Esta Programación General Anual para el curso 2004 -2005 ha sido elaborada por el Equipo Directivo del Centro a partir de las
Se propone la continuidad de las actividades realizadas el curso anterior y si es posible potenciarlas
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Se propone la continuidad de las actividades realizadas el curso anterior y si es posible potenciarlas.Actuación conjunta AMPA y colegio.Para el programa de actividades complementarias y extraescolares insistimos en la necesidad de tenerlas totalmente programadas en septiembre/octubre, no solamente un boceto. Relación de actividades propuestas: Complementarias
Las actividades del área de educación física se podrán desarrollar en el centro escolar o en otras instalaciones deportivas de que disponga la localidad sin tener por ello la consideración de actividades complementarias. A lo largo del curso diversas instituciones convocan actividades que el equipo de maestros consideramos interesantes para mejorar las Programaciones Didácticas del centro y que incrementaran las aquí expuestas. Además se acuerda solicitar las siguientes actividades para el curso 2013 – 2014:
Extraescolares ALDEATEJADA
CALVARRASA DE ARRIBA
MOZÁRBEZ (propuesta pendiente de confirmación)
SAN PEDRO DE ROZADOS
PROPUESTAS DE LA COMISIÓN DE IGUALDAD PARA LA PGA Las propuestas las realiza el Claustro y las propone al Consejo y al AMPA ya que la Comisión funciona en el seno del Consejo Escolar: “La Discapacidad” Objetivos generales: Vinculación con el currículo escolar: • Promover el conocimiento general de las situaciones de discapacidad y la responsabilidad que todos tenemos en conseguir la inclusión de las personas con discapacidad en todos los ámbitos de la vida. • Conocer la historia de las personas con discapacidad en España, desde un punto de vista normalizador y positivo, fomentando valores de esfuerzo, superación y dedicación: “si quieres, puedes”. • Reflexionar acerca de cómo la realidad que vivimos hoy es fruto de muchos pasos y elementos previos: leyes, proyectos, organizaciones, personas, inventos, etc. • Facilitar experiencias empáticas que permitan comprender las situaciones de discapacidad desde la perspectiva de quienes la viven a diario. • Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa (alumnado, padres, profesores). • Hacer partícipes a niños y adolescentes de su capacidad para transformar y mejorar nuestra sociedad.
• Lengua Castellana : - Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse en el contexto social de forma adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. • Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural: - Mostrar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales. - Adoptar un comportamiento responsable constructivo y solidario. - Valorar las diferencias y respetar los derechos humanos. • Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos: - Reconocer la diversidad humana como enriquecedora de la convivencia. - Conocer asumir y valorar los principales derechos y obligaciones. - Mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y desarrollar comportamientos solidarios.
Sugerimos comenzar la actividad viendo un breve vídeo sobre los campamentos de integración que desarrolla ONCE: Después, los alumnos deberán comentar lo que les ha parecido y se les preguntará si alguna vez han ido a algún campamento o realizado actividades con personas con discapacidad. A continuación, se les invitará a realizar una serie de actividades que hacen habitualmente en la escuela, pero experimentándolas desde una situación de discapacidad, privados de alguno de sus sentidos o capacidades: 1. Tendrán que lanzarse de espaldas sobre unas colchonetas, primero con los ojos tapados, después lo volverán a hacer con los ojos sin tapar. ¿Cuándo han tenido más miedo antes de tirarse? ¿Cuál de las dos experiencias les ha resultado más emocionante? 2. Los alumnos tratarán de seguir parte de una clase normal, pero sin su sentido del oído: seguirán la explicación del profesor con los oídos tapados. Después se los quitarán y el profesor volverá a explicar lo mismo. Al final tendrán que compartir sus sensaciones ante las dos situaciones. 3. Tendrán que sacar punta a un lápiz con una única mano, la otra la tendrán inmovilizada en la espalda; el profesor cronometrará el tiempo que tardan. Volverán a hacer lo mismo, pero con sus dos manos. Al finalizar se comentarán cómo se han sentido. 4. Cada alumno elegirá un tipo de discapacidad. Durante el recreo, cada uno deberá cumplir fielmente su rol (con los ojos vendados, o los oídos tapados, o a la pata coja,…). Por último se iniciará una reflexión conjunta acerca de la discapacidad y el colegio: ••¿Es más difícil vuestra actividad escolar habitual afrontándola con una discapacidad? ••¿Qué creéis que os resultaría más difícil? Materiales: Vendas para los ojos, colchonetas, tapones para los oídos, lápices y sacapuntas. Conclusiones: Ser conscientes de lo importante que son los sentidos para nuestra vida diaria y conocer cómo se pueden complementar con el resto de los sentidos que tenemos. 2º.-“Sordoceguera ” Objetivo: Conocer mejor la sordoceguera y sus dificultades de acceso a la educación. Objetivo: Experimentar las diferentes sensaciones al prescindir de uno de los sentidos Área Curricular: Conocimiento del Medio. Educación para la Ciudadanía. Duración: 1 ó 2 sesiones Desarrollo de la actividad: Proponemos unos materiales audiovisuales basados en la historia real de Helen Keller, que permitan a los niños comprender un poco mejor la difícil situación de las personas con sordoceguera antes de existir medios específicos para su educación: Al finalizar, se compartirán impresiones de lo que han visto y se facilitará la reflexión mediante las siguientes preguntas: --¿Cómo os imaginabais la sordoceguera antes de ver los vídeos? --¿Qué es lo que más os ha impactado? -Esta historia es real, sucedió a finales del siglo XIX. Los padres de Helen eran ricos y pudieron contratar una institutriz exclusivamente para educarla. Pero, ¿cómo pensáis que era antiguamente la vida de cualquier otra persona sordociega que no tuviera esa posibilidad? --¿Qué ha cambiado en este tiempo? (Los recursos, la propia mentalidad de la sociedad y el modo de tratar a estas personas, leyes, etc.). Materiales: Ordenador con conexión a internet para ver los vídeos. Conclusiones: Reflexionar sobre la evolución de la sordoceguera, sobre sus posibilidades de acceder a la educación y al trabajo en el pasado y en el presente. 3º.-Ocio hoy” Desarrollo de la actividad: Crea pequeños equipos de 3 ó 4 alumnos, o deja que sean ellos mismos quienes se agrupen. Cada equipo deberá hacer un listado de las 5 actividades de ocio que suelan llevar a cabo en su tiempo libre. Una vez que todos los equipos expongan sus listas al resto de la clase, el profesor planteará las siguientes cuestiones: •• De todas las opciones de ocio que habéis escrito, ¿cuáles podría hacer una persona con discapacidad? •• ¿Cuáles deberían diseñarse de forma diferente para ser accesibles para todas las personas? ¿Qué habría que cambiar o adaptar para poder llevarlas a cabo? ¿Cómo las diseñaríais o qué tipo de adaptación les incorporaríais? •• ¿Qué ofertas de ocio de vuestro entorno (cines, centros comerciales, museos, tiendas, polideportivos,...) conocéis que sean accesibles o estén adaptadas? Cada grupo reflexionará sobre estas cuestiones y durante el resto del tiempo prepararán una pequeña presentación (en un mural o como prefieran) para la siguiente sesión. Deberán reflejar qué adaptaciones serían necesarias para que esas 5 actividades de ocio que escribieron en su lista sean accesibles para cualquier amigo que tuviera una discapacidad (deficiente auditivo, deficiente visual, discapacidad motora, sordo-ceguera, discapacidad psíquica...). Si ya existen alternativas accesibles deberán reflejarlas también. El objetivo es conocer qué ocio es accesible o cómo poder volverlo accesible. En la siguiente sesión, cada grupo deberá exponer al resto de la clase lo que han pensado. Para finalizar, una vez expongan todos los equipos, el profesor recogerá en la pizarra las distintas actividades y entre todos votarán y elegirán las 5 actividades de ocio más accesibles. Materiales: Pizarra, papel y bolígrafos, cartulinas y rotuladores. Ordenador con acceso a Internet para consulta de información (opcional). Conclusiones: Valorar la necesidad de la accesibilidad y la integración en las distintas opciones de ocio, para que las personas con discapacidad puedan disfrutar al igual que lo hacen el resto de las personas. Nota: Mientras los grupos van trabajando el profesor puede dar pistas si ve que los alumnos están un poco perdidos o no conocen alternativas de ocio para personas con discapacidad. 4º.-“Escuchando el silencio” Desarrollo de la actividad: La música forma parte de la vida de tus alumnos hasta un punto del que ni ellos mismos son conscientes en su día a día: la canción de moda, su grupo favorito, la melodía pegadiza de un anuncio o de la serie de dibujos que más les gusta,… Pero ¿y si carecieran del sentido del oído? ¿Han pensado alguna vez si una persona con discapacidad auditiva puede seguir disfrutando de la música? Esta actividad trata de acercar la música a los alumnos de una manera diferente: ¡prescindiendo del sonido! Te recomendamos introducir la actividad planteándoles las siguientes preguntas: •• ¿Os gusta la música? ¿Qué tipo de música os gusta? •• ¿Cuánto tiempo dedicáis al día a escuchar música? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? •• ¿Habéis pensado alguna vez, qué haríais si no pudierais oír? Después el profesor les dirá que existen otras formas de experimentar la música y les invitará a descubrirlas: ¿Queréis probar otras formas de sentir la música? --Sentir la música con los ojos: El profesor pedirá 2 voluntarios. Les colocará unos cascos/auriculares, cada uno escuchará una música diferente y tendrán que bailar al ritmo que les sugiera. El resto de la clase tendrá que elegir a uno de los voluntarios, observar e imitar su baile sin poder escuchar nada.
Para finalizar se podrá hacer un pequeño debate, planteando estas u otras preguntas: •• ¿Cómo os habéis sentido tras esta experiencia? •• ¿Erais conscientes de que hay personas que viven la música de manera diferente? •• ¿Sabíais que existen discotecas pensadas para personas sordas? En ellas los altavoces dirigen sus graves directamente sobre la pista de baile, para que sientan el ritmo mediante las vibraciones.
El objetivo es crear una exposición de arte accesible. Para ello, a parte de la sesión dedicada propiamente a exhibir sus obras, el profesor podrá decidir cuántas sesiones dedicar con sus alumnos a la elaboración de las obras de arte. El profesor comenzará planteando: ¿Pueden las personas ciegas disfrutar de un museo? ¿Cómo? ¿Queréis que hagamos una exposición pensando en ellas? Cada alumno elegirá una obra de arte accesible (pintura con relieve y texturas, escultura,etc.) que quiera crear para la exposición. El profesor puede proporcionarles pistas y consejos sobre cómo hacerlo. Cuando todos acaben su pequeña obra de arte, se pondrán en común al resto de la clase: haciendo primero un recorrido con los ojos vendados y luego otro utilizando la vista. Después pondrán en común las experiencias vividas. El profesor puede preguntarles además: ¿Conocéis exposiciones de este tipo en museos? A parte de obras de arte adaptadas,
Para finalizar, sugerimos invitar a visitar la exposición al resto del colegio y a sus familias. Se intentará que esta “exposición pública” sea lo más accesible posible (en cuanto al modo de ofrecer información, por ejemplo, evitar las cartelas pequeñas, evitar la falta de contraste
amplios, altura de colocación de los cuadros o elementos expuestos adecuada para todas las personas, señalización correcta, etc.). Pueden repetir con sus visitantes la experiencia de recorrer la exposición con los ojos vendados primero y luego pudiendo ver. Materiales: Cualquier material que les sirva para hacer su “obra de arte”: plastilina, periódicos, pinturas, etc. Conclusiones: Conocer las adaptaciones necesarias para poder hacer una exposición de arte accesible. Experimentar y reconocer cosas sin poder verlas. Reflexionar sobre la discapacidad visual y cómo hacer una buena inclusión y ocio para todos. reando una exposición accesible. 6º.-“Juegos paralímpicos”
La actividad comenzará con la explicación de los distintos tipos de deporte adaptado y las paraolimpiadas. A continuación, el profesor decidirá cuáles están mejor adaptados a la edad y características de sus alumnos y a los medios e instalaciones del colegio. Después formará equipos de alumnos y les animará a practicar algunos de ellos: --Baloncesto en silla de ruedas: El juego consiste en jugar al baloncesto, pero en vez de hacerlo de forma tradicional, deberá hacerse en sillas de ruedas (que pueden ser sustituidas por sillas de oficina). --Carreras ciego-guía: Se harán carreras por parejas donde uno deberá ir con los ojos tapados y el otro deberá correr junto a él guiándole, bien cogiéndole del brazo,dando consignas verbales o unidos con una cuerda. --Fútbol silencioso: Consiste en jugar al fútbol, pero todos deberán hacerlo con tapones en los oídos. El árbitro no podrá llevar silbato: para pitar las faltas, parar el juego, etc., deberá hacer uso de algún elemento visual (un pañuelo por ejemplo). Aún más importante: los jugadores (incluso dentro de un mismo equipo) solo podrán comunicarse con el resto mediante gestos, nunca hablando; así que no podrán avisar a un compañero gritando “Pásame, estoy solo” ni nada parecido. Objetivo: Experimentar y conocer las distintas pruebas de deporte adaptado. Compartir esta experiencia con la Comunidad Educativa. Á --Fútbol a ciegas: Si en el centro educativo se carece del característico balón con cascabeles en su interior con el que las personas invidentes juegan a este deporte, se puede intentar crear una experiencia similar para los alumnos mediante globos: basta con introducir 1 ó 2 cascabeles pequeños en globos, hincharlos después y anudarlos. Todos los jugadores deberán llevar los ojos vendados. --Voleibol sentado: Se jugará al voleibol con todos los jugadores sentados en el suelo. La red, naturalmente, tendrá que colocarse más baja. --Carreras a la pata coja: Como su nombre indica, se harán carreras donde todos los alumnos que participen lo hagan a la pata coja. --Carreras de relevos: Se organizan grupos de 4 alumnos, donde cada uno tendrá que asumir el rol de una persona con discapacidad: uno llevará tapones en los oídos, otro los ojos vendados, otro en silla de ruedas y otro con las manos atadas a la espalda. En esta situación tendrán que hacer una carrera de relevos. Al finalizar los juegos, se hará una puesta en común y reflexionarán sobre cómo se han sentido experimentando el deporte en situación de discapacidad, si les ha resultado difícil, si creen que aún así el deporte es divertido, etc. De forma paralela, en el Área de Plástica pueden trabajar creando “medallas”(en cartulina, plástico,…) para entregar a todos los participantes. Al crearlas podrían tener en cuenta aplicar texturas, contraste de colores, palabras en braille, etc. Área Curricular: Educación Física y Plástica. Duración: Varias sesiones, dependerá del número de juegos elegidos. Área Curricular: Plástica. Duración: 2 ó más sesiones. .
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. La atención a las necesidades individuales de cada niño y de cada niñas se realiza en nuestro centro en planteamientos del contexto, de manera que es en el contexto del aula y del centro donde se sitúan las auténticas potencialidades que van a permitir al alumnado con n.e.e. derivadas de una discapacidad, ser incluidos en la comunidad escolar. El reto que nos planteamos, una vez aseguradas las atenciones especificas e individuales que precisa cada niño, es ver cómo ordenamos el contexto aula y colegio, cómo articulamos los recursos, cómo potenciamos los mismos y los optimizamos, qué cambios tenemos que generar para que sea posible una adecuada inclusión educativa como mediación para una inclusión social de todas las personas. “La educación inclusiva es el proceso por el cual se ofrece a todos los niños, sin distinción de la discapacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula.” (Stainback, 2001). En consecuencia, nuestro centro trabaja para estar en condiciones de: 1º. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. 2º. Incorporar procesos de reflexión que analicen las barreras existentes para la participación y el aprendizaje, facilitando la respuesta a las expectativas de todas las personas que configuran la comunidad educativa. 3º. Adoptar una metodología específica que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad, sin exclusiones de espacios ni tiempos. 4º. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.
1- Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intergrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas. 2- Avanzar en las buenas practicas que permitan al alumnado compartir la vida de la escuela y ser atendido en sus necesidades específicas, promoviendo acciones que hagan que se incremente el grado de pertenencia a la comunidad escolar y social de este alumnado. 3- La detección de las necesidades educativas especiales será responsabilidad del tutor a través de la información recogida de los demás profesores, de los padres y de su observación personal. 4- A través de una hoja de demanda que entregará a la jefe de estudios, previa consulta con los padres, se solicitará el diagnóstico psicopedagógico al EOEP cuando considere que las adaptaciones de centro y aula realizadas no son suficientes. 5- Se realizarán las adaptaciones de centro, de aula o curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos. 6- Diseñar el programa de orientación educativa y las medidas de atención y seguimiento a la diversidad que responda a la realidad del centro.
Son las estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado y tienen por finalidad adecuar el currículo a las características individuales y al contexto sociocultural del Centro. Estas medidas proporcionarán una atención individualizada al alumno en su proceso de enseñanza y aprendizaje pero sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas. Dentro de las medidas ordinarias tenemos:
Medidas específicas de atención educativa.
Medidas específicas:
7- Ofrecer a las familias pautas de actuación coordinadas con la intervención que se va a realizar en la escuela, a través de información, asesoramiento, prevención, orientación y evaluación. 8- Evaluar el nivel de desarrollo del alumno y sus características de aprendizaje en las actividades propias del contexto escolar relacionadas con la demanda. 9- Evaluación y seguimiento de la puesta en práctica de las decisiones tomadas. 10-Mantener reuniones entre los tutores y la orientadora para recibir mutua información y asesoramiento en los métodos a seguir con los alumnos. 11-Mantener reuniones y coordinación con otros servicios específicos, siempre que sean necesarios,CEAS... Plan de actuación del EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Yüklə 0,82 Mb. Dostları ilə paylaş:
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