Relatifs à la conception : relatifs à la conception



Yüklə 445 b.
tarix21.08.2018
ölçüsü445 b.
#73284







relatifs à la conception :

  • relatifs à la conception :

    • limites des langages de modélisation pédagogique (EML) :
      • ne prennent pas en compte le métier : vocabulaire (ou métaphore) éloignés
      • peu adaptés à certaines situations d'apprentissage (notamment hybrides, collaboratives…)
      • pas de cadre méthodologique associé (processus de scénarisation)
  • relatifs à la réutilisation :

    • existence de banques de scénarios mais…
      • scénarios peu ou mal réutilisés, quelle que soit la formalisation
      • difficultés à comprendre rapidement les objectifs d'un scénario, les démarches utilisées et à l’adapter à son propre contexte


fournir des outils adaptés au public cible : les enseignants-concepteurs

  • fournir des outils adaptés au public cible : les enseignants-concepteurs

  • élaborer un modèle "métier" permettant de :

    • exprimer dans des termes accessibles l'organisation et le déroulement du scénario
    • exprimer les intentions et les stratégies de l’enseignant-concepteur et faciliter ainsi la réutilisation
    • utiliser différentes démarches de conception (imitation, instanciation, composition, patrons)




Collaboration chercheurs, enseignants du secondaire

  • Collaboration chercheurs, enseignants du secondaire

  • PHASE 1 (2006) : Analyse des usages et collecte des besoins de scénarisation (enquête CAUSA 2006)

  • PHASE 2  (2006-2007) : Co-élaboration du modèle conceptuel de scénario ISiS

  • PHASE 3  (2007-2008) : Expérimentation du modèle avec des outils (formulaire papier, freemind, diagram designer)

  • Projet ScenEdit (2008-2010) :

  • PHASE 4 : Développement d’un environnement logiciel intégrant des composants et des scénarios-types

  • PHASE 5 : Expérimentation de l’environnement logiciel et de ses usages, collecte de patrons et de scénarios-types



Constats : analyse des banques existantes

  • Constats : analyse des banques existantes

    • Manque de terminologie partagée
    • Faiblesse des entrées par les notions des programmes
    • Sous-évaluation de l'importance du contexte
    • Manque d’explicitation des intentions, de la démarche pédagogique ou didactique sous-jacente
  • Besoins exprimés

    • Disposer de bibliothèques et d'exemples concrets et transposables, définir des critères de réutilisation
    • Faciliter la conception à l'aide d'un éditeur de scénario structurant la démarche du concepteur






























Fournir un modèle « métier »

  • Fournir un modèle « métier »

    • Conçu en partenariat avec les groupes d'enseignants associés
    • Expérimenté itérativement à l'aide de différents outils
      • Graphes conceptuels (Freemind)
      • Formulaires papier 1 2
  • le modèle ISiS (Intention – Stratégie – Situation d'interaction)

  • Fournir un environnement informatique de conception (ScenEdit) :

  • à destination des enseignants du secondaire et notamment des enseignants novices formés en IUFM

  • pour concevoir des scénarios pédagogiques intégrants les technologies de l’information et de la communication















Aide à la formalisation et à la réalisation de gabarits

  • Aide à la formalisation et à la réalisation de gabarits

    • de scénarios-types
    • de démarches-types et de stratégies
    • de situations-type d’interaction
    • menée avec plusieurs groupes d’enseignants associés.
  • Expérimentations qualitatives de ScenEdit

    • Enseignants en STI, Sciences, Mathématiques, Histoire-Géo : tests de l’utilisation de l’outil et conception de scénarios-types, de stratégies et de situations-types
    • Expérimentation en situation contrôlée sur 2 jours, 3 enseignants « novices » de STI : conception d’un scénario à partir de gabarits de stratégies et de situations-types


Enrichir l’outil avec des gabarits, des patrons, des exemples, une démo, une interface visuelle avec vision temporelle

  • Enrichir l’outil avec des gabarits, des patrons, des exemples, une démo, une interface visuelle avec vision temporelle

  • Structurer les listes de vocabulaires métier  Utilisation d’ontologies pour structuration, réutilisabilité et interopérabilité

    • pour décrire le contexte de connaissances, le contexte situationnel, les intentions, les stratégies
  • Etudier le couplage avec les banques de scénarios en ligne et l’impact sur la réutilisation

  • Poursuivre les expérimentations

    • dans des situations de classe variées (présentiel, à distance, mixte)
    • avec des enseignants « lambda »
    • pour évaluer les aspects conception, partage et réutilisation


Emin V., Pernin J.-P., ScenEdit : un environnement graphique de scénarisation pédagogique dirigé par les intentions, actes de la conférence TICE 2010, Nancy, 16p (à paraître).

  • Emin V., Pernin J.-P., ScenEdit : un environnement graphique de scénarisation pédagogique dirigé par les intentions, actes de la conférence TICE 2010, Nancy, 16p (à paraître).

  • Emin V., Pernin J.-P., Aguirre J.-L, ScenEdit: an intention-oriented authoring environnment to design learning scenarios, EC-TEL 2010 Proceedings, Barcelone, (6 pages), 2010

  • Emin V., Pernin J.-P., Guéraud V., Model and tool to clarify intentions and strategies in learning scenarios design, EC-TEL 2009 Proceedings, Nice, (15 pages), 2009

  • Pernin, J.-P., Emin V., Guéraud V., « Intégration de la dimension utilisateur dans la conception de systèmes pour l'apprentissage », revue ISI, Ingénierie des Systèmes d'Information, VOL 14/3, Hermès, 2009.

  • Bénech P., Lageat L., Emin V., Loisy C., Pédagogie active basée sur la pédagogie du projet et sur l’utilisation d’Espace Numérique d'Apprentissage. In actes en ligne du colloque TICE Méditerranée 2009 , pages (12 pages), Mai 2009.

  • Emin, V., Pernin, J.P., Guéraud V., Goal-oriented authoring approach and design of learning systems, RIGIM Workshop in ER 2008, Barcelone (12 pages), 2008

  • Pernin, J.P., Emin, V., Guéraud V., ISiS: an intention-oriented model to help teachers in learning scenarios design, EC-TEL 2008, Maastricht (6 pages), 2008

  • Emin V.: ScenEdit: an authoring environment for designing learning scenarios, ICALT’08, IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, Santander, (2008)

  • Emin V., Pernin J.P., Prieur M., Sanchez E., Stratégies d’élaboration, de partage et de réutilisation de scénarios pédagogiques, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire vol.5, http://www.profetic.org/revue, 2008.





Nous exprimons l’intention sous la forme d’un quadruplet :

  • Nous exprimons l’intention sous la forme d’un quadruplet :

  • (formulateur, sujet, opération, objet ).

    • le formulateur représente la personne qui formule l’intention
    • le sujet indique le(s) rôle(s) concerné(s) par l’intention formulée (le plus fréquemment : un apprenant, un groupe, une classe, etc)
    • l’opération représente l’action attendue de la part du sujet sur un objet. Elle peut s’exprimer à l’aide d’un verbe tel que « découvrir », « renforcer », « déstabiliser », etc.
    • l’objet représente la cible de l’intention, dans notre cas un item de connaissances (ie : une notion, une compétence disciplinaire ou transversale, une attitude, une conception, une misconception », etc.
    • Références : Grammaire de [Fillmore 68], taxonomie de verbes [Prat 97], Intention [Rolland 07]
  • Exemple : l’intention principale du scénario Projet VAE est « concevoir un projet individuel ou collectif » (formulateur : concepteur, sujet : élève, opération : concevoir, objet : un projet individuel ou collectif).

  • Représentation visuelle :



Une stratégie met en œuvre une intention [Rolland & al. 99]

  • Une stratégie met en œuvre une intention [Rolland & al. 99]

  • Une stratégie s’appuie sur des routines de l’enseignant [Schank & Abelson 77 ; Dessus & al. 07] ou sur des démarches préconisées par les programmes, les instructions officielles, les recherches en sciences de l’éducation…

  • Types de stratégies : séquencement de phase et distribution de cas









Octobre - février 2008

  • Octobre - février 2008

    • Spécifications et développement du noyau fonctionnel
      • 2 stagiaires Grenoble
  • Novembre – avril 2008

    • Développement de la première partie de l'interface
      • Groupe étudiants INSA Lyon (groupe financé Apprentice)
  • Mai-Aout 2008

    • Nouvelle version du produit
    • Interface graphique plus riche, import/export xml
      • 3 étudiants sur Lyon et Grenoble (2 financés Apprentice)
  • Septembre - Novembre 2008

    • Etude de la consolidation possible du produit : déboguage et tests
  • Décembre – Février 2009

    • Développement d’une nouvelle version web/bd de l’éditeur (stage 2 étudiants)
  • Mars – Juillet 2009

    • Expérimentation avec groupe d'enseignants St-Nazaire/Lyon-Grenoble
    • Valorisation (démo), mise à disposition du produit (serveur)




Kataloq: apprentice

Yüklə 445 b.

Dostları ilə paylaş:




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2022
rəhbərliyinə müraciət

    Ana səhifə