4. Tashxis jarayonining izchilligi va davomiyligi. Pedagogik
jarayonining izchil, davomiy bo‘lishi bilim, ko‘nikma, malaka va kompetentlik
sifatlarini o‘zlashtirishda o‘quvchilar duch kelayotgan to‘siq va muammolarni
aniqlash, ularni bosqichma-bosqich bartaraf etib borish imkonini beradi.
5. Shaxsiy xususiyatlarni inobatga olish va ko‘p omillik. Pedagogik
tashxislashda o‘rganilayotgan sub’ekt (o‘quvchi, o‘quvchilar sinfi) yoki ob’ektga
taalluqli bo‘lgan ma’lumotlarga tayanib ish ko‘rish, ularni sinchiklab, puxta
o‘rganish, tahlil qilish zarurligini anglatadi. Ko‘p omillik esa tashxislanayotgan
o‘quvchini shaxs sifatida rivojlantirish yoki jarayon (ta’lim, tarbiya jarayoni)ning
sifatini yaxshilash, samaradorligini oshirishga sezilarli ta’sir ko‘rsatadigan
omillarni aniqlash, tizimlashtirish, o‘quvchilarning mavjud bilim, ko‘nikma va
malakalari darajasini ifodalovchi ko‘rsatkichlarning asosli, to‘g‘ri bo‘lishiga
yordam beradi.
6. Tashxis metodikasining amaliyotga mosligi. Pedagogik, psixologik
jarayonlarda metodikaning shakllantirilishi va uning amaliy qiymatga ega bo‘lishi
tashxislashning samarali bo‘lganligidan dalolat beradi. Shu sababli umumiy o‘rta
ta’lim maktablarida tashxis metodikasining amaliyotga mos kelishiga e’tibor
qaratish to‘g‘ridir.
7. Tashxis shakli, metodi, vosita va texnologiyalarning o‘zaro birligi. Ustuvor tamoyillar Shaxsiy xususiyatlarni inobatga
olish va ko‘p omillik
Tashxis maqsadining aniqligi
Tashxis jarayonining yaxlit o‘rganilishi
Tashxis muddatining
aniq belgilanishi
Tashxis jarayonining
izchilligi va davomiyligi
Tashxis metodikasining
amaliyotga mosligi
Tashxis shakli, metodi, vosita va
texnologiyalarning o‘zaro birligi
Tashxis texnologiyasining
maqsadga muvofiqligi
Tashxis natijalarining ishonchliligi
va ularni xolis baholanishi
Natijalarning
maqsadga muvofiqligi
