Eğitim bir sistem midir?

• Eğitim: Bireyin davranışında, kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak değişme meydana getirme sürecidir.

• Eğitim bir sistem midir?

Evet eğitim bir sistemdir. Çünkü,

• Evet eğitim bir sistemdir. Çünkü,

• 1. Gerçekleştirmek istediği hedefleri vardır.

• 2. Bu hedefleri gerçekleştirebilmek için değişik ögelerden oluşmuştur:

• a) Girdi:

• b) Süreç:

• c) Çıktı:

• d) Kontrol:

• a) Girdi: Eğitim-öğretim için gerekli her şey eğitim sisteminin girdisini oluşturur. Örneğin, öğrenci, öğretmen, okul, kitap, defter, çalışanlar, yönetim, ders programları, yardımcı materyaller, sınıf, sıra, servis gibi her şey girdi olarak görülebilir.

b) Süreç: Girdilerin hedefler doğrultusunda bir araya getirildiği; dersin hedeflerinin öğrenciye kazandırıldığı eğitim durumlarını kapsamaktadır. Süreç kısmı, dar anlamda, öğretmenin farklı öğretim yöntemlerini kullanarak ders işlediği bölümü oluşturur. Geniş anlamda ise, öğrencinin okula başladığı ve okuldan mezun olduğu süreyi içerir.

• b) Süreç: Girdilerin hedefler doğrultusunda bir araya getirildiği; dersin hedeflerinin öğrenciye kazandırıldığı eğitim durumlarını kapsamaktadır. Süreç kısmı, dar anlamda, öğretmenin farklı öğretim yöntemlerini kullanarak ders işlediği bölümü oluşturur. Geniş anlamda ise, öğrencinin okula başladığı ve okuldan mezun olduğu süreyi içerir.

c) Çıktı: Girdilerin işlemler bölümünden hedefler doğrultusunda biçimlendirilip oluşturulmasının sonunda ortaya çıkan ürünlerin tümüdür. Bir okulun mezun ettiği bireyler eğitim sisteminin çıktısını oluşturur.

• c) Çıktı: Girdilerin işlemler bölümünden hedefler doğrultusunda biçimlendirilip oluşturulmasının sonunda ortaya çıkan ürünlerin tümüdür. Bir okulun mezun ettiği bireyler eğitim sisteminin çıktısını oluşturur.

• Çıktılar sistemin hedefleriyle nicelik ve nitelik açısından çakışıyorsa sistem tam işliyor demektir.

d) Kontrol: Mikro anlamda kontrol, eğitim sürecindeki sınavlar ile yapılmaktadır. Aynı zamanda diplomalı insanların çeşitli meslek gruplarına başvurduklarında yapılan sınavlar da kontrol olarak algılanabilir. Makro anlamda ise mezun bireylerin iş hayatında gösterdikleri başarı performansları ve piyasadaki albeni durumlarıdır.

• d) Kontrol: Mikro anlamda kontrol, eğitim sürecindeki sınavlar ile yapılmaktadır. Aynı zamanda diplomalı insanların çeşitli meslek gruplarına başvurduklarında yapılan sınavlar da kontrol olarak algılanabilir. Makro anlamda ise mezun bireylerin iş hayatında gösterdikleri başarı performansları ve piyasadaki albeni durumlarıdır.

Eğitim sürecinde, ölçme değerlendirme etkinlikleri kullanılmasıyla,

• Eğitim sürecinde, ölçme değerlendirme etkinlikleri kullanılmasıyla,

• Programın hedeflerine ne derece ulaşıldığı,

• Eğitimcilerin ne derece başarılı olduğu,

• Programın ne derece başarılı olduğu,

• Programın güçlü ve zayıf yönlerinin neler olduğu ortaya konabilir.

• Ölçme: Bireylerin davranışlarını gözleyip gözlem sonuçlarını sayılarla ya da sembollerle ifade etmedir.

1.Ölçülecek özellikler (nitelik) tanımlanır: Masanın boyu, Özge'nin zekâsı, Mars'ın dünyaya uzaklığı, 6-A şubesinin matematik dersine karşı tutumu...

• 1.Ölçülecek özellikler (nitelik) tanımlanır: Masanın boyu, Özge'nin zekâsı, Mars'ın dünyaya uzaklığı, 6-A şubesinin matematik dersine karşı tutumu...

• 2. Ölçülecek niteliğe uygun araç seçimi ya da hazırlanması: Cetvel, zekâ testi, tutum ölçeği...

• 3.Ölçülecek nitelik ve aracın eşleştirilerek, sayı ya da başka bir sembolle ifade edilmesi:

• Sınıfın sıcaklığı 25 °C.

• Ahmet sınavdan 54 puan aldı.

Ölçme kuralı ölçülen özellik ile sayıların eşleşme yollarıdır.

• Ölçme kuralı ölçülen özellik ile sayıların eşleşme yollarıdır.

• Örneğin, hangi özelliğin hangi sayıyla ifade edileceği bir ölçme kuralıdır.

• Bir sınavda her sorunun 1 puan olması bir ölçme kuralıdır.

• Değerlendirme: Ölçme sonuçlarını bir ölçütle karşılaştırıp, ölçülecek nitelik hakkında karar verme sürecidir.

1. Değerlendirme sürecinin başlaması için öncelikle bir ölçme sonucuna ihtiyaç vardır. Ölçme işlemi ya da sonucu olmadan değerlendirmeden söz etmek mümkün değildir. Örneğin "Bilge sınavdan 70 puan aldı." ifadesi bir ölçme sonucunu göstermektedir.

• 1. Değerlendirme sürecinin başlaması için öncelikle bir ölçme sonucuna ihtiyaç vardır. Ölçme işlemi ya da sonucu olmadan değerlendirmeden söz etmek mümkün değildir. Örneğin "Bilge sınavdan 70 puan aldı." ifadesi bir ölçme sonucunu göstermektedir.

• 2. Ölçme sonucunu değerlendirebilmek için, uygun bir ölçüt gerekmektedir. Örneğin "Sınavdan başarılı olmak için en az 50 puan almak gerekir." ifadesi bir ölçüttür.

• 3. Ölçme sonucu ölçüt ile karşılaştırılarak karara ulaşılır. Örneğin "Bilge 70 puan aldığı için başarılı oldu". "Başarılı olma" bir karar ifadesidir.

Tanımlardan ve örneklerden görüleceği gibi genellikle ölçme, sayı ya da semboller ile ifade edilirken, değerlendirme daha çok sözcüklerle ifade edilir. Çünkü kararlar sayısal verilere dayanılarak alınır.

• Tanımlardan ve örneklerden görüleceği gibi genellikle ölçme, sayı ya da semboller ile ifade edilirken, değerlendirme daha çok sözcüklerle ifade edilir. Çünkü kararlar sayısal verilere dayanılarak alınır.

• Bu nedenle ölçme nesnel, değerlendirme ise özneldir.

• Örneğin bir masanın yüksekliği ölçülmüş ve sonuç 120 cm bulunmuş olsun. Masanın yüksekliğinin ölçülmesi kişisel görüşlerden pek etkilenmez iken bu masanın uzun ya da kısa olduğunu ifade etmek kişisel yargılara dayanabilir. Örneğin kısa boylu insanlar bu masayı "yüksek", uzun boylu insanlar ise "alçak" olarak niteleyebilir.

Ölçme sonuçları hatalı olursa değerlendirme de hatalı olacaktır. Başka bir ifade ile, değerlendirmede elde edilen kararın uygun olması öncelikle ölçme sonuçlarının hatasızlığına bağlıdır.

• Ölçme sonuçları hatalı olursa değerlendirme de hatalı olacaktır. Başka bir ifade ile, değerlendirmede elde edilen kararın uygun olması öncelikle ölçme sonuçlarının hatasızlığına bağlıdır.

• Ölçüt, ölçme sonuçlarına uygun olmaz ise değerlendirme amacına ulaşamaz.

Mutlak değerlendirmede ölçüt, dersin hedef davranışlarıdır.

• Mutlak değerlendirmede ölçüt, dersin hedef davranışlarıdır.

• Hedef davranışlarından belirli oranına sahip olan öğrencilerin başarılı sayılacağı kabul edilir.

• Bir sınavdaki alınabilecek en yüksek puan mutlak değerlendirmenin bir ölçütü kabul edilebilir.

Not vermede,

• Not vermede,

• öncelikle sınavdan alınan puanlar mutlak başarı yüzdesine çevrilir.

• Puanlar mutlak başarı yüzdesine aşağıdaki formülle çevrilir.

• MBY=(Xi/K)*100

• MBY: Mutlak Başarı Yüzdesi

• Xi: i kişisinin sınav puanı

• K: Sınavdan alınabilecek en yüksek puan

Mutlak başarı yüzdesine çevrilen puanlar, okulun sınav yönetmeliğindeki ölçüt ile karşılaştırılarak nota çevrilir.

• Mutlak başarı yüzdesine çevrilen puanlar, okulun sınav yönetmeliğindeki ölçüt ile karşılaştırılarak nota çevrilir.

• Önceden verilen örneğimizdeki puanları nota çevirmede ölçütümüz aşağıdaki gibi olsun.

• MBY Not Sonuç
• 90-100 5
• 80-89 4 Geçer
• 70-79 3
• 60-69 2
• 0-59 1 Kalır

• Öğrn Pn Not Öğrn Pn Not

• 1 48 1 21 48 1

• 2 72 3 22 68 2

• 3 72 3 23 72 3

• 4 58 1 24 56 1

• 5 46 1 25 80 4

• 6 74 3 26 90 5

• 7 63 2 27 19 1

• 8 42 1 28 28 1

• 9 26 1 29 38 1

• 10 18 1 30 42 1

• 11 81 4 31 46 1

• 12 56 1 32 42 1

• 13 52 1 33 62 2

• 14 62 2 34 56 1

• 15 58 1 35 52 1

• 16 56 1 36 34 1

• 17 52 1 37 48 1

• 18 40 1 38 52 1

• 19 36 1 39 56 1

• 20 30 1 40 39 1

Bağıl değerlendirmede ölçüt sınıfın ortalama başarı düzeyidir.

• Bağıl değerlendirmede ölçüt sınıfın ortalama başarı düzeyidir.

• Sınıfın ortalama başarısı üzerinde puan alan öğrenciler başarılı; altında puan alan öğrenciler ise başarısız sayılır.

• Bu nedenle öğrencileri birbirleri ile yarışma ortamına iterek başarı düzeyinin artırılmasına neden olabilir.

• Puan dağılımının aritmetik ortalaması ile standart sapmasının hesaplanması ile önce bir ölçüt geliştirilir; sonra da bu ölçüte göre puanlar nota çevrilir.

Bağıl değerlendirme ile not vermede ölçüt aşağıdaki gibi geliştirilir.

• Bağıl değerlendirme ile not vermede ölçüt aşağıdaki gibi geliştirilir.

• Beşlik not sisteminde notların alt ve üst sınıf değerleri aşağıdaki tabloda olduğu gibi hesaplanabilir. (Puanların Aritmetik ortalaması=51,75 ve Standart Sapma=16,77’dir)

Programa girişte yapılan değerlendirme; tanılayıcı değerlendirme - tanıma ve yerleştirmeye yönelik değerlendirme (diagnostic evaluation),

• Programa girişte yapılan değerlendirme; tanılayıcı değerlendirme - tanıma ve yerleştirmeye yönelik değerlendirme (diagnostic evaluation),

• Program sürecinde yapılan değerlendirme, biçimlendirici değerlendirme - biçimlendirme ve yetiştirmeye yönelik değerlendirme (formative evaluation),

• Programın çıkışında yapılan değerlendirme, düzey belirleyici değerlendirme - durum muhasebesine yönelik değerlendirme (summative evaluation)’den söz edilebilir.

Tanılayıcı Değerlendirme de amaç öğrenciyi mevcut bilişsel duyuşsal ve devinişsel davranışları yönünden tanımak ve bu özelliklerine uygun düşecek programa yerleştirmektir.

• Tanılayıcı Değerlendirme de amaç öğrenciyi mevcut bilişsel duyuşsal ve devinişsel davranışları yönünden tanımak ve bu özelliklerine uygun düşecek programa yerleştirmektir.

• Tanılayıcı değerlendirmede kullanılan ölçme araçları standartlaştırılmış başarı ve yetenek testleri, seçme ve yerleştirme amaçlı testler ve muafiyet testleridir.

Bu değerlendirme türünde, öğretim süreci devam ederken, her bir ünitedeki öğrenme eksikliklerinin ve güçlüklerinin belirlenmesi ve bunların giderilmesi için gerekli düzeltmeleri yapmak için yapılan değerlendirmeye biçimlendirici değerlendirme denilmektedir.

• Bu değerlendirme türünde, öğretim süreci devam ederken, her bir ünitedeki öğrenme eksikliklerinin ve güçlüklerinin belirlenmesi ve bunların giderilmesi için gerekli düzeltmeleri yapmak için yapılan değerlendirmeye biçimlendirici değerlendirme denilmektedir.

• Öğrencilerin bir programa girdikten sonra süreç içinde sürekli değerlendirilmeleri önemli görülmektedir.

• Bu değerlendirme Programa sürekli dönüt sağlamakta ve iyileştirici önlemlerin alınması için de bir kontrol sistemi oluşturmaktadır.

• Bu değerlendirme türünde izleme testleri, kısa sınavlar (quiz) ve ara sınavlardan yararlanılmaktadır.

Bu değerlendirme türünde, öğrencinin yetişme düzeyi ile programın yetiştirme gücü hakkında bir değer biçmeye esas teşkil edecek verilerin elde edilmesi ve kullanılması söz konusudur.

• Bu değerlendirme türünde, öğrencinin yetişme düzeyi ile programın yetiştirme gücü hakkında bir değer biçmeye esas teşkil edecek verilerin elde edilmesi ve kullanılması söz konusudur.

• Program sonunda öğrencilerin kazanılmış bilişsel davranış, duyuşsal özellik ve devinişsel becerilerini ölçmeye yarayan değerlendirme türüdür.

• Bu değerlendirme ile eğitim programının öğrencilere istenilen davranışları kazandırma açısından yeterli olup olmadığı hakkında bir yargıya varılması olası görülmektedir.

• Bu değerlendirme daha çok başarı testleri ya da yeterlilik testleri ile yapılmaktadır. Böylece öğrenciye kazandırılmak istenen tüm özellikler test edilmeye çalışılmaktadır.

• Ölçmede birim: Bir ölçme aracını oluşturan en küçük parçacık, (Örneğin bir çoktan seçmeli testte her bir soru bir birimdir; ya da soruların puan karşılığı olan 1 puan bir birimdir).

Birimin Türleri:

• Birimin Türleri:

• a) Doğal birim: Doğal birimler vardır. Örneğin, sınıftaki öğrenci sayısını belirlemek istediğimizde kullanılabilecek en uygun birim "bir tek öğrenci" olur.

• b) Yapma birim: Bazı değişkenlerin ise doğal birimleri yoktur. Örneğin, zaman, uzunluk...Bunlar Tanımlanmış birimlerle ölçülür.

a) Eşitlik

• a) Eşitlik

• b) Genellik

• c) Kullanışlılık

a) Eşitlik ölçme aracında yer alan her birimin birbirine eşit olması anlamına gelir.

• a) Eşitlik ölçme aracında yer alan her birimin birbirine eşit olması anlamına gelir.

• b) Genellik birimlerin herkes tarafından aynı anlamda kullanılması ile ilgilidir.

• c) Kullanışlılık seçilen ölçme biriminin ölçülen özelliğe uygun büyüklükte olması ile ilgilidir.

Ölçek: Belli birimlerle bölünmüş bir ölçme aracıdır. Ölçme sonuçlarının özelliklerine bakarak değişik ölçek türleri bulunmuştur. Bu ölçek türleri;

• Ölçek: Belli birimlerle bölünmüş bir ölçme aracıdır. Ölçme sonuçlarının özelliklerine bakarak değişik ölçek türleri bulunmuştur. Bu ölçek türleri;

• a) Sınıflama Ölçeği

• b) Sıralama Ölçekleri

• c) Eşit Aralıklı Ölçek

• d) Eşit Oranlı Ölçek şeklinde sıralanmaktadır.

Belli bir gruba ait olup olmamayı gösteren ölçüler veren ölçeklere

• Belli bir gruba ait olup olmamayı gösteren ölçüler veren ölçeklere

• sınıflama ölçekleri denir.

• İnsanların cinsiyet (kadın-erkek), medeni hal (evli-bekar-boşanmış),göz

• rengi (mavi-yeşil-ela) ten rengi gibi kategorilere ayrılması,illere kod

• numarası verilmesi ve her ile ait arabaların aynı numara ile belirtilmesi

• sınıflamaya iyi bir örnektir.

• Bu ölçekte nesnelere verilen sayıların sayısal anlamları yoktur, onlar

• miktar belirtmezler.

• Sınıflama ölçekleri eğitimde pek kullanılmaz.

Sadece sıra bildiren ölçüler verebilen ölçeklere sıralama

• Sadece sıra bildiren ölçüler verebilen ölçeklere sıralama

• ölçekleri denir. Bu ölçekte nesneler, bir özelliğe en az sahip

• olandan en çok sahip olana ya da en çok sahip olandan en az

• sahip olana doğru sıralanır ve her bir sıraya bir sayı verilir.

• Bir gruptaki boy sırası, bir koşuda alınan dereceler, bir

• sınıftaki başarı sırası bu türdendir.

• Eğitimdeki ölçmelerde elde edilen ölçme sonuçlarının pek çoğu

• sıralama ölçeğindedir.

Eşit aralıklı ölçeklerde göreceli bir başlangıç noktası ve

• Eşit aralıklı ölçeklerde göreceli bir başlangıç noktası ve

• tanımlanmış, değişmez (tüm ölçek boyunca eşittir) bir birim

• vardır.

• Eşit aralıklı ölçeklerdeki sıfır, o noktada ölçülen özelliğin

• gerçekten hiç bulunmadığı anlamına gelmez yani yokluk ifade

• etmez. Bu tür ölçeklerdeki sıfır noktası, sayısallaştırmayı

• kolaylaştıran bir başlangıç noktasıdır, doğal ya da mutlak sıfır

• noktası değildir.

Eşit oranlı ölçeklerde gerçek bir sıfır noktası bulunduğu ve

• Eşit oranlı ölçeklerde gerçek bir sıfır noktası bulunduğu ve

• ölçek eşit aralıklara bölümlendiği için bu ölçekte elde edilen

• veriler üzerinde her türlü matematiksel işlem yapılabilir. Ağırlık

• ve uzunluk ölçüleri, saat gibi ölçme araçları bu tür ölçek

• esasına uygun olarak geliştirilmiştir.

• Eğitimde bugüne kadar eşit oranlı ölçekte ölçme sonuçları

• elde edilememiştir.