Cumhuriyet Dönemi Örgün Eğitim Kurumlarında Ahlak Eğitimi
223
rencilere sunulması ile öğrencilerin bunları benimseyeceği kabul edilmekte-
dir. Ahlak öğretiminde değerlerin aktarılması yoluyla değerlerin kabul edilip
uygulanması öngörülmektedir. Öğreten merkezli yaklaşım uygulandığından
öğrenme kavramından çok öğretme üzerine yoğunlaşılmakta,
öğrencilerin
ahlaki davranışlarının oluşması veya değişmesinde, ahlak öğretiminin hedef-
lerinin
gerçekleşmesinde, öğrencilere dışarıdan hazır buldukları
değerlerin
öğretilmesinin, otoriteyi dışarıdan alan buyurucu bir değer eğitiminin etkili
olacağı kabul edilmektedir.
1982 Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders programının genel amacı şöyle ifade
edilmiştir: “Ilköğretim ve ortaöğretimde öğrenciye, Türk milli eğitim politikası
doğrultusunda genel amaçlarına, ilkelerine ve Atatürk’ün laiklik ilkesine uygun,
din, Islâm dini ve ahlâk bilgisi ile ilgili yeterli temel bilgi kazandırmak; böylece
Atatürkçülüğün, millî birlik ve beraberliğin, insan sevgisinin dinî ve ahlâki yön-
den pekiştirilmesini sağlamak, iyi ahlâklı ve faziletli insanlar yetiştirmektir.”
64
Ayrıca programda milli ahlakımızla ilgili konuların öğretiminde din ayrımının
gözetilmemesi, milli değerleri kazandırıcı yüce kavramların öğretilmesine özen
gösterilmesi, örf, adet ve geleneklerimizle milli değerlerimizin daima göz önün-
de tutulması gibi ilkeler
65
esas alınarak program içeriği hazırlanmış, dolayısıyla
bu program ile milli ahlakı temel alan bir ahlak eğitimine devam edilmiştir.
Milli ahlak içerisinde dinin değerleri de yer almıştır, çünkü din milleti oluşturan
önemli unsurlardan biri olarak görülmüştür. Dolayısıyla
milli ahlak vurgusu ol-
makla beraber milli ve dini ahlak bir arada öğretilmiştir.
Din Bilgisi dersi ve Ahlak dersinin birleştirilmesi yoluyla oluşturulmuş bu
dersin programında Din Bilgisi derslerinde olduğu gibi din merkezli bir ahlak
eğitimi anlayışı sürdürülmüştür. Ancak bu program ile ahlak konuları başlı
başına bir konu olarak ele alınmış, çeşitli ahlaki özellikler başlıklar halinde
incelenmiştir. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitaplarının hem görünümleri
hem de içerikleri açısından Din Bilgisi ders kitaplarına nazaran daha donanımlı
olduğu söylenebilir. Ancak görselliğin, (resim, tablo, grafik, harita vb.) görsel
malzemenin az olduğu görülmektedir. Bu durumun, o dönemde henüz, eğitim
alanındaki gelişmeler arasında “çoklu zekâ” gibi kuramlar ve öğretimde gör-
selliğin başarıyı artırdığı yönündeki çalışmaların vurgulanmadığı göz önünde
64
İlköğretim Okulu Ders Programları (2000),
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Programı 6-7-8, s. 5.
65
A.g.e., s. 5-7