Musiqiy-ritmik faoliyatlarini shakllantirish metodikasi. Reja: Kirish

2.2.Musiqiy-ritmik faoliyat bilan bog'liq tegishli tadqiqotlar, nazariyalar va usullarni ko'rib chiqish
Musiqiy asarlar to'liq, yaxlit idrok etishni talab qiladi. Va ular xarakter jihatidan yorqin, ammo ma'lum bir mazmunga ega bo'lsa-da, hajmi kichik (ko'pincha ular dumaloq raqslar, marsh qo'shiqlari, tasviriy xususiyatdagi cholg'u asboblari), ritmni o'rgatishda ular doimo harakat, o'ziga xos xususiyat bilan bog'liq. harakat, ba'zan so'zlar bilan. Shuning uchun musiqiy o'yinni idrok etish yaxlit - musiqa va harakatning birligini idrok etishdir. Buni qilish qiyin, chunki o'yin ko'plab ishtirokchilarning harakatlarini o'z ichiga oladi va uni musiqiy hamrohlik bilan to'liq ko'rsatish deyarli mumkin emas. Bunda o’qituvchi nafaqat ko’rsatuv, balki so’zdan ham o’yinni tushuntirib, bazan o’brazli shaklda yoki aniq qisqa ko’rsatmalar shaklida ham foydalanadi.
O'yinni boshlashning ko'plab usullari mavjud. Biz quyidagilarni eng mos deb hisoblaymiz: birinchi navbatda barcha musiqa yangraydi, so'ngra o'yin haqida qisqacha ma'lumot beriladi va oxirida musiqa asari takrorlanadi. Ko'pincha, bu usul juda oddiy syujetsiz yoki qo'shiq bilan birga o'yinlarda qo'llaniladi. Misol uchun, rus xalq qo'shig'ida "Yupqa muz ustidagi kabi" Vanya ot minib, yiqilib tushgani va qiz do'stlari unga yordam bergani haqida hikoya qiladi. Qo'shiqning ijrosi bolalarda qayta ishlab chiqarishi kerak bo'lgan musiqiy va o'yinli tasvirlar haqida yaxlit taassurot yaratadi. Mana yana bir misol, xuddi shu usul quyidagicha o'zgarib turadi: musiqa ijrosidan oldin hikoya bo'lib, u go'yo asarning dasturiy mazmunini tushunishga olib keladi. Bolalarga "poyezd" o'ynashlari aytiladi: "Poyezd avvaliga sekin, sekin, keyin tezroq va tezroq ketadi. Lekin bu erda stansiya, poezd sekinlashadi, to'xtaydi - biz yetib keldik! Hamma yigitlar sayrga kirishadi. o'tloq, u erda gul tering va ular buni qanday qilishlarini musiqa aytib beradi. Batafsil harakatga ega bo'lgan o'yinlar o'z usullari va usullarini talab qiladi. Ulardan biri "Ayiq va quyonlar" ni o'rganish o'rmondagi quyonlarning hayoti haqidagi qisqa hikoyadan boshlanadi va N. Rimskiy-Korsakov tomonidan tartibga solingan "Zainka" xalq qo'shig'ining ijrosi bilan birga keladi. Keyin ayiq haqida shunday hikoya qiladi: “Yaqin atrofdagi uyada ayiq uxlab qoldi, shovqin eshitdi, uyg‘ondi, hatto uni kim bezovta qilganini ko‘rish uchun inidan chiqib ketdi” va V.Rebikovning “Ayiq” spektakli namoyish etiladi.
O'yinning qiyinligi shundaki, harakatlar urg'u va yakuniy akkordga to'liq mos kelishi kerak. Shuning uchun bolalarni musiqa asarining ushbu xususiyatlarini tinglashga o'rgatish uchun tayyorgarlik mashqlari tavsiya etiladi.
Dars 1. Musiqa tinglash. Bolalarning e'tiborini musiqaning engil, nafis tabiati va birinchi va ikkinchi jumlalarning turli xil taqdimoti jalb qiladi. Bolalar musiqani bir butun sifatida qabul qiladilar, uning o'zgaruvchan xarakterini his qilishadi.
2-dars. Bolalar qo'llarini harakatlantirish orqali tovush xarakteridagi o'zgarishlarni qayd etadilar. Birinchi jumla - qo'llar "ko'rsatdi" (barning birinchi zarbasi), qo'llar "yashirindi" (barning ikkinchi zarbasi). Ikkinchi jumla - qo'llar "raqsga tushadi" (qo'llar bilan aylanadi). Shunday qilib, musiqa asarining qurilishi o'zlashtiriladi. Bolalarni aniq va ifodali harakatlarni musiqaga o'rgatish uchun keyingi darslarda o'qituvchi asta-sekin vazifalarni murakkablashtiradi.
Dars 3. O'yinchilar aylana shaklida o'rnatilgan stullarning orqasida yashiringan. Birinchi taklif - tezda tashqariga qarash yoki yashirish. Ikkinchi jumla - ular aylana bo'ylab yugurishadi, musiqa tugashi bilan stullarni olishadi. Harakatlarning ritmi va ravshanligi rivojlanadi.
Dars 4. O'yinning qurilishi, oldingi darsda bo'lgani kabi, lekin stulning orqasidagi aylana markazida haydovchi bo'ladi. Bolalar yashiringanda, u ularni "izlaydi" (stul orqasidan qaraydi) va aksincha. O`qituvchi harakatning ifodali-obrazliligi ustida ishlaydi.
Dars 5. Oldingi darsdagi harakatlar takrorlanadi, lekin bolalar aylana bo'ylab yugurganda, o'qituvchi sezilmasdan bitta stulni olib tashlaydi va joysiz qolgani haydovchiga aylanadi. O'yinda "sport" qiziqish paydo bo'ladi. Shunday qilib, mashg'ulotlar ketma-ketligi va texnikadan mohirona foydalanish bolalarga o'yinni yaxshi o'zlashtirishga, musiqiy idrok etish va ifodali harakatning dasturiy ko'nikmalarini egallashga yordam beradi.
Bunday metodik usullar maktab yoshdagi bolalarning mustaqilligi va ijodiy moyilligini rivojlantiradi. Bu ta'limda juda muhimdir. Bolalarni musiqa asari bilan birinchi marta tanishtirar ekan, o'qituvchi ularni musiqaning tabiati, ushbu musiqaga mos kelishi mumkin bo'lgan harakatlar haqida mustaqil bayonotlar berishga undashi kerak. Keyingi darslarda, hatto unga ko'rsatilgan harakatlarning assimilyatsiyasi bilan ham mustaqillikni rag'batlantiring. Yigitlar raqsni qanday qilib eng yaxshi ijro etish haqida gapirishlari, raqsni qurish ketma-ketligini sanab o'tishlari va kattalar yordamisiz har qanday harakatni bajarishlari va hokazo. Keyin bolalar tomonidan ixtiro qilingan harakatlar sardor tomonidan takomillashtiriladi va baholanadi.
1. Kodaly usuli:
- Nazariy: Venger bastakori va pedagogi Zoltan Kodali nomi bilan atalgan bu usul musiqani o‘rgatishda xalq qo‘shiqlari va ritmik mashqlardan foydalanishga urg‘u beradi. Har bir insonda qo'shiq va ritm orqali tarbiyalanishi mumkin bo'lgan tug'ma musiqiy qobiliyat borligiga ishonadi.
- Usul: Kodaly ta'limida o'quvchilar oddiy qo'shiqlarni kuylashdan boshlanadi va asta-sekin murakkabroq kompozitsiyalarga o'tadi. Ritmik harakatlar, jumladan qarsak chalish va tanani perkussiya qilish o'quv jarayonining ajralmas qismidir. Usul musiqiy savodxonlikni rivojlantirish va ritmni chuqur tushunishga qaratilgan.
2. Orff Shulverk:
- Nazariy: Nemis bastakori Karl Orff tomonidan ishlab chiqilgan bu yondashuv o‘quvchilarni yaxlit tarzda jalb qilish uchun musiqa, harakat va ritmni birlashtiradi. Orff ritm va tana perkussiyasi musiqiy rivojlanish uchun asos ekanligiga ishongan.
- Usul: Orff Shulverk turli zarbli asboblar, masalan, ksilofonlar, barabanlar va qo'l zarbalari yordamida ritmik harakatlarni o'z ichiga oladi. Talabalar o'zlarining musiqalarini improvizatsiya va tuzilgan mashqlar orqali yaratadilar. Usul ritm va harakat orqali ijodkorlik va o'zini namoyon qilishni rag'batlantiradi.
3. Dalkroze evritmikasi:
- Nazariy: Shveytsariyalik musiqachi Émil Jaques-Dalcroze musiqa, ritm va jismoniy harakat o'rtasidagi bog'liqlikka qaratilgan ushbu yondashuvga asos solgan. Jismoniy ifoda musiqiy tushunishni kuchaytiradi, deb ta'kidlaydi.
- Usul: Dalcroze Evritmikasi o'quvchilar musiqaga javoban harakatlanadigan ritmik mashqlarni o'z ichiga oladi. Bu harakatlar ritmni o'zlashtirishga va musiqiylikni oshirishga yordam beradi. Mashqlar ko'pincha yurish, qarsak chalish va turli ritmlarda o'tkazishni o'z ichiga oladi. Usul, ayniqsa, vaqt va muvofiqlashtirish hissini rivojlantirishda samarali.
4. Neyrologik tadqiqotlar:
- Tadqiqotlar: Ko'plab neyroilmiy tadqiqotlar musiqiy-ritmik faoliyatning miyaga ta'sirini o'rganib chiqdi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ritm va musiqa bilan shug'ullanish miyaning ko'plab hududlarini, jumladan xotira, e'tibor va hissiy ishlov berish uchun mas'ul bo'lganlarni rag'batlantirishi mumkin. Ushbu tadqiqotlar musiqiy-ritmik faoliyatni ta'limga kiritishning kognitiv afzalliklarini qo'llab-quvvatlaydi.
5. Musiqa terapiyasi tadqiqoti:
- Tadqiqotlar: Ko'pincha ritmik harakatlarni o'z ichiga olgan musiqa terapiyasi terapevtik foydalari uchun keng qamrovli o'rganilgan. Tadqiqotlar autizm, Parkinson kasalligi va insultni tiklash kabi turli xil sharoitlarga ega bo'lgan odamlarda vosita ko'nikmalarini, nutqni rivojlantirish va hissiy ifodani yaxshilashda ritmik aralashuvlar samaradorligini ko'rsatdi.
6. Madaniyatlararo ritmik tadqiqotlar:
- Tadqiqotlar: Etnomuzikologlar turli madaniyatlarda ritmik amaliyotlar bo'yicha tadqiqotlar o'tkazdilar. Ushbu tadqiqotlar ritmning madaniy ahamiyatini va uning o'ziga xoslik, muloqot va ijtimoiy uyg'unlikdagi rolini ta'kidladi. Madaniyatlararo tadqiqotlar ritmik faoliyatning universal jozibadorligini namoyish etadi.
7. Zamonaviy ta’lim texnologiyalari:
- Metodlar: Zamonaviy ta'limda raqamli vositalar va texnologiyalar musiqiy-ritmik faoliyatni birlashtirishga yordam berdi. Ilovalar, interaktiv dasturiy ta'minot va onlayn platformalar talabalarga ritm va musiqani o'rganishning qiziqarli usullarini taqdim etadi. Ushbu usullar ko'pincha ritmik tushunchalarni o'rganishni yanada yoqimli qilish uchun o'yinni o'z ichiga oladi.
Xulosa qilib aytadigan bo‘lsak, vaqt o‘tishi bilan musiqiy-ritmik faoliyat bilan bog‘liq turli nazariyalar va metodlar paydo bo‘lib, ularning har biri ritmni o‘rgatish va o‘rganishda o‘ziga xos yondashuvga ega. Ushbu yondashuvlar Kodaly usuli va Orff Shulverk kabi an'anaviy usullardan zamonaviy neyroilmiy va texnologik yutuqlarga qadar o'z ichiga oladi. Ushbu sohadagi tadqiqotlar ta'lim va terapiyada ritm va musiqa bilan shug'ullanishning ko'p qirrali afzalliklarini ko'rsatishda davom etmoqda.