Avant-propos

3.2.5 Résolution de problèmes et capacité de raisonnement

Éléments de la composante	Compétences transversales et composantes	Stratégies d’apprentissage	Activités du Coffre à outils
Capacité d’expliquer le cheminement de sa pensée Adoption de points de vue multiple Élaboration d’un point de vue cohérent Conception créative de nouvelles idées	Résoudre des problèmes Analyser les éléments de la situation Mettre à l’essai des pistes de solution Adopter un fonctionnement souple Mettre en œuvre sa pensée créatrice S’imprégner des éléments d’une situation S’engager dans l’exploration Adopter un fonctionnement souple	Stratégies cognitives Intégration Transfert Stratégies affectives Réception Stratégies métacognitives Planification Contrôle	3.6 Résoudre un problème (1)Recueillir les données d’un problème (2)Cerner le problème (3)Explorer des stratégies et des solutions possibles

3.2.6 Conceptualisation propre à une discipline et interdisciplinaire

Éléments de la composante	Compétences transversales et composantes	Stratégies d’apprentissage	Activités du Coffre à outils
Explorer différentes méthodes cognitives Évaluer et comparer la nature et la méthodologie de différentes disciplines scolaires Transfert de stratégies Optimisation de l’apprentissage	Actualiser son potentiel Reconnaître ses caractéristiques personnelles Non pertinent ici Mettre à profit ses ressources personnelles	Stratégies cognitives Activation Acquisition Élaboration Organisation Intégration Transfert Stratégies métacognitives Planification Contrôle Régulation et évaluation	3. Apprendre (1)3.1Visualiser des mots abstraits (1) Maîtriser quelques habiletés intellectuelles (1)(2)(3) Améliorer sa mémoire (2) Visualiser des notions abstraites (2)(3) Prévoir les conséquences Aucune

3.2.7 Réflexion et métacognition

Éléments de la composante	Composante de la compétence transversale	Stratégies d’apprentissage	Activités du Coffre à outils
Suivi et évaluation de ses propres performances Identification de ses points forts et points faibles Révision du travail et adaptation	Actualiser son potentiel Reconnaître ses caractéristiques personnelles Prendre sa place parmi les autres (non pertinent ici) Mettre à profit ses ressources personnelles	Stratégies métacognitives Contrôle Régulation et évaluation	Aucune

3.3. Les liens de complémentarité entre les référents
Le schéma suivant fait voir quatre rectangles concentriques. Le plus petit représente le Coffre à outils qui est le référent le plus ancien, il contient moins d’éléments. Il y manque plusieurs activités pour permettre l’intégration des sept composantes de l’aire Apprendre à apprendre qui sont représentées par un rectangle un peu plus grand. Les compétences transversales du PFÉQ sont représentées par un rectangle encore plus grand, car il manque certains éléments aux composantes de l’aire pour développer toutes les compétences. Finalement, le rectangle qui englobe tous les autres, représente le cadre théorique des stratégies d’apprentissage à enseigner aux élèves.


4. LES ACTIVITÉS POUR CHACUNE DES COMPOSANTES DE L’AIRE APPRENDRE À APPRENDRE
4.0 La fiche de présentation des activités

Composante de l’aire :
Discipline :
Cycle :
Type de stratégies d’apprentissage Cochez √
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation
Titre de l’activité : Durée :
Intention(s) Déroulement 1- 2- 3- 4- Etc.
Ressources -matériel -humaines -autre -référence

4.1 Les activités pour la composante « Organisation, méthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail »
4.1.1 L’échéancier

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps√ -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification√ -Contrôle -Régulation et évaluation√
Titre de l’activité : L’ÉchÉancier Durée : 30 à 60 minutes
Intention Comprendre l’utilisation d’un échéancier. Déroulement Donner aux élèves un projet d’une durée minimale de deux semaines. Décortiquer avec les élèves les grandes étapes du projet. Demander aux élèves de réaliser un échéancier couvrant la durée du projet (annexe I). Objectivation  Quelles difficultés as-tu rencontrées? Jusqu’à quel point as-tu réussi à respecter ton échéancier? Comment?
Ressource Échéancier (annexe I).

Annexe I
Échéancier d’un projet

Semaine 1	Travail de la semaine :
Semaine 2	Travail de la semaine :
Semaine 3	Travail de la semaine :
Semaine 4	Travail de la semaine :
Semaine 5	Travail de la semaine :

4.1.2 Les voleurs de temps

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps √ -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation
Titre de l’activité : Qui sont mes voleurs de temps? Durée : 30 minutes
Intention -Sensibiliser l’élève aux différentes pertes de temps. Déroulement 1. Écouter la vidéo sur la gestion du temps (5 minutes). 2. Faire discuter les élèves sur les «voleurs de temps» en lien avec la vidéo : -Si tu avais été le personnage principal du film, quels auraient été tes voleurs de temps? -Suggère des façons de conjuguer avec tes voleurs de temps. 3. Demander aux élèves de remplir une grille-horaire personnelle pour une période d’une semaine et de l’analyser en fonction des pertes de temps vécues.
Ressources matérielles -Grille horaire vierge (Annexe I) -Vidéo Dose ton temps c’est pas si fatigant  tiré du DVD Publicité 2006, École le Boisé.

ANNEXE I
GRILLE-HORAIRE VIERGE

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi	Samedi	Dimanche
Matin
Midi
Avant le souper
soirée

4.1.3 Rallye dans l’agenda

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Cycle : 1^re secondaire
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps √ -Ressources matérielles √ -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation -Évaluation
Titre de l’activité : Rallye dans l’agenda Durée : 25 minutes
Intentions Faire saisir l’importance de l’utilisation de l’agenda. Permettre de découvrir les informations importantes contenues dans l’agenda. Déroulement 1. Activer les connaissances antérieures en posant les questions suivantes : -À qui sert l’agenda? (Élèves, parents, enseignants) -À quoi sert l’agenda? (garder en mémoire, planifier, communiquer, fournir des renseignements, donner un portrait de ton organisation) -Que faut-il noter dans l’agenda? (devoirs, leçons, dates de remise, dates de récupération, dates des évaluations, activités, rendez-vous et horaire journalier) (10 minutes) 2. Présenter la table des matières de l’agenda. 3. Répondre aux questions du rallye (annexe I). (10 minutes) 4. Corriger le rallye et objectiver. (5 minutes)
Ressources -Rallye (à modifier en fonction de votre agenda scolaire)

Annexe I
Rallye dans l’agenda

Questions	Réponses	Pages
Quelles sont les différentes sections de l’agenda?
Quel est le règlement le plus utile? Pourquoi?
Quel est le règlement le moins utile? Pourquoi?
Quel est le nom du directeur de l’école?
Qu’est-ce qu’on retrouve au bas d’une page de titre?
Où devrais-tu placer les examens à faire signer par tes parents?
À quelle date et à quelle période auras-tu ton 5^e cours de sciences?
Donne un numéro de téléphone d’un service d’aide aux devoirs.
Quelles sont tes responsabilités lorsque tu t’absentes de l’école?
Où tes parents doivent-ils inscrire les messages qui s’adressent à ton enseignant ?
Comment dit-on le mot plage en espagnol?
Quelle ville se situe au nord du Manitoba?

4. 
   Ouvert ou fermé ?
   

Organisation, mÉthode de travail et attitudes vis-à-vis du travail
Discipline : toutes
Classe ou cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception √ -Motivation -Gestion du stress -Coopération -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation
Titre de l’activité : Ouvert ou fermÉ ? Durée : 15 minutes
Intention À l’aide d’une analogie, faire réaliser à l’élève qu’il est parfois difficile d’entrer en relation avec lui. Parfois il se ferme volontairement à de nouveaux apprentissages. Déroulement Présenter aux élèves les deux affiches (annexe I) Exploiter l’analogie en posant les questions suivantes : Où trouve-t-on ce type d’affiches? À quoi servent-elles? Qu’arrivera-t-il si tu te retrouvais dans un lieu qui affiche souvent fermé? Quel lien peut-on faire avec ton attitude face aux nouveaux apprentissages? Faire le pont avec la structure mentale du jeune : il peut décider d’être réceptif aux nouvelles connaissances ou il peut décider de se fermer. Faire voir les conséquences de l’une ou l’autre des attitudes Que dis-tu dans ta tête lorsque tu as une attitude fermée? Que dis-tu dans ta tête lorsque tu as une attitude ouverte? Quelles sont les conséquences de chacune des deux attitudes? À l’occasion, montrer l’affiche aux élèves en guise de rappel, sans commenter.