Academie de grenoble

Les grandes phases de la Révolution Française 7 heures

Les transformations de la France par la période révolutionnaire 2 heures

Quelques états européens. Géo

Le Royaume Uni ou Russie 4 heures

L’Europe et son expansion au XIXe siècle Hist

L’âge industriel 7 heures

Quelques états européens Géo

L’Allemagne ou Russie 4 heures

L’Europe et son expansion au XIXème siècle. (suite) Hist

Les mouvements libéraux et nationaux 3 heures

Un état européen méditerranéen Géo

L’Italie ou l’Espagne, selon la LV2 4 heures

L’Europe et son expansion au XIXe siècle. (fin) Hist

La France de 1815 à 1914 4 heures

Le partage du monde 3 heures
Soit 36 heures d’histoire, 36 heures de géographie et 13 heures d’évaluations et de corrections. Les volumes horaires indiqués sont des maxima : aussi faut-il traiter plus brièvement plusieurs thèmes.
Cette progression n’est qu’un exemple et d’autres sont envisageables. Ici, il a été choisi :

• 
  De faire alterner des temps de travail en histoire et en géographie, pas trop longs, de façon à stimuler l’intérêt des élèves,
  

• 
  De placer en géographie l’étude de la France, juste après celle de l’Europe, de façon à la présenter comme un raccourci de l’Europe.
  

Ces choix permettent :

• 
  De placer l’étude du Royaume Uni et de l’Allemagne, au moment de l’âge industriel, ce qui est commode pour l’étude des “pays noirs”,
  

• 
  De placer l’étude de l’Allemagne et de l’Italie en géographie dans une période proche de celle où sont étudiés les mouvements libéraux et nationaux, ce qui permet une réflexion sur l’évolution du territoire de ces deux pays,
  
• 
  On peut aisément, placer la remise en cause de l’absolutisme, après l’aménagement du territoire, pour éviter un temps long consacré à la géographie … Bien des options sont possibles. Il est indispensable d’être cohérent dans ses choix et réceptif aux attentes des élèves.
  

Cette progression nécessite une certaine vigilance dans la mesure où il est impératif de conserver assez de temps pour la dernière question d’histoire, qu’il est primordial d’avoir bien étudiée pour aborder le programme de troisième. Il est souhaitable de distribuer aux élèves, en début d’année la progression choisie, ce qui leur permet d’avoir une vision globale du programme et facilite les liens avec les autres disciplines.

Education civique : Liberté, droits, justice 

Les droits de l’homme et l’Europe

Chapitre 1 : des valeurs communes en Europe 2 heures

Chapitre 2 : des identités nationales marquées 2 heures

Chapitre 3 : Une citoyenneté européenne 1 heure

La justice en Europe

Chapitre 1 : Les principes de la justice 2 heures

Chapitre 2 : L’organisation judiciaire 7 heures

La cour pénale La justice des mineurs

La cour d’assise La justice des prud’hommes

La justice civile La justice administrative

Les libertés et les droits

Chapitre 1 : les liberté individuelles et collectives 4 heures

Le respect de la vie privée

La liberté de circulation

Chapitre 2 : des droits de nature différente 3 heures

Les droits civiques et politiques

Les droits économiques et sociaux

Chapitre 3 : Les enjeux de l’information 3 heures
Cette progression n’est qu’un exemple et d’autres choix peuvent être retenus. Ici, il a été décidé de placer les droits de l’homme en Europe en début d’année, quand est abordé le cours de géographie sur la présentation de l’espace européen.
DES EXEMPLES DE SEQUENCES
Pour cela, consultez les propositions qui sont faites par des collègues sur le site académique.

http://www.ac-grenoble.fr/histoire/didactique/didactiqueindex.htm

QUELQUES ECUEILS A EVITER

• 
  Il y a, pour chaque niveau d’enseignement, des écueils qu’il est assez facile d’éviter. Ainsi, il y a des thèmes que l’on a souvent tendance à privilégier en y consacrant trop de temps, ce qui nuit au traitement global des programmes. La fin de tous les programmes de géographie et d’histoire est souvent traitée trop rapidement.
  

Ainsi en quatrième, La Révolution Française apparaît, en raison de sa complexité, souvent traitée trop longuement. Des choix s’imposent. Les aides à la mise en œuvre des programmes sont utiles pour construire un itinéraire sur cette question ... Ne pas dépasser l’horaire maximal indiqué sur cette question permettra de traiter le XIXème siècle convenablement et non superficiellement. Il est nécessaire de garder présente à l'esprit la nécessité de traiter la France en géographie, en sachant qu’elle sera abordée aussi en troisième, dans une optique différente (puissance européenne et mondiale). Il est donc important d’aborder les grands ensembles régionaux en quatrième (voir le programme).

• 
  Il est important de veiller à terminer ce qui a été prévu pendant l’heure de cours de façon à ne pas commencer la leçon suivante par le 3 du II ! et il est également important de terminer une question avant les petites vacances, il est donc nécessaire, avec un calendrier, d’équilibrer la programmation. Un agenda prévisionnel est l’indispensable « boussole ».
  

• 
  Il convient également de ne pas faire de leçons préliminaires avant d’aborder un thème. Ainsi, il est inutile de rajouter des leçons supplémentaires comme par exemple : la chronologie … comment étudier un paysage … ? qu’est ce qu’une carte… ? Ce sont des questions à aborder, en tant que de besoin, en les incluant dans la leçon idoine, ce qui est pédagogique.
  
• 
  Il est également nécessaire de concevoir les évaluations en utilisant des documents similaires à ceux qui ont été étudiés en classe de façon à ce que les élèves puissent transférer sur d’autres supports, ce qui a été étudié en classe.
  
• 
  Enfin, les exercices à trous, même pour les jeunes élèves, ne permettent pas une véritable réflexion et devront être évités. Les exercices qui invitent les élèves à écrire (résumer, synthétiser, argumenter) et contribuent à la maîtrise des langages sont à privilégier.
  

3 - EVALUER
Deux exemples d’évaluation en quatrième sur la période révolutionnaire,
Premier exemple : Une étude de document. Durée 30 mn

L’ascension du père Grandet. Balzac*. Eugénie Grandet

“Le père Grandet était en 1789 un maître tonnelier** fort à son aise, sachant lire, écrire et compter. Dès que la République française mit en vente, dans l’arrondissement de Saumur, les biens du clergé. Le tonnelier, alors âgé de quarante ans, venait d’épouser la fille d’un riche marchand de planches. Il alla, muni de sa fortune, acheter au district, les plus beaux vignobles de l’arrondissement et une abbaye. Il passa pour un homme hardi, un farouche républicain, un patriote et pour un esprit qui donnait dans les nouvelles idées, tandis qu’il s’intéressait tout bonnement aux vignes ! Il fut nommé membre du conseil d’administration du district de Saumur***… où son influence se fit sentir politiquement et commercialement. Il fournit aux armées de la République un ou deux milliers de tonneaux de vin blanc et se fit payer en superbes prairies. Sous le Consulat, il devint maire, administra et vendangea encore mieux. Sous l’Empire, il fut Monsieur Grandet. Napoléon n’aimait pas les républicains. Il quitta les honneurs municipaux sans aucun regret. Il avait fait faire dans l’intérêt de la ville d’excellents chemins, qui menaient à ses propriétés. ”

*Balzac est un romancier du XIXème siècle, auteur du roman « Eugénie Grandet » (publié en 1833).

**maître tonnelier : c’est une personne qui possède une entreprise qui fabrique des tonneaux ;

***Saumur est une ville de l’ouest de la France.

1. Présentez le document. Le « père Grandet » a-t-il existé ? (justifiez votre réponse).

2. A quel ordre appartenait le père Grandet, avant la Révolution ? Comment a-t-il augmenté considérablement sa fortune sous la première République ? Précisez la date où la République a été proclamée.

3. Pourquoi n’est-il pas le seul à agir ainsi ? Est-il véritablement devenu républicain ? Justifiez votre réponse.

4. Comment fait-il de bonnes affaires ? Pourquoi est-ce facile ?

5. Quelles fonctions politiques exerce-t-il sous le Consulat ? Précisez les dates du Consulat.

6. Pourquoi doit-il abandonner ses fonctions politiques sous l’Empire ? Est-il un cas unique à cette époque là ?

Pour cette évaluation, il a été choisi d’utiliser un extrait de texte littéraire célèbre. D’ailleurs, les nouveaux programmes de collège insistent sur la nécessité de travailler sur des textes patrimoniaux, même si Balzac ne figure pas dans la liste. Dans cette évaluation, les questions ont amené l’élève à prélever des informations pertinentes et à utiliser les connaissances acquises en cours pour comprendre le texte. Quelques petites questions permettent aussi de vérifier l’acquisition de connaissances factuelles (2^ème partie des questions 2 et 5).
Ce thème de devoir a été choisi, car dans le cours sur la période révolutionnaire, l’accent avait été mis sur le rôle de la bourgeoisie et sur son ascension durant la période révolutionnaire et au XIXème siècle.



Deuxième exemple : Devoir d’une heure, avec révision :
Les héritages de la période révolutionnaire.

Trois documents sont fournis aux élèves, documents présents dans leurs manuels et déjà étudiés en classe.

Doc 1. Gravure sur l’adoption du système métrique, (musée Carnavalet), représentée dans de nombreux manuels. Magnard 4^ème p. 57.

Doc 2. Extraits de la déclaration des droits de l’homme et du citoyen. Articles 1^er et 6.

Doc 3. Photographie représentant le code civil (couverture et première page de l’ouvrage), Belin 4^ème p. 82.
Questions sur les documents (9 points) :

1. (3) Présentez le document 1.

Quelles sont les nouvelles mesures créées par la révolution française en 1795 ?

Quelles mesures remplacent-elles ? Expliquez comment elles unifient les Français.

2. (3) Quelles sont les principes nouveaux qui apparaissent dans ce texte ? (doc 2)

Comment appelle-t-on désormais les anciens sujets du roi ?

Quelle différence faites-vous entre les deux notions ?
3. (3) Présentez l’ouvrage que montre le document 3?

A quoi sert-il ? Justifiez votre réponse en utilisant les symboles visibles sur le document.

Quelles autres créations de l’Empire forment le socle d’une France nouvelle ?
Partie rédigée (7 points)

En utilisant les documents proposés et vos connaissances, vous expliquerez en une quinzaine de lignes les créations de la période révolutionnaire (1789-1815). Vous insisterez particulièrement sur celles qui existent encore à l’heure actuelle et vous montrerez comment elles ont créé une France Nouvelle

Repères (2 points)

• 
  date de la prise de la Bastille (jour, mois, année)
  
• 
  date de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen (jour, mois, année)
  

- date de la proclamation de la Première République (année)

- date du Premier Empire (début, fin)

Le thème de ce devoir a été choisi car le cours avait insisté sur l’importance des héritages de la Révolution Française. Ce sujet, qui a été donné en devoir commun, assez tard dans l’année, a déjà de nombreux points communs avec les épreuves du brevet pour familiariser progressivement les élèves avec cette démarche. Déjà, auparavant, dans les précédents contrôles, des documents, assortis de questions avaient été proposés. Parfois aussi, quelques repères ont été demandés.

Enfin, dans les cours, un travail sur la trace écrite, élaborée par les élèves, avait été progressivement mené. Les documents choisis sont connus de tous, il s’agit, ici de vérifier par des questions, que les élèves sont capables de lire des documents de nature différentes, de prélever des informations dans ces documents, de les relier avec les connaissances, de retrouver des symboles, étudiés en histoire mais aussi en Education Civique (la balance de la justice) et de justifier les réponses.

Dans le sujet donné pour la partie rédigée, il a été délibérément choisi de donner les dates 1789-1815, pour que les élèves ne se cantonnent pas à la Révolution mais incluent l’Empire dans la période révolutionnaire, comme cela avait été fait évidemment dans les cours. Enfin, il s’agissait aussi de vérifier que les élèves étaient capables de rédiger un petit paragraphe en phrases correctes, en évitant le hors sujet, en réutilisant les documents mais aussi le cours.

Fiche 4 : l'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE GEOGRAPHIE AU LYCEE


1. LES PROGRAMMES DU LYCEE
Au lycée, les enseignements de l'histoire-géographie s'appuient sur les acquis du collège. Les finalités culturelles et civiques sont les mêmes. Mais l'enseignement est davantage conçu autour d'une problématique et l’approche critique est plus marquée. Pour les séries générales, les programmes sont très récents et leur mise en place est achevée. L’année 2003-2004 a été celle de la mise en œuvre des programmes de Première ; l'année 2004-2005, celle des programmes de Terminale. Les textes des programmes sont connus. Ci-dessous, un aperçu de leur cohérence globale est proposé.
En histoire, les programmes identifient des moments historiques. En seconde, six moments historiques sont retenus, centrés sur l'Europe et la France. Le programme de géographie propose une approche thématique avec six thèmes qui font pendant aux moments historiques du programme d'histoire. Le cycle terminal (première et terminale) se développe en histoire sur une période qui court du milieu du XIXème siècle à nos jours. En géographie, il porte sur trois grands espaces : L'Europe et la France, le Monde, avec une place privilégiée pour la France. Le cycle terminal comporte des programmes différents entre les séries L et ES d'une part, S d'autre part qui tiennent compte des volumes horaires différents. Mais ces programmes sont très proches dans leurs intitulés, leur approche problématique des questions. On ne saurait trop insister sur leur proximité. Ils sont structurés à partir de notions, en histoire comme en géographie et qui doivent être placées au cœur des enseignements. Les approches ont été ainsi considérablement renouvelées : mise en évidence de la croissance, réflexion sur la nation, le totalitarisme, la démocratie, la guerre en histoire, l'environnement, l'aménagement, le territoire en géographie. Enfin les programmes du lycée offrent des possibilités de croiser les regards et les approches de l'histoire et de la géographie sur un même objet.
Les séries technologiques (STI, STT*) ont un programme spécifique, construit autour de questions thématiques, dont certaines sont obligatoires et d'autres au choix du professeur.
Construire une séquence en lycée n’est pas fondamentalement différent de la démarche à adopter en collège. Les situations d'apprentissage doivent mettre en œuvre des savoirs et des compétences et viser la maîtrise des langages écrit et oral. Ce dernier aspect est essentiel en série technologique* afin de préparer les élèves à l'examen. Il faut trouver un équilibre entre les caractéristiques de la classe (plus ou moins hétérogène, intéressée, vive ou silencieuse, son niveau de maîtrise des savoirs et savoir-faire…) et la liberté pédagogique (dans le choix de la problématique, des situations pédagogiques, des documents, des évaluations…) afin de mettre en œuvre les programmes. En classe de Seconde, l'existence de séances d'enseignement en module permet de travailler avec un plus petit nombre d'élèves. Pour autant, ces séances spécifiques ne doivent pas uniquement cantonner l'élève à l'acquisition de "savoir-faire".

* La modification des programmes en STG, effective en septembre 2006 pour le niveau de 1^ère, la transformation des épreuves du baccalauréat en STG (oral -> écrit) et la refonte prévue des programmes en STI / STL / SMS amèneront la réécriture de cette page, en temps utile.

1. Un exemple de programmation en classe de seconde

Titre du chapitre	Histoire/géographie	Nombre d’heures	Date du début de la séquence
Plus de six milliards d’hommes sur terre Contrôle et correction	géographie	7h 2h	…………….
Naissance et diffusion du Christianisme Contrôle et correction	histoire	6h 2h	………………
Nourrir les hommes Contrôle et correction	géographie	6h 2h	……………….
La Méditerranée au XIIe siècle Contrôle et correction	histoire	6h 2h	………………
L’eau entre abondance et rareté Contrôle et correction	géographie	5h 2h	………………
L’humanisme et la renaissance Contrôle et correction	histoire	5h 2h	……………….
Dynamiques urbaines et environnement urbain Contrôle et correction	géographie	6h 2h	………………
Révolution et expériences politiques en France jusqu’en 1851 Contrôle et correction	histoire	11h 4h	……………….
Les sociétés face aux risques Contrôle et correction	géographie	7h 2h	………………
L’Europe en mutation dans la première moitié du XIXe siècle Contrôle et correction	histoire	9h 2h	……………….
La montagne entre tradition et nouveaux usages Contrôle et correction	géographie	6h 2h	………………

2 - L’étude de cas : une démarche pédagogique nouvelle au lycée
Pour le lycée, la pédagogie par étude de cas est une innovation des programmes de lycée mis en œuvre à partir de 2001. Ce procédé forme notamment l'armature du programme de géographie en seconde. Cependant pour cette classe et en histoire, les textes officiels ne mentionnent pas explicitement l'étude de cas même si les propositions didactiques appelées "entrées possibles" semblent en suggérer la faculté. Les documents qui accompagnent les nouveaux programmes d'histoire du cycle terminal, définissent longuement l'étude de cas, elle est présentée comme " une des démarches pédagogiques utilisables pour que les élèves écrivent et apprennent de l'histoire"¹. L'approche proposée pour construire une étude de cas historique est sensiblement la même que pour l'enseignement de la géographie en seconde: dossier documentaire structuré autour d'une problématique majeure, mise en perspective …

Les tableaux, ci après, tentent de faire une synthèse de la réflexion conduite depuis le début de la mise en œuvre de cette démarche nouvelle: