-Öğretmenin karar verdiği konuda bireysel program geliştirir.
Öğrenci:
UYGULAMA
UYGULAMA
Öğretmen:
-Konu alanı hakkında Öğrenci sorulara başladığında ve ilerleyen süreçte konu alanının yeniden incelenmesinde yardımcı olur.
Öğrenci:
-Çok çözümler ve soruları nasıl tasarlayacağına karar verir.
-Programı tamamı ile oluşturma kararını verir.Sonuç bölümünde bu rehberler ölçüt olarak kullanılır.
SONUÇ
SONUÇ
Öğretmen:
-Zıtlıklar, ölçüt belirleme, Öğrenci sorularını yanıtlama ve program süreci hakkında öğrenciyle ilişki kurar.
Öğrenci:
-Bağlantılar kurmak, problemi çözmek, sınırlamak ve bireysel program geliştirmeyi sürdürmek.
Yöntemin Yapısı
Yöntemin Yapısı
H stili
Hazırlık Öğretmen
Uygulama Öğretmen/Öğrenci
Sonuç Öğrenci/Öğretmen
*Dönüt, düzeltme ve pekiştireçler verilir.
TAKTİK OYUN MODELİ
TAKTİK OYUN MODELİ
Taktik oyun modeli 1982 yılında Bunker ve Thorpe tarafından ortaya konmuştur.
Amacı: Taktiksel anlayış ve becerileri birleştirerek, Öğrencilerin performanslarını arttırmaktadır.
Taktik oyun modeli, spor dallarına özgü oyunların öğretiminde, öğrenen ve oyun merkezli bir model olup, eğitimde yapılandırmacı yaklaşımla bağlantılı bir modeldir.
Taktik Beceri (Taktik oyun anlayışı)
Beceri Taktik (Geleneksel)
Bu modelde öğretimin felsefesi aşağıdakileri içerir. (Griffin, Mitchell ve Oslin’e göre)
Bu modelde öğretimin felsefesi aşağıdakileri içerir. (Griffin, Mitchell ve Oslin’e göre)
1-) Tüm düzeydeki öğrencilerin ilgi, istek ve heyecanlarının sağlanması ( özellikle yeni başlayan öğrencilerin oyuna katılım gösterebilmeleri)
2-) Yeni başlayan öğrencilerin taktik bilgilerinin gelişmesi
3-) Oyun oynama becerisinin derinlemesine anlaşılması ve bunun diğer sportif becerilere pozitif olarak transfer edilmesi
Taktik oyun modelinde kullanılan dört öğrenme görevi:
Taktik oyun modelinde kullanılan dört öğrenme görevi:
1-) İlk oyun
2-) Beceri geliştirme alıştırmaları
3-) Modifiye edilmiş oyunlar
4-) Tam oyunlar
-Taktik Oyun Modelinin Öğretiminde Gerekli Öğeler-
-Taktik Oyun Modelinin Öğretiminde Gerekli Öğeler-
-Taktiksel problemleri belirlemek ve bu problemlerin zorluğuna karar vermek.
-Her derste, becerinin gelişmesinde (uygulanmasında) kullanılan, taktiksel problemi gösteren bir oyun içerisinde, beceri gelişimini sağlama.
-Öğrencilere sorulacak sorular ile modifiye edilmiş oyun ve beceri uygulamaları arasında bağ kurmak.
-Öğrencilere, oyun içinde taktiksel anlayışla birlikte becerileri uygulama fırsatı vermek.
Yöntemin Avantajları;
Yöntemin Avantajları;
1-) Sportif beceriye ilgiyi arttırır.
2-) Öğrencilerin “ Ne zaman maç yapacağız?” sorularını engelleyerek, derslerden zevk almalarını sağlar.
3-) Öğrenciler, oyunları stratejik olarak daha kolay anlayabilirler.
4-) Öğrenciler, hangi sportif becerinin oyun içinde ne amaçla yapıldığını daha iyi kavrarlar.
5-) Benzer sportif beceriler ve oyun stratejileri arasında pozitif transfer etkisi sağlar.
Sınırlılıkları;
Sınırlılıkları;
1-) Yeni başlayanların beceri düzeyleri düşükse, direkt olarak oyun oynamakta zorlanabilirler.
2-) Öğretmenler ders planı hazırlamakta zorlanabilirler.
3-) Salon ve malzeme ihtiyacı üst düzeyde olabilir.
4-) Ölçme ve değerlendirme süreci daha uzun olabilir.
5-) Oyunların güçlük düzeyi arttıkça, salon yönetimi güçleşebilir.
DİREKT ÖĞRETİM YÖNTEMİ
DİREKT ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Direkt öğretim modeli sadece bir kişi tarafından, belirli bir zaman dilimi içinde geliştirilmedi. Bu model sınıflarda öğrencilerin sınıf başarılarını arttırmaları için, uygulamalı olarak yapılan araştırmaların bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır.
Direkt öğretim Öğretmen merkezli kararlar ve Öğretmenin Öğrencileri katılım örnekleri/modelleri ile yönlendirmesi olarak karakterize edilebilir.
