Geografia 7º ano
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Página 1 Melhem Adas Bacharel e licenciado em Geografia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de São Bento, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Professor do Ensino Fundamental, Médio e Superior na rede pública e em escolas privadas do estado de São Paulo. Sergio Adas Doutor em Ciências (área de concentração: Geografia Humana) pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, com Pós-doutorado pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Bacharel e licenciado em Filosofia pela Universidade de São Paulo. Professor da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, da Universidade de São Paulo. EXPEDIÇÕES GEOGRÁFICAS 7º ano Componente curricular: GEOGRAFIA MANUAL DO PROFESSOR 2ª edição São Paulo, 2015 Logotipo Moderna Página 2 Coordenação editorial: Cesar Brumini Dellore Edição de texto: Daiane Ciriáco, Karine Mirieli dos Santos Costa Gerência de design e produção gráfica: Sandra Botelho de Carvalho Homma Coordenação de design e produção gráfica: Everson de Paula Suporte administrativo editorial: Maria de Lourdes Rodrigues (coord.) Coordenação de design e projeto gráfico: Marta Cerqueira Leite Projeto gráfico: Everson de Paula, Daniel Messias Capa: Everson de Paula, Daniel Messias Fotos: câmera digital © Filip Bjorkman/ Shutterstoc Elevador Lacerda, Salvador, Bahia (2011) © Vinicius Tupinamba/Shutterstock Coordenação de arte: Patricia Costa, Wilson Gazzoni Agostinho Edição de arte: Flavia Maria Susi Editoração eletrônica: Pé na areia design Edição de infografia: William H. Taciro, Mauro César Brosso, Alexandre Santana de Paula, Débora Pereira Ginadaio Ilustrações de vinhetas: Daniel Messias Coordenação de revisão: Adriana Bairrada Revisão: Rita de Cássia Sam, Sandra Brazil, Thiago Dias, Vânia Cobiaco Coordenação de pesquisa iconográfica: Luciano Baneza Gabarron Pesquisa iconográfica: Camila Soufer, Alberto Rozzo Martins Junior, Fabio Yoshihito Matsuura Coordenação de bureau: Américo Jesus Tratamento de imagens: Arleth Rodrigues, Bureau São Paulo, Marina M. Buzzinaro, Resolução Arte e Imagem Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Fabio N. Precendo, Hélio P. de Souza, Marcio H. Kamoto, Rubens M. Rodrigues, Vitória Sousa Coordenação de produção industrial: Viviane Pavani Impressão e acabamento: 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Todos os direitos reservados
2015
Impresso no Brasil Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Adas, Melhem Expedições geográficas / Melhem Adas, Sergio Adas. — 2. ed. — São Paulo : Moderna, 2015. Obra em 4 v. para alunos do 6º ao 9º ano. “Componente curricular: geografia” Bibliografia. 1. Geografia (Ensino fundamental) I. Adas, Sergio. II. Título. 15-01556 CDD-372.891 Índices para catálogo sistemático: 1. Geografia : Ensino fundamental 372.891 Créditos do Manual Multimídia Página 3 APRESENTAÇÃO Caro estudante, Neste ano você é nosso convidado para embarcar em uma grande viagem: o estudo da Geografia do Brasil! Com a curiosidade sempre alerta e muita disposição, estaremos juntos por vários meses, sempre seguindo uma única direção: conhecer um país de dimensões continentais que possui uma das mais ricas biodiversidades do mundo, além de grande diversidade cultural. As oito Unidades deste livro tratam de vários assuntos e, para saber quais são de antemão, é necessário consultar o nosso roteiro: o sumário. Sugerimos também que você conheça os vários recursos existentes neste livro, ou seja, as suas seções, as quais o levarão a relacionar vários assuntos e áreas do conhecimento. Uma dica de viagem: não seja apenas um viajante distraído ou que passa pelos lugares e regiões sem perceber as contradições existentes. Seja um viajante cidadão e consciente, que utiliza seu aprendizado e conhecimento para participar da construção de um Brasil melhor para todos. Um bom começo é fazer isso a partir do lugar e da região onde se vive, contribuindo na busca de soluções para problemas sociais e ambientais, além de discutir e combater tipos de preconceitos (econômico-sociais, étnicos, de gênero, religião, idade, entre outros). Você está pronto? O que se pode querer mais? Afinal, o Brasil é imperdível! E, além disso, conhecendo-o por meio da Geografia, você estará percorrendo um caminho que poderá ajudar a torná-lo ainda melhor! Os autores Página 4 CONHECENDO OS RECURSOS DO LIVRO Organização do livro Esta coleção possui uma organização regular, planejada para facilitar o trabalho em sala de aula. É dividida em oito Unidades, cada uma com quatro Percursos (capítulos), totalizando 32 Percursos. Abertura de Unidade Por meio da exploração de um infográfico ou de imagens e um texto introdutório, a abertura da Unidade apresenta o que será tratado nos quatro Percursos seguintes. Verifique sua bagagem A minisseção Verifique sua bagagem vai sondar seus conhecimentos prévios e estimular o interesse nas temáticas abordadas ao longo da Unidade. Percurso Os Percursos apresentam conteúdos organizados de forma clara, em títulos e subtítulos que facilitam a compreensão dos temas. As informações são apresentadas por meio de diferentes linguagens, mesclando textos, mapas, gráficos, tabelas, ilustrações e fotos. As atividades direcionam a observação e a interpretação desses elementos. Seções laterais Sugerem livros, vídeos e sites que ajudam a aprofundar e complementar o estudo. No seu contexto Propõe atividades que articulam o conteúdo estudado à realidade em que você vive. Glossário Apresenta o significado de termos pouco comuns ou desconhecidos. Página 5 Estações Apresentam textos de revistas, jornais, livros e sites, que desenvolvem os temas transversais e complementam o conteúdo do Percurso. Dividem-se em quatro tipos: Estação Socioambiental, Estação Cidadania, Estação História e Estação Ciências. As atividades promovem a reflexão e estimulam o debate. Estação Socioambiental Aborda temas sociais e ambientais e desenvolve a compreensão das relações entre espaço geográfico, sociedade e ambiente. Estação Cidadania Traz textos que possibilitam a reflexão sobre problemas ligados à realidade e a discussão sobre medidas e soluções. Estação História Trata dos aspectos históricos de um determinado tema para enriquecer seu estudo. O texto, com as atividades, busca reforçar as relações entre espaço geográfico e tempo histórico. Estação Ciências Por meio dos textos dessa estação, você vai refletir sobre o papel da ciência, da tecnologia e da inovação para o desenvolvimento da sociedade. Página 6 Infográfico Os infográficos podem aparecer tanto na abertura como no meio de um Percurso. Eles são ótimos recursos gráfico-visuais por integrarem imagem, gráfico e texto, apresentando dados e informações de maneira sintetizada. Sempre vêm acompanhados de questões relevantes sobre o que foi proposto. Outras seções Seções que procuram ampliar, por meio de textos e atividades, seu repertório cultural e o conhecimento de técnicas e procedimentos utilizados na Geografia. São três seções diferentes: Mochila de ferramentas, Outras rotas e Encontros. Mochila de ferramentas Traz procedimentos específicos da Geografia e técnicas de estudo e pesquisa que permitem aprimorar o trabalho individual e em grupo. Outras rotas Por meio dessa seção é possível conhecer lugares diferentes, que tenham significado religioso, cultural, arquitetônico etc., ampliando os horizontes culturais. Encontros Apresenta aspectos do cotidiano de diferentes povos, etnias ou personagens, privilegiando a diversidade étnica cultural. Propõe uma reflexão sobre a importância da diversidade e do respeito às diferenças. Página 7 Atividades As atividades sempre aparecem em páginas duplas no final dos Percursos pares. Visam à releitura e à revisão dos conteúdos, à aplicação dos conhecimentos adquiridos, à interpretação de mapas, gráficos, tabelas, textos e estimulam a reflexão sobre o que foi estudado. São divididas em cinco subseções. Revendo conteúdos São atividades de releitura e de revisão de conteúdos. Frequentemente apresenta questões diretas para que você fixe os tópicos estudados. Leituras cartográficas Atividades envolvendo a linguagem cartográfica. Estimulam a habilidade de leitura e interpretação de mapas, que podem estar associados a gráficos, tabelas, perfis etc. Explore Atividades que exploram diferentes linguagens, como textos, imagens, tabelas, gráficos, charges etc. Investigue seu lugar Propõe pesquisas, individuais ou em grupo, sobre a localidade onde você vive, buscando estimular a percepção do entorno. Pratique Propõe atividades que exigem execução de procedimentos, como elaboração de mapas, desenhos, gráficos etc. Pesquise Propõe pesquisas individuais ou em grupo para aprofundar o que foi estudado. Desembarque em outras linguagens Seção que fecha as Unidades ímpares. Apresenta o trabalho de artistas e outras personalidades por meio de temas relacionados ao conteúdo estudado. A abordagem é interdisciplinar e as linguagens variadas, geralmente ligadas às artes e à literatura. Breve apresentação da personalidade tratada e de seu trabalho. Apresenta a expressão artística ou a linguagem que o artista representa. Apresenta linha do tempo com a biografia do artista ou a síntese de suas obras. Caixa de informações e Interprete Atividades de releitura e interpretação que estimulam a compreensão do assunto. As informações são interpretadas e relacionadas com a Geografia. Mãos à obra Essa seção possibilita pôr em prática a linguagem apresentada. Página 8 SUMÁRIO Unidade 1 O território brasileiro, 12 Percurso 1. Localização e extensão do território brasileiro, 14 Como localizar o território brasileiro?, 14 • Pontos extremos do território brasileiro, 17 • Latitudes e diversidade de paisagens naturais, 17 • Os fusos horários, 18 Mochila de ferramentas – Como calcular as horas por meio de um mapa de fusos horários, 19 Percurso 2. A formação do território brasileiro, 20 A formação territorial, 20 Estação Cidadania – O imaginário social sobre os indígenas, 25 Atividades dos percursos 1 e 2, 26 Percurso 3. A regionalização do território brasileiro, 28 O que é regionalizar, 28 • Brasil: regionalização oficial, 29 • Os complexos regionais, 29 Estação História – A história das divisões do território brasileiro, 30 Percurso 4. Domínios naturais: ameaças e conservação, 32 Os domínios morfoclimáticos, 32 • Impactos ambientais sobre os domínios morfoclimáticos do Brasil, 34 • As Unidades de Conservação, 36 Outras rotas – Jalapão, 37 Atividades dos percursos 3 e 4, 38 Desembarque em outras linguagens – Araquém Alcântara: Geografia e fotografia, 40 Unidade 2 A população brasileira, 42 Percurso 5. Brasil: distribuição e crescimento da população, 44 Brasil: país populoso e pouco povoado, 44 • A distribuição da população pelo território brasileiro, 45 • O censo, 46 • O crescimento da população brasileira, 47 • Natalidade e fecundidade em queda, 49 • Redução da mortalidade e aumento da expectativa de vida, 50 Estação Cidadania – Mortalidade infantil, 51 Percurso 6. Brasil: migrações internas e emigração, 52 O que é migração, 52 • O êxodo rural, 55 • Deslocamentos temporários de população, 55 • Emigrantes brasileiros, 55 Estação Socioambiental – Migrações compulsórias, lugar e territorialidade na construção de hidrelétricas... 56 Encontros – A migração por quem a viveu, 57 Atividades dos percursos 5 e 6, 58 Percurso 7. População e trabalho: mulheres, crianças e idosos, 60 A população segundo os setores de produção, 60 • Mulheres e desigualdades no mercado de trabalho, 61 • O trabalho infantil no Brasil, 64 • A pirâmide etária do Brasil, 64 Percurso 8. Brasil: a diversidade cultural e os afro-brasileiros, 66 Brasil: país de muitos povos e culturas, 66 • Grupos formadores da população brasileira, 66 • Os brasileiros nos censos do IBGE, 68 • Os afro-brasileiros no Brasil atual, 69 Estação Cidadania – Desigualdade de rendimento segundo a cor, 70 Atividades dos percursos 7 e 8, 72 Página 9 Unidade 3 Brasil: da sociedade agrária para a urbano-industrial, 74 Percurso 9. A urbanização brasileira, 76 O que é urbanização?, 76 • Brasil: taxas de urbanização regionais e estaduais, 76 • Brasil: urbanização tardia, mas acelerada, 77 • Causas da urbanização no Brasil, 78 • O processo de urbanização, 79 Estação História – Cidades brasileiras e Patrimônios da Humanidade, 81 Percurso 10. Rede, hierarquia e problemas urbanos, 82 A rede urbana, 82 • As categorias e funções urbanas, 82 • A hierarquia urbana, 83 • A conurbação, 84 • As Regiões Metropolitanas, 84 • A megalópole em formação, 86 • Movimentos sociais urbanos, 87 Atividades dos percursos 9 e 10, 90 Percurso 11. A industrialização brasileira, 92 Histórico, 92 • Concentração e relativa desconcentração industrial, 94 • Mulheres e homens na indústria no Brasil, 96 Percurso 12. O espaço agrário e a questão da terra, 98 A importância da agropecuária no Brasil, 98 • A geografia agrícola do Brasil, 98 • A pecuária, 101 • Pecuária intensiva e extensiva, 102 • Desigualdade no campo, 102 • Movimentos dos trabalhadores rurais, 103 Atividades dos percursos 11 e 12, 104 Desembarque em outras linguagens – Eduardo Kobra: Geografia e arte urbana, 106 Unidade 4 Região Norte, 108 Percurso 13. Região Norte: localização e meio natural, 110 Região Norte ou Amazônia?, 110 • Aspectos físicos gerais, 112 Percurso 14. Região Norte: a construção de espaços geográficos, 118 A construção do espaço geográfico — de 1500 a 1930, 118 • A construção do espaço geográfico — após 1930, 120 • Os governos militares e os novos rumos da colonização da Amazônia, 121 Estação Socioambiental – O conflito do governo com indígenas na construção de 40 hidrelétricas na Amazônia, 124 Atividades dos percursos 13 e 14, 126 Percurso 15. Amazônia: conflitos, desmatamento e biodiversidade, 128 A entrada do grande capital na Amazônia Legal em tempos recentes, 128 • O desmatamento na Amazônia, 129 • A biodiversidade da Amazônia, 132 Estação Cidadania – Carne legal, 131 Mochila de ferramentas – Aprendendo a fazer um mapa pictórico, 133 Percurso 16. Amazônia: o desenvolvimento sustentável, 134 Organização não governamental (ONG), 134 • O desenvolvimento ecologicamente sustentável, 135 • As reservas extrativistas, 136 Encontros – Cipó artístico, 137 Atividades dos percursos 15 e 16, 138 Página 10 Unidade 5 Região Nordeste, 140 Percurso 17. Região Nordeste: o meio natural e a Zona da Mata, 142 A diversidade no Nordeste, 142 • As sub-regiões do Nordeste, 144 • A Zona da Mata: localização e condições naturais, 144 • Zona da Mata: as metrópoles, 146 • Zona da Mata: aspectos gerais da economia, 147 Encontros – As pescadoras artesanais da praia de Suape (PE), 149 Percurso 18. O Agreste, 152 O Agreste: localização e condições naturais, 152 • As cidades do Agreste, 153 • Agreste: economia, 154 Estação Ciências – O melhoramento genético do algodoeiro, 155 Atividades dos percursos 17 e 18, 156 Percurso 19. O Sertão, 158 O Sertão: localização e condições naturais, 158 • O Rio São Francisco, 160 • Sertão: economia, 162 • As questões sociais e políticas da seca, 164 Estação Socioambiental – Sobrevivência em regime de bode solto, 163 Outras rotas – Parque Nacional Serra da Capivara, 165 Percurso 20. O Meio-Norte, 166 O Meio-Norte: localização e condições naturais, 166 • Meio-Norte: construção inicial do espaço, 168 • As capitais regionais e outras cidades, 169 • Meio-Norte: economia, 169 Mochila de ferramentas – Elaboração de mural, 171 Atividades dos percursos 19 e 20, 172 Desembarque em outras linguagens – Graciliano Ramos: Geografia e Literatura, 174 Unidade 6 Região Sudeste, 176 Percurso 21. Região Sudeste: o meio natural, 178 Apresentação, 178 • Aspectos do meio natural, 179 Percurso 22. Região Sudeste: ocupação e povoamento, 184 O início do povoamento, 184 • Da Vila de São Paulo para o interior, 185 • A mineração e a produção de espaço, 186 • A cafeicultura e a produção de espaços geográficos no Sudeste, 188 Estação História – A Estrada Real, 187 Atividades dos percursos 21 e 22, 190 Percurso 23. Região Sudeste: a cafeicultura e a organização do espaço, 192 A expansão da cafeicultura em direção ao interior de São Paulo, 192 • A cafeicultura e a imigração estrangeira, 194 Percurso 24. Região Sudeste: população e economia, 196 População, 196 • Economia, 197 Estação Ciências – Drones mapeiam áreas rurais, 201 Atividades dos percursos 23 e 24, 204 Página 11 UNIDADE 7 Região Sul, 206 Percurso 25. Região Sul: o meio natural, 208 Apresentação, 208 • Aspectos do meio natural, 209 Estação Socioambiental – Aquífero Guarani, 215 Percurso 26. Região Sul: a construção de espaços geográficos, 216 Ocupação europeia da Região Sul, 216 Atividades dos percursos 25 e 26, 222 Percurso 27. Região Sul: problemas ambientais, 224 A produção de espaços geográficos e a natureza, 224 • Região Sul: desmatamento, 224 • Principais problemas ambientais, 228 Estação Socioambiental – Os faxinais e a preservação, 227 Encontros – Os cipozeiros de Garuva, 231 Percurso 28. Região Sul: população e economia, 232 População, 232 • Economia, 233 Atividades dos percursos 27 e 28, 240 Desembarque em outras linguagens – Sylvio Back: Geografia e cinema, 242 UNIDADE 8 Região Centro-Oeste, 244 Percurso 29. Região Centro-Oeste: localização e meio natural, 246 Apresentação, 246 • Aspectos do meio natural, 247 Estação História – A Guerra do Paraguai – 1864-1870, 249 Percurso 30. Região Centro-Oeste: fatores iniciais da construção de espaços geográficos, 254 Os primeiros exploradores, 254 • A Estrada de Ferro Noroeste do Brasil e a articulação com o Sudeste, 256 • Até meados do século XX, um povoamento escasso, 257 Outras rotas – Sítio Histórico e Patrimônio Cultural Kalunga, 259 Atividades dos percursos 29 e 30, 260 Percurso 31. Região Centro-Oeste: a dinamização da economia, 262 O avanço da ocupação territorial, 262 • Infraestrutura e integração regional, 265 • Região Centro-Oeste: a organização atual do espaço geográfico, 267 Percurso 32. Região Centro-Oeste: população, economia e meio ambiente, 268 Crescimento da população, 268 • Crescimento do PIB, 268 • Centro-Oeste: economia em plena expansão, 269 • O extrativismo, 272 • Indústria, 273 Estação Socioambiental – Expansão da fronteira agrícola no Centro-Oeste, 274 Mochila de ferramentas – Pesquisa por meio de entrevista estruturada, 275 Atividades dos percursos 31 e 32, 276 Bibliografia, 278 Página 12 UNIDADE 1 - O território brasileiro Nesta Unidade, você estudará aspectos da formação territorial do Brasil e verá que os limites que hoje o país apresenta não foram obra da natureza, mas de um longo processo de ocupação humana. Também conhecerá diferentes regionalizações do território brasileiro e os diversos desafios para sua conservação ambiental. PERCURSOS
O território brasileiro apresenta uma área de 8.515.767 km2. Com essa dimensão, o Brasil é o 5º maior país do mundo. Se compararmos sua extensão com a da Oceania, que tem 8.520.043 km2, veremos que esse continente e nosso país apresentam áreas aproximadas. Por isso, diz-se que o Brasil é um país de dimensões continentais. OS MAIORES PAÍSES Observe o mapa e veja quais são os maiores países do mundo. Desconsiderando a parte europeia da Rússia, todo o continente europeu caberia na área ocupada pelo território brasileiro. Página 13 Verifique sua bagagem 1. O Brasil é um país de dimensão continental. Você concorda? Por quê? 1. Considerando a sua área territorial de 8.515.767 km2, podemos afirmar que o Brasil é um país de dimensões continentais, pois, se comparado à Oceania (que possui 8.520.043 km2), percebe-se que suas áreas territoriais são semelhantes. 2. Você sabe quais são os países da América do Sul que não fazem fronteira com o Brasil? 2. Chile e Equador. 3. Observe o mapa desta página e deduza o que ele está representando. 3. O mapa indica que quase todos os territórios dos países europeus (com exceção da parte europeia da Rússia) cabem na área territorial do Brasil, fato que confirma mais uma vez que o Brasil é um país de dimensões continentais. A área territorial da Europa, incluindo parte da Rússia, é de 10.367.000 km2. Página 14 PERCURSO 1 - Localização e extensão do território brasileiro 1. Como localizar o território brasileiro? A localização quanto aos hemisférios O território brasileiro pode ser localizado com base na divisão do mundo em hemisférios. Considerando que no globo terrestre o Meridiano de Greenwich define o leste (ou oriente) e o oeste (ou ocidente) e que a linha equatorial define o norte (ou setentrional) e o sul (ou meridional), observe a localização do Brasil na figura 1. Em relação ao Meridiano de Greenwich e à linha equatorial, em que hemisférios o território brasileiro se localiza? Em relação ao Meridiano de Greenwich, o Brasil se localiza completamente no Hemisfério Oeste ou Ocidental. No que diz respeito à linha do Equador, o país apresenta a maior parte de seu território no Hemisfério Sul ou Meridional e pequena parte no Hemisfério Norte ou Setentrional. A localização quanto às zonas térmicas Ao observarmos a figura 2, é possível notar que a maior parte do território brasileiro localiza-se na Zona Intertropical, definida pelos trópicos de Câncer, no Hemisfério Norte, e de Capricórnio, no Hemisfério Sul. Essa zona é a parte do globo mais iluminada e aquecida pelos raios solares, por isso no Brasil predominam os climas quentes. O sul do estado de São Paulo, o extremo sul de Mato Grosso do Sul, a maior parte do Paraná e os estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul localizam-se na Zona Temperada do Sul, onde as médias de temperaturas anuais são inferiores às da Zona Tropical. Trata-se de uma região que no inverno do Hemisfério Sul fica sob a ação da massa de ar fria Polar Atlântica. Essa massa de ar é responsável por quedas de temperatura e pelas geadas e formação de neve, principalmente nas serras de Santa Catarina.
Relembrar o conteúdo estudado no livro do 6º ano. Os raios solares incidem de maneira perpendicular nos trópicos de Câncer e de Capricórnio apenas uma vez por ano em cada hemisfério: aproximadamente em 21 de junho no Trópico de Câncer, quando inicia o verão no Hemisfério Norte, e em 21 de dezembro no Trópico de Capricórnio, quando inicia o verão no Hemisfério Sul. Sugerimos que a noção de alta, média e baixa latitude seja recordada, pois o assunto foi tratado no livro do 6º ano desta coleção. É importante que o aluno compreenda a ideia dessa divisão, recorrendo às zonas de iluminação e aquecimento da Terra.
A América é um continente que se estende desde as altas latitudes do Hemisfério Norte até as altas latitudes do Hemisfério Sul (figura 3). Em vista disso, foi dividida em América do Norte, América Central e América do Sul. O Brasil ocupa grande parte da porção sul do continente americano, abaixo da linha do Equador, e, por isso, está localizado na América do Sul (figura 4). O continente americano se localiza em quais zonas climáticas? Nas três zonas: polar, temperada e intertropical. Observando o mapa, qual é o país sul-americano com a segunda maior extensão territorial? Argentina.
A partir do início do século XVI, a América começou a ser colonizada por povos europeus, que ocuparam as terras dos habitantes indígenas e impuseram seu modo de vida e sua cultura. Entre os elementos culturais impostos pelos colonizadores, destaca-se a língua. Por isso, existem atualmente no continente americano países de línguas neolatinas e países de língua inglesa e holandesa como idiomas oficiais, além de línguas indígenas herdadas de grupos que conseguiram sobreviver à conquista e à colonização europeia (figura 5). Quanto às línguas oficiais e sua predominância, a América pode ser dividida em: • América Latina, que é formada pelos países de língua neolatina; • América Anglo-saxônica, que é constituída por países de língua inglesa. Língua neolatina (Neo: novo; latina: referente ao latim). Idioma que se originou do latim. Havia o latim clássico, usado nas obras literárias, e o vulgar, falado pelo povo (soldados, comerciantes, camponeses etc.), que deu origem às línguas neolatinas, como português, espanhol, francês, italiano, romeno entre outras. Anglo-saxônica Anglo e saxão são denominações dadas a antigos povos germânicos que colonizaram o norte e o centro da Inglaterra. A língua inglesa derivou desses dois povos, daí a expressão anglo-saxônica. Essa divisão não é rígida. Existem países no continente americano que, embora tenham como língua oficial o inglês ou o holandês, devem ser considerados pertencentes à América Latina. É o caso da República da Guiana, da Jamaica e do Suriname, que, por causa de suas características históricas e sociais, assemelham-se mais aos países latino-americanos. Como semelhança histórica, podemos destacar o passado colonial, caracterizado pela exploração, ou seja, organização da produção voltada para atender às necessidades da metrópole; implantação da grande propriedade agrícola e monocultora e da exploração mineral; produção com base no trabalho escravo indígena e do negro africano. Tendo por base essa classificação, o Brasil situa-se na América Latina. Na América, alguns países têm mais de uma língua oficial. Observe o mapa e identifique-os. O Canadá é um desses países, com o francês e o inglês. Os outros países são: Peru, Paraguai e Bolívia, nos quais o espanhol e as línguas indígenas são oficiais. Página 17 2. Pontos extremos do território brasileiro Em virtude da vasta área do território brasileiro, as distâncias entre seus pontos extremos são grandes, tanto na direção norte-sul (distância latitudinal) como na leste-oeste (distância longitudinal). Observe a figura 6. Qual é a diferença de extensão entre as distâncias norte-sul e leste-oeste do território brasileiro? A diferença de extensão é de apenas 75,3 quilômetros. 3. Latitudes e diversidade de paisagens naturais Há uma grande diversidade de paisagens naturais no território brasileiro. Isso se deve, entre outros fatores, à sua longa extensão de norte a sul, pois as diferentes latitudes do território influenciam o clima de acordo com a intensidade da energia solar que recebe ao longo do ano. O clima e outros fatores geográficos regionais exercem influência sobre os solos, as formas de relevo, a hidrografia e as formações vegetais (figura 7). Sugerimos que as noções de latitude e de longitude sejam revistas, pois esses assuntos foram tratados no livro do 6º ano desta coleção.
Os fusos horários são faixas imaginárias na direção dos meridianos que dividem a Terra em 24 partes de horário único. Essas faixas foram estabelecidas com base no movimento de rotação da Terra, que demora aproximadamente 24 horas para dar uma volta completa em torno de seu eixo. Cada fuso mede 15° da circunferência terrestre. Essa medida corresponde à divisão dos 360° da circunferência da Terra por 24 (número de horas que a Terra demora para completar o movimento de rotação). Em outras palavras, a cada hora a Terra gira 15°. O Meridiano de Greenwich é usado como referência para calcular as horas. Considerando que a Terra gira em torno de seu eixo imaginário de oeste para leste, estabeleceu-se que, em relação à hora do fuso de Greenwich, as localidades situadas a leste têm uma hora adiantada por fuso horário; as localidades situadas a oeste têm uma hora atrasada por fuso horário. A delimitação em 15° de cada fuso horário define o limite teórico das horas. No entanto, cada país tem a liberdade de instituir seu conjunto de horas legais com base em suas particularidades e conveniências, sem a necessidade de respeitar a delimitação teórica, o que permite a criação do limite prático. Observe a figura 8. Conheça os fusos horários do Brasil na seção Mochila de ferramentas. Página 19 Mochila de ferramentas - Como calcular as horas por meio de um mapa de fusos horários Para quem viaja grandes distâncias, atrasar ou adiantar a hora do relógio é importante. o mapa de fusos horários nos permite saber as horas em qualquer localidade de nosso planeta. Vamos aprender a calcular. Como fazer 1- Observe novamente a figura 8 e identifique o fuso zero no mapa. 2- Entre as cidades do mapa, escolha duas. Neste exemplo vamos considerar Brasília e Pequim. 3- Para determinar a diferença no horário entre as duas cidades que você escolheu, basta saber as horas em uma delas e contar os fusos no mapa. Vamos imaginar que sejam 9 horas da manhã em Brasília. Contando no mapa os fusos que separam as duas cidades de oeste para leste, verificamos que existem 11 fusos entre a capital do Brasil e a da China. Como devemos adiantar a hora dos relógios quando caminhamos de oeste para leste, em Pequim serão 20 horas. No caso do Brasil, adotou-se o limite prático que divide o território em quatro fusos horários. Um deles abrange as ilhas oceânicas, e três, a porção continental. Observe o mapa.
Os meridianos que correspondem aos limites teóricos são, respectivamente, de leste para oeste: 37,5°; 52,5°; 67,5°. Página 20 PERCURSO 2 - A formação do território brasileiro O assunto pode ser trabalhado com o professor de História para contextualizar os processos econômicos e suas consequências na ocupação, no povoamento e na delimitação das atuais fronteiras do território brasileiro, enfatizando-se ainda os conflitos entre colonizadores portugueses e os habitantes nativos do Brasil, entre outros. 1. A formação territorial Os atuais limites e a extensão do território brasileiro resultaram de uma história que se iniciou nos anos de 1500, com a chegada dos colonizadores portugueses, que passaram a se apropriar de territórios indígenas. O início: século XVI No início da colonização, os portugueses estabeleceram-se na faixa litorânea, explorando o pau-brasil da Mata Atlântica. Introduziram a cultura de cana-de-açúcar e a produção do açúcar, a cultura do tabaco e a criação de gado, iniciando a apropriação das terras indígenas (figura 9). Essas atividades econômicas foram responsáveis pela construção dos primeiros espaços geográficos não indígenas no Brasil. Esse processo de construção e reconstrução de espaços geográficos foi contínuo e ocorre até os nossos dias, pois se trata das transformações que a sociedade realiza no espaço em que vive. Ainda no século XVI, os colonizadores organizaram expedições oficiais, conhecidas como entradas, com o propósito de descobrir ouro e pedras preciosas e escravizar indígenas. Partiam de Porto Seguro (sul do atual estado da Bahia) e das imediações de Salvador, levando o povoamento do território para o interior.
O Tratado de Tordesilhas, firmado em 1494, dividiu as terras americanas entre Espanha e Portugal. No século XVII, porém, os portugueses e seus descendentes nascidos aqui ultrapassaram os limites desse tratado, apropriando-se de terras a oeste que pertenciam à Espanha. O avanço para o interior do continente se deu pelo Rio Amazonas, na busca por drogas do sertão, coletadas por indígenas escravizados. Além disso, a expansão da pecuária ocorreu em direção ao interior, chegando às terras que se localizavam a oeste do Meridiano de Tordesilhas. Veja a figura 10. Drogas do sertão No século XVI, ”drogas do sertão” era o nome dado aos produtos extraídos da Floresta Amazônica: castanha, canela, cacau e cipós cujas raízes têm propriedades medicinais. Explique que a expressão “sertão” corresponde a terras do interior, ou seja, ao interior do país, ou ainda a terras distantes de núcleos ou vilas de povoamento. Em que áreas ocorreu a expansão da pecuária? No século XVII, a pecuária expandiu-se pelo território, ocupando o vale do Rio São Francisco e o do Rio Parnaíba, além de áreas no sul. Comente com os alunos que os bandeirantes que se dedicaram ao apresamento de indígenas nos lembram do General Custer de filmes estadunidenses. Na conquista do território da América do Norte, também ocorreu o brutal massacre das populações indígenas, comandado por esse general. Enquanto Custer buscava indígenas para exterminá-los, a intenção dos bandeirantes era escravizá-los. Ao mesmo tempo que ocorria a implantação das atividades econômicas citadas, expedições armadas de colonos e de indígenas já integrados aos conquistadores, conhecidas como bandeiras, partiam da Vila de São Paulo em direção ao interior do território. O objetivo das bandeiras era aprisionar indígenas e vendê-los como escravos. As bandeiras também são conhecidas na nossa história como bandeirismo ou sertanismo apresador. Veja a figura 11 (na próxima página). Página 22 Outras bandeiras, chamadas bandeirismo ou sertanismo minerador, partiam também da Vila de São Paulo e tinham o objetivo de procurar ouro e pedras preciosas. Explique que Tape corresponde à região ocupada pelos índios tupis-guaranis, atualmente o Rio Grande do Sul. Ocorreram, ainda, bandeiras contratadas por donatários, que partiam de Salvador, Olinda e Recife para combater e submeter à escravidão os indígenas que se opunham à conquista do interior, além de ter a missão de capturar negros escravizados que tinham fugido das plantações e destruir quilombos (povoações de escravos fugidos). Essa ação recebeu o nome de bandeirismo ou sertanismo de contrato. Observe o avanço dessas bandeiras na figura 12. Donatário Pessoa a quem se faz uma doação. Nos tempos coloniais, era aquele que recebia terras da Coroa portuguesa para serem povoadas e cultivadas. Observe atentamente o mapa. Qual rio facilitou o avanço da bandeira de Silva Braga no território desconhecido? O Rio Tocantins.
No século XVIII, a economia da colônia tinha se interiorizado ainda mais, criando novos espaços geográficos. Podemos observar na figura 13 que muitos povoados, depois transformados em vilas e cidades, surgiram no interior do território graças à expansão das bandeiras, da atividade mineradora e da pecuária. Explique como o processo de expansão da ocupação do território intensificou o processo de produção de espaços geográficos. A mineração e a pecuária expandiram-se para o interior, ampliando o território de domínio português e construindo novos espaços geográficos. Navegar é preciso Funai (Fundação Nacional do Índio) Século XIX No século XIX, três outras atividades econômicas se tornaram “motores” da construção do espaço: a cultura do cacau no sul da Bahia, a cafeicultura no Rio de Janeiro e em São Paulo e a extração de látex na Amazônia para a fabricação de borracha (figura 14). Que atividade econômica, no final do século XIX, foi responsável pela interiorização do povoamento na bacia do Rio Amazonas? E no Rio de Janeiro e em São Paulo? A extração do látex das seringueiras para a fabricação da borracha na Amazônia; a expansão da cafeicultura no Rio de Janeiro e em São Paulo. Página 24 A configuração do território Em 1750, Portugal e Espanha assinaram o Tratado de Madri, acertando as fronteiras entre as terras portuguesas e espanholas na América do Sul. Como resultado da interiorização da colonização, em 1822, o Brasil já apresentava praticamente a sua configuração territorial atual. Veja a figura 15. No final do século XIX e início do XX, os governos brasileiros, por meio de tratados e conversações diplomáticas com países e colônias europeias vizinhas, resolveram pendências de fronteiras que ainda existiam. Assim, em 1904, o território brasileiro assumiu os limites fronteiriços atuais, que podem ser observados na figura 16. Enquanto a América portuguesa manteve sua unidade territorial, o que ocorreu com a América de colonização espanhola? A América de colonização espanhola fragmentou-se territorialmente, dando origem a diversos países ou Estados. É importante ressaltar que os limites dos estados brasileiros em 1904 eram diferentes dos atuais. Nesse sentido, algumas mudanças dos limites internos serão tratadas na Estação História das páginas 30 e 31 deste volume. Página 25 Estação Cidadania - O imaginário social sobre os indígenas Pluralidade Cultural Ética O tema pode ser trabalhado com o professor de História, aprofundando questões relacionadas ao processo de exploração do trabalho e aculturação dos povos indígenas. Durante o processo de conquista e formação territorial do Brasil pelos colonizadores portugueses, ocorreu o extermínio de grande parte da população indígena, a sua aculturação (processo de transformação cultural pelo contato entre culturas, que pode ocorrer de maneira imposta e violenta, como no Brasil, ou de maneira pacífica) e a apropriação dos seus territórios. Esses processos não se limitaram aos séculos XVI a XIX, mas continuaram nos séculos XX e XXI. Hoje, apesar de o Brasil possuir leis avançadas para proteger os direitos dos povos indígenas, eles ainda são constantemente ameaçados e sofrem discriminação e preconceito. “[…] Nosso imaginário social sobre os índios ainda é marcado pelo desconhecimento e por preconceitos advindos e influenciados pela visão de estudiosos, viajantes portugueses e outros europeus, que por aqui se instalaram […]. Alguns religiosos não acreditavam que os nativos compartilhassem uma natureza humana, pois, segundo eles, os indígenas pareciam animais selvagens e por isso deveriam ser escravizados. Dessa visão limitada e discriminatória, que pautou a relação entre índios e brancos no Brasil desde 1500, resultou uma série de ambiguidades e contradições ainda hoje presentes no imaginário da sociedade brasileira […]: a) Diz respeito à antiga visão romântica [que] idealiza o índio ligado à natureza, protetor das florestas, ingênuo, pouco capaz ou incapaz de compreender o mundo branco com suas regras e valores. […] b) A segunda perspectiva é sustentada pela visão do índio cruel, bárbaro, canibal, animal, selvagem, preguiçoso, traiçoeiro e tantos outros adjetivos e denominações negativos. Essa visão também surgiu desde a chegada dos portugueses, principalmente por meio dos segmentos econômicos, que queriam ver os índios totalmente extintos para se apossarem de suas terras [...]. As denominações e os adjetivos eram para justificar suas práticas de massacre como autodefesa e defesa dos interesses da Coroa. Ainda hoje essa visão continua sendo sustentada por grupos econômicos que têm interesse pelas terras indígenas e pelos recursos naturais nelas existentes. c) A terceira perspectiva é sustentada por uma visão mais cidadã [que] concebe os índios como sujeitos de direitos e, portanto, de cidadania. E não se trata de cidadania comum, única e genérica, mas daquela que se baseia em direitos específicos, resultando em uma cidadania diferenciada, ou melhor, plural […].” BARBOSA, Lúcia Maria de Assunção (Org.). Relações étnico-raciais em contexto escolar: fundamentos, representações e ações. São Carlos: EdUFSCar, 2011. p. 15 e 16.
Preconceito é o juízo desfavorável formado antecipadamente por um grupo social em relação a outro; a forma diferenciada de tratamento decorre de características étnicas, culturais, religiosas, políticas etc. Discriminação é um ato contra a igualdade entre pessoas ou grupos, como distinção, exclusão, restrição ou preferências, motivado por raça, cor, sexo, idade, trabalho, credo religioso ou convicções políticas. Página 26 Atividades dos percursos 1 e 2 Registre em seu caderno. Revendo conteúdos 1 Em relação à localização do Brasil quanto às zonas de iluminação, responda às questões. a) É correto afirmar que o Brasil é um país predominantemente tropical? Explique. b) Qual é a linha imaginária que delimita a Zona Tropical e a Zona Temperada do sul? Que porções do território brasileiro estão ao sul dessa linha? 2 Explique por que nós, brasileiros, somos chamados de sul-americanos e latino-americanos. 3 Sobre as várias modalidades de bandeirismo, faça o que se pede.
4 Cite os “motores” da construção de espaços geográficos nos séculos XVI, XVII, XVIII e XIX no Brasil. 5 Na história oficial do Brasil, os bandeirantes são considerados heróis nacionais. Em sua opinião, os povos indígenas compreen dem esses personagens da história da mesma maneira?
6 Imagine que a Seleção Brasileira de Futebol tenha sido convidada a participar de jogos amistosos. Calcule o horário dos jogos nos locais indicados no mapa, sabendo que eles ocorrerão sempre às 12 horas de Brasília (DF). Desconsidere o horário de verão. Página 27 7 Observe o mapa da figura 7, na página 17, e depois responda às questões. a) Qual é o tipo de clima que predomina na unidade da federação em que você mora? b) Por que se pode afirmar que a variedade de tipos de clima no Brasil se relaciona com sua grande extensão na direção norte-sul? Explore 8 Observe o climograma da cidade de Salvador, na Bahia. • Aponte os meses do ano mais favoráveis para o desenvolvimento da atividade turística em Salvador e explique por quê. 9 Leia os quadrinhos do personagem Charlie Brown e responda às questões. a) O que Lino, amigo de Charlie Brown, quer dizer com a frase “Em algumas partes do mundo, amanhã já é hoje e hoje já é ontem”? Por que isso acontece? b) Caso você estivesse em Manaus, capital do estado do Amazonas, e lá fossem 23 horas, no arquipélago Fernando de Noronha seria ontem, hoje ou amanhã em relação à sua localização? Pesquise 10 Todos os anos, o Brasil adota o horário de verão em determinada época do ano. Faça uma pesquisa sobre isso em livros, jornais, revistas e na internet e descubra quando ele ocorre, onde é adotado e quais são seus objetivos. Depois, escreva um texto a respeito do assunto, expressando sua opinião sobre a importância do horário de verão, e troque seu texto com o de um colega para saber o que ele pensa sobre o tema. Página 28 PERCURSO 3 - A regionalização do território brasileiro 1. O que é regionalizar Regionalizar significa dividir um território em partes ou em regiões. Para a Geografia, cada região deve apresentar características comuns que podem ser de ordem física ou natural, de ordem humana ou social (culturais, históricas, sociais, econômicas, políticas etc.), ou ainda a combinação dessas ordens. O critério escolhido para regionalizar um território depende dos objetivos ou dos interesses de quem assume essa tarefa. Veja, por exemplo, a regionalização do Brasil segundo os tipos de vegetação original, um critério de ordem física. Os especialistas em vegetação, ao estudarem o território brasileiro, delimitaram as partes que apresentam características comuns de vegetação e o regionalizaram segundo seus tipos (figura 17). No subtítulo 3, “Os complexos regionais”, você verá um exemplo de regionalização com base em critério de ordem humana ou social. Aponte as vegetações originais ou nativas da unidade da federação onde você vive. A resposta depende da unidade da federação em que o aluno vive. Página 29 2. Brasil: regionalização oficial O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), órgão do Governo Federal, com base em uma combinação de aspectos de ordem natural e humana (principalmente a econômica), dividiu o território brasileiro em cinco Grandes Regiões, também chamadas de Macrorregiões. Essa é a regionalização oficial do nosso país. Veja a figura 18. Observe que os limites das regiões correspondem às divisas territoriais dos estados brasileiros. O IBGE procedeu dessa maneira para facilitar os estudos estatísticos oficiais do país que são de sua responsabilidade (número de nascimentos e mortes da população, produção da agricultura, da indústria, vendas do comércio e de muitos outros dados). De posse deles, os governos municipais, estaduais e federal podem planejar e implementar ações para atender às necessidades da população.
Outra regionalização utilizada é a divisão do país em três Complexos Regionais ou Macrorregiões Geoeconômicas: Amazônia, Nordeste e Centro-Sul. Em 1967, o geógrafo Pedro Pinchas Geiger adotou como critério para essa regionalização as características econômicas dos espaços geográficos. Veja a figura 19 para entender sua proposta. Essa divisão regional não obedece aos limites dos estados, como acontece com as Macrorregiões do IBGE. O norte do estado de Minas Gerais está incluído no Complexo Regional do Nordeste por apresentar características socioeconômicas semelhantes às que existem nessa região. Da mesma maneira, grandes porções dos estados de Mato Grosso, Tocantins e Maranhão estão incluídas no Complexo Regional da Amazônia. Em 1967, as unidades da federação eram diferentes. Em 1979, Mato Grosso foi dividido, dando origem ao Mato Grosso do Sul; em 1988, Goiás foi dividido e deu origem a Tocantins; no mesmo ano, os territórios federais de Rondônia, Roraima e Amapá foram transformados em unidades da federação e o território de Fernando de Noronha foi anexado a Pernambuco. Que diferença há entre essa regionalização e a feita pelo IBGE quanto às divisas dos estados brasileiros? Essa regionalização não leva em consideração os limites das unidades da federação.
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