Innombrables sont les récits du monde

III. 2. 4. Résumé

Sont comptés comme des résumés tous les moyens linguistiques utilisés pour résumer la recherche en cours comme dans l'exemple (6) :

(6) 36;07g 3a 008 il leur est arrivé plein d'aventures au cours de cette recherche, -

Les clauses qui représentent une énumération de la recherche dans différents endroits extérieurs (7) ainsi que celles qui comprennent l'adverbe partout (8) sont comptabilisées de manière positive.

(7) 11;05c 3a 005 ils la cherchèrent partout. 030

(8) 24;00f 7- 033 euh: 020 il cherchait dans les troncs d'arbre / 020 bref dans tous les recoins de la campagne. -

Un des problèmes que soulève ce codage est lié au fait que nous ne considérions que les mentions suffisamment explicites comme des indices de la compétence à établir et à maintenir une unité thématique. Cette façon de procéder peut nous conduire à sous-estimer les compétences narratives et pragmatiques de nos sujets, et en particulier celles des plus jeunes enfants. Mais, nous pencher de manière plus précise sur leurs productions nous amènerait certainement à sur-interpréter certains énoncés et à leur attribuer une valeur de précurseurs à la compétence de manière excessive. Par ailleurs, ce n'est que par une observation de ce qui est verbalisé que nous pouvons faire des hypothèses sur les représentations cognitives de nos sujets . Aussi, nous sommes-nous tenus à un codage conforme à celui de Berman & Slobin, nous permettant par ailleurs de tirer - quand cette comparaison est possible - des conclusions translinguistiques.

Notre but est donc de montrer à partir de quel âge les enfants sont capables d'encoder les quatre composantes mentionnées ci-dessus, et par là même, de produire une narration thématiquement cohérente. Nous réalisons aussi - comme nous venons de le rappeler - une analyse translinguistique en comparant nos résultats à ceux de Berman & Slobin (1994). Ces derniers ont découvert des trajectoires développementales identiques dans les cinq langues étudiées : anglais, allemand, hébreu, turc et espagnol. Aussi, attendons-nous de nos résultats qu'ils révèlent eux aussi une relation entre le nombre de mentions explicites aux différentes composantes et l'âge des sujets. En complément, nous étudions la nature des formes linguistiques utilisées chez les enfants pour encoder les composantes, tout en essayant de trouver des motivations au choix des formes employées.