele mai multe scoli folosesc teste de grup

  • Majoritatea psihologilor scolari si a altor administratori de teste nu sunt experimentati in testarea copiilor supradotati.



Realitate:

  • Realitate:



Mitul 6

  • Mitul 6



Mitul 7

  • Mitul 7



Realitate

  • Realitate



Copii din clase diferite si gruparea flexibila pe abilitati asigura potriviri curriculare. Astfel de programe de grupare, depasesc parcurgerea curriculei fata de clase normale heterogene cu 2 sau 3 luni pe scale adecvate clasei (Kulik, 1992)

  • Copii din clase diferite si gruparea flexibila pe abilitati asigura potriviri curriculare. Astfel de programe de grupare, depasesc parcurgerea curriculei fata de clase normale heterogene cu 2 sau 3 luni pe scale adecvate clasei (Kulik, 1992)

  • Intrarea devreme, doua clase intr-una, au in general, succes. Luati in considerare atat ajustarea sociala si psihologica cat si capacitatile cognitive pentru a satisface optim nevoile studentilor (Rogers, 1991)



Mitul 10

  • Mitul 10



La fel ca in cazul tuturor copiilor cu nevoi speciale de invatare, profesorilor le trebuie date cunostintele, tehnicile si sprijinul cu resurse pentru a-i integra pe supradotati in clasele lor.

  • La fel ca in cazul tuturor copiilor cu nevoi speciale de invatare, profesorilor le trebuie date cunostintele, tehnicile si sprijinul cu resurse pentru a-i integra pe supradotati in clasele lor.

  • Dar, nu este nici corect, nici rezonabil sa fie asigurata o egala programare educationala si sa avem asteptari egale de la toti elevii, indiferent de abilitatile lor. (Stephens, 1998)

  • John F.Kennedy: “Nu toti avem abilitati agale, dar toti ar trebui sa aiba o sansa egala pentru a ne dezvolta talentul.”





Mitul 11

  • Mitul 11



Mitul 12

  • Mitul 12



Mitul 13

  • Mitul 13



Mitul 14

  • Mitul 14



Mitul 15

  • Mitul 15



















Ignoranta

  • Ignoranta

  • Conceptii gresite

  • Atitudini negative

  • Etichete elitiste

  • Constrangeri bugetare



P-urile- Putem si trebuie sa facem

  • P-urile- Putem si trebuie sa facem

    • 1. Pasiune starnita in randul oamenilor pertinenti
    • 2. Promoveaza intelegerea asupra nevoilor speciale si specificului supradotatilor
    • 3. Promoveaza (dezvolta legislatia statului!) legislatia in favoarea copiilor supradotati prin Parlament (n.ed)
    • 4. Potentialul copiilor sa fie dezvoltat prin servicii educationale adecvate


Ce incercam sa indeplinim?

  • Ce incercam sa indeplinim?

  • Care este sprijinul nostru cheie, aliatii, cei care iau deciziile?

  • Cand este luata decizia de supradotare?

  • Unde are loc aceasta?















Yüklə 468 b.

Dostları ilə paylaş:




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin