Bibliography – stcse students‘ and Teachers‘ Conceptions and Science Education Full Version fv09. rtf / March 23, 2009

Weld, J., & Funk, L. (2005). ''I'm not the science type'': Effect of an inquiry biology content course on preservice elementary teachers' intentions about teaching science. Journal of Science Teacher Education, 16(3), 189-204 // g8, CTL.

Wellensiek, A., & Abell, S. (2008). Science & society. Chimica et ceterae artes rerum naturae didacticae, 34(101), 127-138 // g1, STS.

Weller, H. G. (1995). Diagnosing and altering three aristotelian alternative conceptions in dynamics: Microcomputer simulations of scientific models. Journal of Research in Science Teaching, 32(3), 271-290 // g7,P,M.

Wellman, H. M., Johnson, C. N. (1982). Children's understanding of food and its functions: A preliminary study of the development of concepts of nutrition. Journal of Applied Developmental Psychology, 3, 135-148 // g6,B.

Wells, G. (2008). Learning to use scientific concepts. Cultural Studies of Science Education, 3(2), 329-350 // g1, CC, SCON.

Wells, J. (1972). Some aspects of adolescent thinking in science. Educational Review, 24(3), 212-224 // g6,P,M,C,.

Welzel, M., Aufschnaiter, S. von. (1992). Wie sich Handlungsstrategien und Prinzipien in neuen Erfahrungsbereichen entwickeln. In K. H. Wiebel (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Probleme und Perspektiven. Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik/Chemie in Hamburg, September 1991 (pp. 337-339). Alsbach: Leuchtturm // g6,P,E,.

Welzel, M. (1992). Wirksamkeit und Grenzen physikalischer Alltagskenntnisse (AKE) von Schuelern der 4. und 5. Klasse. In K. H. Wiebel (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Probleme und Perspektiven. Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik/Chemie in Hamburg, September 1991 (pp. 107-115). Alsbach: Leuchtturm // g6,P,M.

Welzel, M., Aufschnaiter, S. von. (1993). Der Einfluss von Interaktionen auf individuelle Lernprozesse. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie (pp. 108-210). Alsbach: Leuchtturm Verlag // g1.

Welzel, M., Fischer, H. E. , Aufschnaiter, S. von. (1993). Wie lernen Schueler im Physikunterricht? - Didaktische Untersuchungen. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie - Probleme und Perspektiven - Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik / Chemie in Kiel, September 1993 (pp. 280-282). Kiel: Leuchtturm-Verlag // g5,g6,P,E.

Welzel, M. (1994). Bedeutungsentwicklung und Interaktion. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie - Probleme und Perspektiven - Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik / Chemie in Freiburg i.Br. , September 1994 (pp. 256-258). Alsbach: Leuchtturm-Verlag // g6,P,E.

Welzel, M. (1994). Lernen in Kleingruppen: Ueberraschend individuell. In L. Jaekel, Schallies, M. , Venter, J. , Zimmermann, U. (Ed.), Der Wandel im Lehren und Lernen von Mathematik und Naturwissenschaften (pp. 366-370). Weinheim: Deutscher Studienverlag // g6,P,E.

Welzel, M. (1995). Bedeutungsentwicklung in unterschiedlichen Altersstufen. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie - Probleme und Perspektiven - Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik / Chemie in Dresden, September 1995 (pp. 195-198). Alsbach: Leuchtturm-Verlag // g6,P,T.

Welzel, M. (1996). Ladung-geladen-aufladen-laden-Ladungszustand-Ladungsdichte... Zur Bedeutung des Begriffes Ladung im Laufe mehrerer Unterrichtsstunden. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie: Probleme und Perspektiven (pp. 266-268). Alsbach/Bergstrasse: Leuchtturm-Verlag // g7,P,E,LPRO.

Welzel, M., Roth, W. (1997). Zur Analyse der Wirkung von Interaktionen in individuellen Lernprozessen. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Probleme und Perspektiven (pp. 328-330). Alsbach: Leuchtturm-Verlag // g7,P,M,LPRO.

Welzel, M., Roth, W. (1998). Do interviews really assess students' knowledge? International Journal of Science Education, 20(1), 25-44 // g5,g7,P,M,LPRO.

Welzel, M. (1998). The emergence of complex cognition during a unit on static electricity. International Journal of Science Education, 20(8), 1107-1118 // g1,SCON,SITL,g7,E,ESTAT,LPRO.

Welzel, M. (1999). Interaktionen und ihr Einfluss auf das Lernen von Physik, Beobachtungen, Analysen und Ergebnisse. In R. Brechel (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie, Probleme und Perspektiven - Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik / Chemie in Essen, Sept. 1998 (pp. 79-96). Alsbach: Leuchtturm-Verlag // g1,CON,g6,P,LPRO.

Welzel, M., Pospiech, G. (2001). Research based and content guided design of a teaching-learning-sequence. In D. Psillos, Kariotoglou, P. , Tselfes, V. , Bisdikian, G. , Fassoulopoulos, G. , Hatzikraniotis, E. , Kallery, M. (Ed.), Proceedings of the Third International Conference on Science Education Research in the Knowledge Based Society, Vol. 1 (pp. 242-244). Thessaloniki, Greece: Aristotle University of Thessaloniki // g7,P,LPRO,VIDEO.

Wendlandt, H. (1995). Zum Druckbegriff auf der Sekundarstufe I. Praxis der Naturwissenschaften Physik, 44(2), 2-8 // g6,P,M.

Weninger, J. (1971). Eindeutige Symbole im Chemieunterricht. Der Chemieunterricht, 3, 99-118 // g4.

Weninger, J. (1977). Didaktische und semantische Probleme bei der Einfuehrung der Atom-Hypothese und der Kern-Elektronhypothese. In J. Weninger, Bruenger, H. (Ed.), Atommodelle im naturwissenschaftlichen Unterricht, Band 1 (pp. 35-55). Weinheim und Basel: Beltz // g4.

Weninger, J. (1979). Grundsaetzliches zu den sogenannten Reaktionsgleichungen. Naturwissenschaften im Unterricht - Physik/Chemie, 27, 207-219 // g4.

Wenk, K. (1997). Alltagsvorstellungen zum Modellbegriff. Ergebnisse einer Befragung von Schuelern, Studenten und Lehrern. In J. Tausch (Ed.), Biologische Bildung. Erfahrungen und Perspektiven des Braunschweiger Modells (pp. 129-154). Weinheim: Deutscher Studien Verlag // g6,g8.

Wenner, G. (2001). Science and mathematics efficacy beliefs held by practicing and prospective teachers: A 5-year perspective. Journal of Science Education and Technology, 10(2), 181-187 // g8, CTL.

Wesley, W. (1987). Toward a cognitive physics course. In J. Novak (Ed.), Proceedings of the 2. Int. Seminar "Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics", Vol. III (pp. 578-580). Ithaca: Cornell University // g7,P.

West, L., Fensham, P. J. (1974). Prior knowledge and the learning of science. A review of Ausubels' theory of this process. Studies in Science Education, 1(1), 61-81 // g1.

West, L., Fensham, P. J. (1976). Prior knowledge or advance organizers as effective variables in chemical learning. Journal of Research in Science Teaching, 13(4), 297-306 // g7,C.

West, L. (1980). Towards descriptions of the cognitive structures of science students. In W. F. Archenhold, Driver, R. , Orton, A. , Wood-Robinson, C. (Ed.), Cognitive development research in science and mathematics. Proceedings of an international seminar (pp. 342-348). Leeds: University of Leeds // g1,g5.

West, L., Pines, L. (1983). How "rational" is rationality ? Science Education, 67(1), 37-39 // g1.

West, L., Pines, L. (1984). An interpretation of research in "conceptual understanding" within a sources-of-knowledge framework. Research in Science Education, 14(1), 47-56 // g1.

West, L., Pines, L. S. (1985). Cognitive structure and conceptual change. Orlando, San Diego: Academic Press // g1.

West, L. (1985). Concept mapping. Paper prepared for the symposium "Perspectives on Cognitive Structure and Conceptual Change" at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago // g5,g7.

West, L., Fensham, P. J. , Garrard, J. E. (1985). Describing the cognitive structures of learners following instruction in chemistry. In L. West, Pines, L. (Ed.), Cognitive structure and conceptual change (pp. 29-49). Orlando: Academic Press // g1,g5.

Westbroek, H., Klaassen, K., Bulte, A., & Pilot, A. (2005). Characteristics of meaningful chemistry education. In K. Boersma, M. Goedhart, O. De Jong & H. Eijkelhof (Eds.), Research and the quality of science education (pp. 67-76). Dordrecht: Springer // g7, C, AFF.

Westbrook, S., Rogers, L. (1996). Doing is believing: Do laboratory experiences promote conceptual change? School Science and Mathematics, 96(5), 263-271 // g6,P,M,BUOY.

Westbrook, S. L., Marek, E. A. (1991). A cross-age study of student understanding of the concept of diffusion. Journal of Research in Science Teaching, 28(8), 649-660 // g6,P,M,GEN.

Westbrook, S. L., Marek, E. A. (1992). A cross-age study of student understanding of the concept of homeostasis. Journal of Research in Science Teaching, 29(1), 51-61 // g6,B,.

Westra, R. (2005). Systems thinking in ecology education: Modelling ecosystems. In H. E. Fischer (Ed.), Developing standards in research on science education (pp. 235-240). London: Taylor & Francis Group // g7, B, ECOLOGY.

Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75(1), 9-21 // g1.

Wheatley, G. H. (1995). Problem solving from a constructivist perspective. In D. R. Lavoie (Ed.), Toward a cognitive-science perspective for scientific problem solving (pp. 1-12). Manhattan, Kansas: NARST // g1.

Wheeler, A. E., Kass, H. (1978). Student misconceptions in chemical equilibrium. Science Education, 62(2), 223-232 // g6,C.

Wheeler, A. E. (1983). Misconceptions in elementary science - A Kellyian perspective. In H. Helm, Novak, J. D. (Ed.), Proceedings of the International Seminar "Misconceptions in Science and Mathematics" (pp. 304-309). Ithaca, N. Y.: Cornell University // g1,g6,P,EN.

Whitaker, R. J. (1983). Aristotle is not dead: Student understanding of trajectory motion. American Journal of Physics, 51(4), 352-357 // g6,P,M.

Whitaker, R. J. (1983). An examination of student inconsistencies in their understanding of trajectory motion. In H. Helm, Novak, J. D. (Ed.), Proceedings of the International Seminar "Misconceptions in Science and Mathematics" (pp. 402-406). Ithaca, N. Y.: Cornell University // g6,P,M.

White, B. (1983). Sources of difficulty in understanding Newtonian dynamics. Cognitive Science, 7(1), 41-65 // g6,P,M.

White, B. (1984). Designing computer games to help physics students understand Newton's laws of motion. Cognition and Instruction, 1(1), 69-108 // g7,P,M.

White, B. (1993). Thinker tools: Causal models, conceptual change, and science education. Cognition and Instruction, 10(1), 1-100 // g7,P,M,CSC,.

White, B., Frederiksen, J. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3-118 // g1,g7,P,M,FORCE.

White, B. Y., Frederiksen, J. R. (1990). Causal model progressions as foundation for intelligent learning environments. Artificial Intelligence, 42, 99-157 // g7,P,E.

White, B. Y. (1993). Intermediate causal models: A missing link for successful science education? Advances in Instructional Psychology, 4, 177-252 // g1,g7,P,M,E.

White, B. Y. (1995). The ThinkerTools project: Computer microworlds as conceptual tools for facilitating scientific inquiry. In S. M. Glynn, Duit, R. (Ed.), Learning science in the schools: Research reforming practice (pp. 201-227). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates // g7,P,M.

White, B. Y. (1998). Computer microworlds and scientific inquiry: An alternative approach to Science Education. In B. J. Fraser, Tobin, K. G. (Ed.), International handbook of Science Education, Part 1 (pp. 295-315). Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Press // g1,MMEDIA,g7,P,E.

White, E., Elsom, B. , Prawat, R. (1978). Children's conceptions of death. Child Development, 49(2), 307-310 // g6,B.

White, H. B., Brown, S. D., & Johnston, M. V. (2005). Contemporary moral problems in chemistry: Effect of peer presentations on students' awareness of science and society issues. Journal of Chemical Education, 82(10), 1570-1576 // g6, CTL, AFF, STS.

White, J. E., Glynn, S. M. (1990). Teaching children science: The implications of prior knowledge. Paper presented at South Eastern Psychological Association, Atlanta GA // g6,P,M.

White, R., Gunstone, R. (1992). Probing understanding. London, UK: The Falmer Press // g5.

White, R. T. (1985). The importance of context in educational research. Research in Science Education, 15, 92-102 // g1.

White, R. T. (1985). Interview protocolls and dimensions of cognitive structure. In L. West, Pines, L. (Ed.), Cognitive structure and conceptual change (pp. 51-59). Orlando: Academic Press // g5.

White, R. T. (1987). The future of research on cognitive structure and conceptual change. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Washington D. C. // g1.

White, R. T. (1988). Learning science. New York: Basil Blackwell Inc. // g1.

White, R. T. (1988). A program for research on the learning of physics. In S. Pak (Ed.), Proceedings of the workshop on research for students' conceptual structures and changes in learning physics (pp. 3-12). Seoul: National University // g1.

White, R. T. (1988). Theory into Practice 1. In P. Fensham (Ed.), Development and dilemmas in Science Education (pp. 121-132). London, New York, Philadelphia: The Falmer Press // g1.

White, R. T., Gunstone, R. F. (1989). Metalearning and conceptual change. International Journal of Science Education, 11, 577-586 // g1.

White, R. T., Baird, J. R. , Mitchell, I. J. , Fensham, P. J. , Gunstone, R. F. (1989). Teaching and learning science in schools: An exploration of process. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Reseach Association, San Francisco // g9.

White, R. T. (1991). An overview of the Australasian perspective. In J. Northfield, Symington, D. (Ed.), Learning in science viewed as personal construction (pp. 1-15). Perth, Australia: Key Centre for School Science and Mathematics // g1.

White, R. T. (1992). Implications of recent research on learning for curriculum and assessment. Journal of Curriculum Studies, 24(2), 153-164 // g1.

White, R. T. (1993). Insights on conceptional change derived from extensive attempts to promote metacognition. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Atlanta, 1-15 // g1,g7,CTL.

White, R. T. (1994). Conceptual and conceptional change. Learning and Instruction, 4, 117-121 // g1.

White, R. T., Mitchell, I. J. (1994). Metacognition and the quality of learning. Studies in Science Education, 23(1), 21-37 // g1,g8,g9,CTL.

White, R. T., & Arzi, H. J. (2005). Longitudinal studies: Designs, validity, practicality, and value. Research in Science Education, 35, 137-149 // g1, g5.

White, R. T., & Gunstone, R. F. (2008). The conceptual change approach and the teaching of science. In S. Vosniadou (Ed.), International handbook of research on conceptual change (pp. 619-628). New York: Routledge // g1, CC, g7.

Whiteley, P. (1992). When is a physics question a history question? Students' misconceptions and teaching opportunities. In J. Reay, George, J. (Ed.), Education in science and technology for development: Perspectives for the 21st century (pp. 168-171). Trinidad and Tobago: Association for Science Education of Trinidad and Tobago // g3,g6,P,M.

Whiteley, P. (1993). Caribbean high school student's conceptions of the kinetic model of matter. In J. Novak (Ed.), Proceedings of the Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. Ithaca, New York: Cornell University (distributed electronically) // g6,P,AT.

Whitelock, D. (1988). Repertory grid elicitation: A potential tool for studying secondary school pupils' ideas in dynamics ? In H. J. Schmidt (Ed.), Proceedings of the international seminar "Empirical Research in Science and Mathematics Education" (pp. 233-244). Dortmund: University of Dortmund // g5,g6,P,M.

Whitelock, D. (1990). How well does a causal model of commonsense reasoning represent the structure of childrens's understanding about motion? Paper given at the British Educational Conference at Roehampton, 1-25 // g6,P,M.

Whitelock, D. (1991). Investigating a model of commonsense thinking about causes of motion with 7 to 16-year-old pupils. International Journal of Science Education, 13(3), 321-340 // g6,P,M.

Whitworth, G., Millar, R. (1994). How do we see? Teaching children the scientific model of vision. School Science Review, 76(274), 113-116 // g7,P,O,.

Whorf, B. L. (1971). Sprache, Denken, Wirklichkeit. Reinbek: Rowohlt // g4.

Wickihalter, R. (1983). Schuelervorstellungen zum Sehen. In D.-F. D. d. Physik (Ed.), Vortraege der Fruehjahrstagung 1983 (pp. 238-243). Giessen: 1. Physikalisches Institut // g6,P,O.

Wickman, P., Östman, L. (1999). University students during practical work: Can we make the learning process intelligible? In M. Komorek, Behrendt, H. , Dahncke, H. , Duit, R. , Graeber, W. , Kross, A. (Ed.), Research in Science Education - Past, Present, and Future Vol.1 (pp. 214-216). Kiel: IPN Kiel // g7,B,LAB,DISCOURSE,LPRO.

Wickman, P.-O., Oestmann, L. (2001). University students during practical work: Can we make the learning process intelligible? In H. Behrendt, Dahncke, H. , Duit, R. , Graeber, W. , Komorek, M. , Kross, A. (Ed.), Research in Science Education - Past, Present, and Future (pp. 319-324). Dordrecht,The Netherlands: Kluwer Academic Publishers // g1,SCON,LAB,g7,B,BIODIV,LPRO.

Wickman, P.-O., Oestmann, L. (2002). Induction as an empirical problem: How students generalize during practical work. International Journal of Science Education, 24(5), 465-486 // g7,B,LAB,gC.

Wickman, P.-O., Oestman, L. (2002). Learning as discourse change: A sociocultural mechanism. Science Education, 86(5), 601-623 // g1, SCON, DISCOURSE, g7, LAB, LPRO.

Wickman, P.-O. (2004). The practical epistemologies of the classroom: A study of laboratory work. Science Education, 88(3), 325-344 // g1, SCON, DISCOURSE, g7, C, LAB.

Widmer, I., & Labudde, P. (2006). Beurteilen im fächerübergreifenden Unterricht als Herausforderung für Lehrpersonen. In A. Pitton (Ed.), Lehren und Lernen mit neuen Medien (Vol. 26, pp. 213-215). Münster: LIT Verlag // g8, CTL.

Widodo, A., Duit, R., Müller, C.T. (2003). Physics lessons as analysed by using the Constructivist Oriented Science Classrooms (COSC) categories. In A. Pitton (Ed.), Außerschulisches Lernen in Physik und Chemie Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik Band 23 (pp. 126-128). Münster: LIT Verlag // gp, P, VIDEO.

Widodo, A., Duit, R. (2004). Constructivist teaching sequences. In A. Pitton (Ed.), Chemie- und physikdidaktische Forschung und naturwissenschaftliche Bildung Band 24 (pp. 36-38). Münster: LIT Verlag // gp, CON, P, VIDEO.

Widodo, A., & Duit, R. (2004). Konstruktivistische Sichtweisen vom Lehren und Lernen und die Praxis des Physikunterrichts. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 10, 233-255 // g1, CON, g8, gp, CTL.

Widson, L. P., Mortimer, E. F. (2001). Approaching socio-scientific issues in classrooms: A case study. In D. Psillos, Kariotoglou, P. , Tselfes, V. , Bisdikian, G. , Fassoulopoulos, G. , Hatzikraniotis, E. , Kallery, M. (Ed.), Proceedings of the Third International Conference on Science Education Research in the Knowledge Based Society, Vol. 2 (pp. 785-787). Thessaloniki, Greece: Aristotle University of Thessaloniki // g7,GC,LPRO,VIDEO.

Wieman, C., & Perkins, K. (2005). Transforming physics education. Physics Today, 58(11), 36-41 // g7, P, MMEDIA.

Wierstra, R. F. A. (1980). Psychological theories and research methods relating to pupils' mental structures as aids in designing a curriculum. In W. F. Archenhold, Driver, R. , Orton, A. , Wood-Robinson, C. (Ed.), Cognitive development research in science and mathematics. Proceedings of an international seminar (pp. 377-381). Leeds: University of Leeds // g7.

Wiesenfarth, G. (1991). Kontinuitaet oder Diskontinuitaet - Eine ueberfluessige Diskussion ? In R. Lauterbach, Koehnlein, W. , Spreckelsen, K. , Bauer, H. F. (Ed.), Wie Kinder erkennen (pp. 98-122). Kiel: IPN // g1.

Wiesner, H., Stengl, D. (1984). Vorstellungen von Schuelern der Primarstufe zu Temperatur und Waerme. Sachunterricht und Mathematik in der Primarstufe, 12, 445-452 // g6,P,T.

Wiesner, H. (1985). Untersuchungen von Vorstellungen von Primarstufenschuelern ueber Begriffe und Phaenomene aus der Waermelehre. In H. Mikelskis (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Vortraege auf der Tagung fuer Physik/Chemie 1984 (pp. 242-244). Alsbach: Leuchtturm // g6,g7,P,T.

Wiesner, H., Claus, J. (1985). Vorstellungen zu Schatten und Licht bei Schuelern der Primarstufe. Sachunterricht und Mathematik in der Primarschule, 13, 318-322 // g6,P,O.

Wiesner, H. (1986). Schuelervorstellungen und Lernschwierigkeiten im Bereich der Optik. Naturwissenschaften im Unterricht - Physik/Chemie, 34(13), 25-29 // g6,P,O.

Wiesner, H., Blumoer, R. , Spill, L. (1991). Lernexperimente zur Einfuehrung in die Mechanik. In K. H. Wiebel (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik und Chemie in Weingarten (pp. 276-278). Alsbach: Leuchtturm // g7,P,M.

Wiesner, H. (1991). Schwimmen und Sinken: Ist Piagets Theorie noch immer eine geeignete Interpretationshilfe fuer Lernvorgaenge? Sachunterricht und Mathematik in der Primarstufe, 19(1), 2-7 // g1,g6.

Wiesner, H. (1991). Vorstellungen von Grundschuelern ueber Schattenphaenomene. Sachunterricht und Mathematik in der Primarstufe, 19(4), 155-171 // g6,P,O,.

Wiesner, H. (1991). Welche Vorstellungen verwenden Grundschueler bei Schattenphaenomenen ? In K. H. Wiebel (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik und Chemie in Weingarten (pp. 117-119). Alsbach: Leuchtturm // g6,P,O,.

Wiesner, H. (1992). Schuelervorstellungen und Lernschwierigkeiten mit dem Spiegelbild. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 3(14), 16-18 // g6,P,O.

Wiesner, H. (1992). Verbesserung des Lernerfolgs im Unterricht ueber Optik (1). Physik in der Schule, 30(9), 286-290 // g6,P,O.

Wiesner, H. (1992). Verbesserung des Lernerfolgs im Unterricht ueber Optik (2). Physik in der Schule, 30(10), 326-331 // g7,P,O.

Wiesner, H. (1992). Verbesserung des Lernerfolgs im Unterricht ueber Optik (3). Physik in der Schule, 30(11), 365-368 // g7,P,O.

Wiesner, H. (1992). Verbesserung des Lernerfolgs im Unterricht ueber Optik (4). Physik in der Schule, 30(12), 410-413 // g7,P,O.

Wiesner, H. (1992). Wie erklaeren Mittelstufenschueler nach Optikunterricht die Abbildungen an Lochblenden? In K. H. Wiebel (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie. Probleme und Perspektiven. Vortraege auf der Tagung fuer Didaktik der Physik/Chemie in Hamburg, September 1991 (pp. 302-304). Alsbach: Leuchtturm // g6,P,O,.

Wiesner, H. (1993). Ergebnisse von schriftlichen Befragungen zum Kenntnisstand von Schuelern ueber Quantenphysik. In G. Kurz (Ed.), Didaktik der Physik. Vortraege Physikertagung 1993, Esslingen (pp. 565-570). Bad Honnef: Deutsche Physikalische Gesellschaft // g6,P,Q.

Wiesner, H. (1993). Lehrgespraeche zur Abbildung durch Sammellinsen. In H. Behrendt (Ed.), Zur Didaktik der Physik und Chemie (pp. 265-267). Alsbach: Leuchtturm // g6,g7,P,O.