6-) Periyodik özetler: Direk öğrenmede Öğretmenler sıkça önceden öğrenilmiş becerileri tekrar ederler. Bu Öğretmene öğrencilerin öğrendiklerinden ne kadarını uygulayabildiklerini ve öğrenciler içinse yeni oyunun eski öğrenilenler üzerine yapılandırılacağı uyarısını verir.
Her öğretim modelinin avantaj ve dezavantajları vardır. Her biri öğrencinin başarısını arttırmak için hazırlanmıştır. Her model gibi direkt öğrenme modeli de amacına uygun yapılır ve uygulanırsa etkili olacaktır.
Bu modelde öğretmenin rolünün yanlış yorumlanmaması için bazı önlemler alınmalıdır. Öğretmen kaynak kişidir. Konu seçimi, salon yönetimi, Öğrenci katılımı konusundaki bütün kararlar Öğretmen tarafından alınır.Öğretmen liderdir fakat Öğretmen öğrencilerine yüksek miktarda dönüt, düzeltme yapar, öğrenilecek konular için olumlu adımlar atmaya olanak sağlar. Öğretmen liderdir fakat otorite değil. Öğretmen öğrenme ortamının yapısını hazırlar, Öğrenci, bu düzenekten kendisi yararlanıp deneyerek ve hatalarını en aza indirerek öğrenmeyi gerçekleştirir.
Öğrenme alanlarının öncelikleri
Öğrenme alanlarının öncelikleri
Direkt öğrenme başarıyı temel alan bir öğretim modelidir. Sıklıkla hareket ve kavram öğretiminde kullanılır.İlk olarak bilişsel alanda öğrenme için geliştirilmiş olmasına rağmen, beden eğitiminde psikomotor alanda öğrenmeler için de kullanılmıştır. Beden eğitiminde kullanılma önceliği;
* Öncelik psikomotor
* Öncelik bilişsel
* Öncelik duyuşsal
Bazen bilişsel alandaki öğrenmeler öncelikli olsa da, bu alanda öğretilen kavramlar ve kurallar, psikomotor alanda öğrenmeleri hazırlamada kullanılır. Öğrencilerin psikomotor alanda yeterli olabilmeleri için, bilişsel alanda bazı katılımları olması gerekmektedir. Duyuşsal alan bu modelde doğrudan gerçekleştirilemiyor. Öğrenciler düzenli başarı sağlar ve amaçlarına ulaşmada ilerleme gösterirse, bu durum duyuşsal olarak onları etkileyecektir.
Bazen bilişsel alandaki öğrenmeler öncelikli olsa da, bu alanda öğretilen kavramlar ve kurallar, psikomotor alanda öğrenmeleri hazırlamada kullanılır. Öğrencilerin psikomotor alanda yeterli olabilmeleri için, bilişsel alanda bazı katılımları olması gerekmektedir. Duyuşsal alan bu modelde doğrudan gerçekleştirilemiyor. Öğrenciler düzenli başarı sağlar ve amaçlarına ulaşmada ilerleme gösterirse, bu durum duyuşsal olarak onları etkileyecektir.
Öğrenme ve Öğretmenin Belirleyici Özellikleri
Öğrenme ve Öğretmenin Belirleyici Özellikleri
1. Yön
Konu seçimi: Direkt öğretim modelinde Öğretmen konu seçiminde tüm kontrolü elinde tutar. Her ünitede nelerin olacağına karar verir, öğrencilerin konuyu öğrenme kriterlerini belirler.
Salon kontrolü: Öğretmen sınıf kurallarını ve buna benzer düzeni devam ettirecek rutinleri belirler. Bu kontrolün amacı salondaki aktivitelerin en verimli şekilde yapılmasıdır.
Konu sunumu: Öğretmen öğretilecek konuları planlar ve sunar. Aynı zamanda görsel materyaller ve diğer öğrencileri da becerilerin öğreniminde sözlü ve görsel materyal olarak kullanılır.
Derse katılım: Çeşitli derse katılım örnekleri kullanılır: alıştırmalar, işbirlikli, çeşitli sayıdaki grup çalışmaları, tüm takım öğrenimi vb. gibi. Bunlarının hangisinin kullanılacağına Öğretmen karar verir.
Derse katılım: Çeşitli derse katılım örnekleri kullanılır: alıştırmalar, işbirlikli, çeşitli sayıdaki grup çalışmaları, tüm takım öğrenimi vb. gibi. Bunlarının hangisinin kullanılacağına Öğretmen karar verir.
Öğretim etkileşimi: Bütün öğretim etkileşimleri Öğretmen tarafından başlatılır ve kontrol edilir. Öğretmen geribildirim için temel kaynaktır, soruları yönlendirir. Bu öğrencinin soru sormasının yasak olduğu anlamına gelmez fakat öğrencilerin soru sorması için Öğretmen tarafından belirlenmiş bir zaman vardır.
Hız: Öğretmen dersin işleniş hızına kendisi karar verir, kontrol ondadır. Her becerinin ne zaman başlatılıp bitirileceğine kendisi karar verir. Bu Öğretmenin becerileri daha iyi gözlemlemesine olanak sağlar.
Hız: Öğretmen dersin işleniş hızına kendisi karar verir, kontrol ondadır. Her becerinin ne zaman başlatılıp bitirileceğine kendisi karar verir. Bu Öğretmenin becerileri daha iyi gözlemlemesine olanak sağlar.
Konu ilerlemesi: Öğretmen Öğrencilerin bir beceride ya da alıştırmadan diğerine ne zaman geçeceğine karar veren kişidir. Bu karar verme Öğretmen tarafından konulmuş kriterlere göre olur. (% 90 başarılı olunca diğer alıştırmaya geçilecek). Ne zaman öğrencilerin çoğu ya da hepsi belirlenen kriterleri karşılarsa, o zaman diğer konuya geçilir.
2. Katılım Örnekleri
2. Katılım Örnekleri
Direkt öğretimde bir çok katılım çeşitleri vardır. Bunlar konunun yapısına ve öğretmenin her öğrenme aktivitesine göre yaptığı seçimle olur. Öğrenciler küçük grup, eşli, büyük grup vb. gibi katılımıyla alıştırmaları yaparlar. Öğretmen hangi katılım örneğini kullanacağına karar verir ve bunun organizasyonunu yapar.
3. Katılım
3. Katılım
Direkt öğretim katılımcı bir modeldir. Bütün Öğrencilar aynı konu anlatımını izler, aynı alıştırmaları yapar, yüksek oranda geribildirim alır ve bir sonraki aktiviteye birlikte geçerler. Bunun bir dezavantajı olarak yavaş öğrenen öğrenciler ya da az yetenekliler, bütün takım bir sonraki etkinliğe geçtiklerinde onlarla beraber geçemezler ya da tüm beceriyi öğrenmeden bir sonraki etkinliğe geçerler.
4. Konu Sunumu ve Konu Yapısı
4. Konu Sunumu ve Konu Yapısı
Konu sunumu Öğrencilerin beceriyi nasıl yapacağını gösteren bir araçtır, konu yapısı ise öğrencilerin öğrenecekleri aktivitenin organizasyonunu anlamasını sağlar, zamanın daha verimli kullanılmasını olanaklı kılar ve daha yüksek akademik öğrenme zamanı demektir.
Konu sunumu öğrencilere sınıfta bir seferde verilir, Öğretmen öğrencilerin anlayıp anlamadıklarını sık sık kontrol edilmeli ve performansa dayalı ipuçlarını sık sık vermeli. Ayrıca demonstrasyonlar (gösteri yaptırma) kullanılmalıdır.
AKRAN ÖĞRENİMİ
AKRAN ÖĞRENİMİ
Direkt öğretim gibi akran öğretimi de, birçok öğretim stratejilerinin bir araya gelmesinden doğmuştur. Öğrencilerin kendi arkadaşlarının/akranlarının öğrenmelerine yardımcı olmalarını amaçlamaktadır. Akran öğretimindeki stratejiler, direkt öğretim stratejilerinin çeşitlenmesinden ortaya çıktığı için, ikisi birçok benzerlikler göstermektedir. Akran öğrenmede üzerinde durulması ve açıklanması gereken üç ana unsur vardır.
1-) Akran öğretimi bir öğrencinin diğerine öğretmesidir fakat bu modelde bütün ders planları Öğretmen tarafından hazırlanır.
1-) Akran öğretimi bir öğrencinin diğerine öğretmesidir fakat bu modelde bütün ders planları Öğretmen tarafından hazırlanır.
2-) Akran öğretimi eşli öğretim değildir. Eşli öğretimde öğrenciler belirli etkinlikler için yan yana getirilir ve aynı anda öğrenirler.
3-) Akran öğretimi işbirliği ile öğrenme değildir fakat benzerlikler göstermektedir. İşbirlikli öğrenmede gruptaki herkes olaya eşit ölçüde katılır, beraber yaparak öğrenir.
Akran öğretimde Öğretmen konu seçimi, kontrol, dersle ilgili öğretim kararlarında kontrolü elinde tutar. Sadece öğretim etkileşiminde Öğretmen kontrol sahibi değildir. Burada gözleyen ve gözlenen vardır. Gözleyen, geçici olarak Öğretmen rolünde olan Öğrenci, gözlenen ise gözetmen danışmanlığında alıştırmaları uygulayan öğrencidir.
Akran öğretimde Öğretmen konu seçimi, kontrol, dersle ilgili öğretim kararlarında kontrolü elinde tutar. Sadece öğretim etkileşiminde Öğretmen kontrol sahibi değildir. Burada gözleyen ve gözlenen vardır. Gözleyen, geçici olarak Öğretmen rolünde olan Öğrenci, gözlenen ise gözetmen danışmanlığında alıştırmaları uygulayan öğrencidir.
Bu modelin doğmasının en önemli sebeplerinden birisi öğretmenlerin, eksik kaldığı, yeterli gözlem ve geribildirim yapamadığı durumu ortadan kaldırmaktır. Bu modelde öğrenciler hem öğretmen rolü oynarlar hem de öğrenci oldukları için bir sosyal etkileşimde bulunurlar hem de kendilerini bir süre de olsa bağımsız hissederler.
Bu modelin doğmasının en önemli sebeplerinden birisi öğretmenlerin, eksik kaldığı, yeterli gözlem ve geribildirim yapamadığı durumu ortadan kaldırmaktır. Bu modelde öğrenciler hem öğretmen rolü oynarlar hem de öğrenci oldukları için bir sosyal etkileşimde bulunurlar hem de kendilerini bir süre de olsa bağımsız hissederler.
Bu modelin öğrencilerin bilişsel gelişimlerine de katkısı fazladır. Çünkü öğrenciler iyi bir öğrenci olmak istiyorlarsa dönüt/pekiştireçleri ne zaman ve nerede vereceklerini iyi bilmelidirler.
Bu modelin öğrencilerin bilişsel gelişimlerine de katkısı fazladır. Çünkü öğrenciler iyi bir öğrenci olmak istiyorlarsa dönüt/pekiştireçleri ne zaman ve nerede vereceklerini iyi bilmelidirler.
Hatanın ne olduğunu tespit etmek yetmez, onu nasıl düzeltmeleri gerektiğini ve bunun için neler yapılması gerektiğini de bilmeleri gerekir.
Öğretmenin burada öğrenciye “git, arkadaşına Öğretmenlik yap” demesi uygun değil, aynı zamanda öğretmen öğrencilerin öğretmenlik rolünü yapmaları için eğitilmelidir.
* Görevi öğrencilere sunduktan sonra, anlayıp anlamadığını kontrol etmeli,
* Öğrencilere nasıl pekiştireç vereceklerini onlara anlatmalı,
* Alıştırmaları uygulamak için gerekli güvenlik önlemlerini açıklamalı,
* Öğrencilerin konuyu/görevi tamamlayıp tamamlamadıklarına nasıl karar vereceklerini açıklamalı,
* Ne zaman soru sorulması gerektiği belirtilmelidir.
Öğrenciler akran öğretiminde bireysel gelişime ağırlık vereceklerdir. Verilen dönütleri (ipuçlarını) anlama, görev yapısını anlama, hataları tespit etme, geribildirim ve ipucu verme vb. gibi sorumluluklar öğrencinin bilişsel gelişimine katkı sağlayacaktır. Bunları yaparken öğrenciler ( Öğretmen rolünde olanlar) duyuşsal alanda da kendilerini geliştirme fırsatı bulurlar.
Öğrenciler akran öğretiminde bireysel gelişime ağırlık vereceklerdir. Verilen dönütleri (ipuçlarını) anlama, görev yapısını anlama, hataları tespit etme, geribildirim ve ipucu verme vb. gibi sorumluluklar öğrencinin bilişsel gelişimine katkı sağlayacaktır. Bunları yaparken öğrenciler ( Öğretmen rolünde olanlar) duyuşsal alanda da kendilerini geliştirme fırsatı bulurlar.
