Întocmit de

Recomandări şi măsuri ameliorative

• 
  Se impune definitivarea izolării termice a clădirilor, definitivarea Proiectului de reabilitare, care stagnează din 2009 şi schimbarea ferestrelor vechi cu ferestre termopan, pentru confort termic şi economic de combustibil.
  
• 
  Se recomandă urgentatrea aprobării claselor sub efectiv, acolo unde specifcul local o cere.
  
• 
  Eliminarea lipsei de manuale şcolare, onorarea comenzilor de manuale întocmai, de către edituri.
  
• 
  Cuprinderea cheltuielor în bugetele consiliilor locale necesare obţinerii autorizaţiilor de funcţionare sanitară.
  
• 
  Prevenirea, combatera fenomenului absenteismului şina infracţionalităţii şcolare prin conlucrarea tuturor actorilor decizionali în acest domeniu.
  
• 
  Consilierea şcolilor de ISJ.Harghita.
  

e) Constatări şi aprecieri ale inspectorilor
Învăţământ preşcolar, limba de predare română
Puncte tari.

• 
  Îmbunătăţirea mediului educaţional prin amenajarea unui spaţiu „Căsuţa emoţiilor”,unde se desfăşoară activităţi de dezvoltare a abilităţilor socio-emoţionale la preşcolari
  
• 
  Proiectul Dezvoltarea abilităţilor socio-emoţionle, prin care educatoarele au implementat în cadrul activităţilor zilnice cu copiii preşcolari aspecte ca: regula, context de învăţare a autocontrolului şi a abilităţilor sociale, utilizarea eficientă a laudei şi a recompensei, comportamentul agresiv, modalităţi eficiente de intervenţie,comportamentul educatoarei, context de învăţare pentru copil.
  
• 
  Utilizarea metodei proiectului în activităţile de predare-învăţare de către educatoare.
  
• 
  Îmbunătăţirea parteneriatului grădiniţă-familie printr-o diversitate de activităţi organizate cu şi pentru părinţi.
  
• 
  Multitudinea activităţilor organizate şi desfăşurate de grădiniţe în parteneriat cu comunitatea locală.
  
• 
  Participarea grădiniţelor la proiecte/concursuri naţionale şi internaţionale.
  

Aspecte de îmbunătăţit.

• 
  Frecvenţa copiilor la grădiniţă
  

Învăţământ preşcolar, limba de predare maghiară
Cadrele didactice demonstrează în mare parte o bună adaptare a demersului didactic la nivelul şi nevoile educaţionale ale copiilor preşcolari , marea majoritate au o pregătire stiinţifică şi metodică corespunzătoare – foarte mulţi şi-au completat studiile de bază – iar în desfăşurarea activităţilor educatoarele prezintă multă creativitate, metodele şi strategiile didactice sunt folosite cu eficacitate. Cele debutante şi suplinitoarele însă se descurcă greu atât la planificare,cât şi la organizarea activităţilor, în unele cazuri au probleme cu managmentul grupelor combinate.

Cadrul educaţional organizat în care se desfăşoară activitatea în general îi ajută pe copii în procesul de învăţare. Spaţiul educaţional în mare parte a sălilor de grupă este organizat pe centre de interes, fiind dotate corespunzător şi în funcţie tematicii, dar în unele locuri cu spaţii mai restrânse nu este funcţional sau chiar lipseşte.(Ex. Centrul Nisip şi apă)

Activităţiile sunt organizate de obicei frontal, dar se observă o tendinţă de creştere a organizării/desfăşurării activităţiilor şi în grupuri mici , pentru a obişnui copii cu sarcini diferite, pentru o muncă cu un grad de dificultate adecvată fiecărui copil, pentru diferenţiere şi o educaţie mai personalizată.

Evaluările iniţiale au fost efectuate la începutul anului şcolar prin diferite şi variate metode şi cu ajutorul unor fişe de observare, sunt apreciate, dar rezultatele nu în toate sensurile sunt urmărite şi folosite în sprijinul activităţiilor de dezvoltare, diferenţierea şi educaţia individualizată,ceea ce ar trebui să fie o mai mare prioritate în fiecare grupă.

Recomandări:

• 
  Înlocuirea treptată a metodelor şi modului de organizare frontale cu activităţi interdisciplinare, integrate în toate grupele
  
• 
  Folosirea tuturor mijloacelor de realizare utilizate în învăţământul preşcolar: jocul liber, discuţiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciţiile cu material individual, experimentele, construcţiile, lectura după imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizările, dramatizări, precum şi alte mijloace, specifice didacticii, în funcţie de nevoile educaţionale ale copiilor.
  
• 
  Valorificarea activităţilor alternative de joc/al posibilităţilor de experimentare şi exersare la alegerea copiilor - individual, în perechi sau pe grupe mici - pentru a asigura dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii copilului, sprijinind formarea autonomă şi creativă a acestuia, acordând o mai mare importanţă dezvoltării socio-emoţionale ale copiilor de vârsta de 3-7 ani
  
• 
  Recomandăm o evaluare mai conştientă , folosirea unor instrumente care au indicatori mai ales pentru domeniile de dezvoltare (vezi Repere fundamentale în învătarea şi dezvoltarea timpurie a copilului de la naştere la 7 ani)
  

Invăţământ primar, secţia română
Constatări şi concluzii:

• 
  Proiectarea activităţii didactice este fundamentată pe diagnoza anului şcolar anterior şi a rezultatelor înregistrate la evaluarea iniţială.
  
• 
  Planificările calendaristice, proiectele pe unitaţi de învăţare şi pregătirea curentă pentru ore se realizează potrivit normelor metodologice în vigoare.
  
• 
  În practica didactică se îmbină adecvat strategiile tradiţionale şi moderne în procesul de predare- învăţare- evaluare,într-o succesiune logică a secvenţelor de învăţare, printr-o abordare inter şi transdisciplinară a conţinuturilor.
  
• 
  Mediul educaţional este stimulativ şi în general caracterizat de o relaţie caldă, motivantă, de o amenajare estetică şi funcţională a spaţiului destinat învăţării.
  
• 
  Evoluţia elevilor este monitorizată de cadrele didactice, rezultatele la învăţătură şi comportamentele fiind înregistrate şi tratate cu măsuri adecvate.În majoritatea şcolilor, elevii au portofolii individuale,componentele acestora reflectându-le nivelul de dezvoltare.
  
• 
  Activitatea comisiei metodice a învăţătorilor este planificată şi proiectată riguros, iar tematica este corelată cu priorităţile stabilite la nivelul învăţământului primar pentru acest an şcolar şi cu problematica internă a şcolii.
  
• 
  Majoritatea cadrelor didactice demonstrează competenţe adecvate domeniului de specialitate, psihopedagogic şi managementului clasei.
  
• 
  S-a pus un accent deosebit pe monitorizarea prezenţei la cursuri a elevilor, pe asigurarea unei comunicări permanente şi adecvate cu părinţii elevilor.
  
• 
  Clasele ciclului primar sunt implicate într-o serie de parteneriate educaţionale la nivel de şcoală, comunitate, naţionale şi internaţionale şi numeroase proiecte educaţionale precum: Educaţia parentală, Mai intâi caracterul, Educaţie ecologică, proiecte culturale.
  

Aspecte care necesită îmbunătăţire:

• 
  Corelarea proiectării unităţilor de învăţare.Alocarea de timp si precizarea unor activităţi remediale, diferenţiate, în funcţie de rezultatele obţinute de elevi la probele scrise de la finalul fiecărei unităţi.
  
• 
  Accent sporit pe dezvoltarea creativităţii elevilor,mai multă procupare pentru utilizarea jocului didactic ca şi mijloc de învăţare.
  
• 
  Diversificarea strategiilor utilizate în orele de lectură şi permanentizarea secvenţelor de lectură la diferitele discipline de studiu.
  
• 
  Eficientizarea evaluării elevilor prin diversificarea formelor şi metodelor de evaluare.Creşterea numărului de calificative acordate prin probe orale, pe baza descriptorilor de performanţă.
  
• 
  Utilizarea bazei materiale a şcolilor biblioteci, laboratoare de fizică,chimie, biologie,informatică pentru o mai bună asigurare a caracterului practic-aplicativ al predării-învăţării şi intoducerea soft-urilor educaţionale.
  

Invăţământ primar, secţia maghiară
Învăţătorii au planificările elaborate pe baza programelor şcolare în vigoare, cu unele excepţii la disciplina Limba şi literatura maghiară care nu corespunde programei actuale, lipsesc capitole întregi, fapt ce s-a constatat la inspecţiile şcolare. Proiectele de lecţie au fost bine concepute şi întocmite conform cerinţelor didactice şi metodologice.

Cadrele didactice din învăţământul primar au cunoştinţe psiho-pedagogice aprofundate. Participă la numeroase cursuri de formare, dar prea puţin reuşesc să utilizeze cunoştinţele învăţate la cursuri de formare în munca de zi cu zi.

Elementele de evaluare au un caracter formativ şi continuu, contribuie la formarea unei viziuni de ansamblu asupra gradului de însuşire a cunoştinţelor şi priceperilor însuşite anterior şi la activitatea curentă. Majoritatea elevilor dovedesc priceperi şi deprinderi de citire, de scriere, comunicare, calcul matematic şi pot dezvolta anumite idei pe teme variate, pot exprima păreri personale, pun şi răspund la întrebări, pot discuta diferite probleme, concep enunţuri, rezolvă probleme şi exerciţii cu diferite grade de dificultate.

În semestrul I al anului şcolar 2011/2012 au fost organizate diferite concursuri zonale şi judeţene cele mai multe în domeniile comunicare, matematică şi ştiinţe, muzică, sport. Cele mai reuşite concursuri au fost cele interdisciplinare şi care nu vizau neapărat cunoştinţe acumulate în şcoală (Őszirózsa–népdalverseny, Mesék szárnyán, Számítógépes rajzverseny, Páll Lajos Matematika verseny etc.).

Este asigurat un mediu educaţional funcţional şi stimulativ. Lucrările elevilor sunt expuse, materialele didactice sunt realizate funcţional, estetic şi specific claselor fiind expuse în mare parte pe centre de interes. În marea majoritate a claselor este mobilier modular. Elevii au manuale, caietele sunt corectate cu regularitate. Portofoliile personale conţin lucrările elevilor, fişele psiho-pedagogice sunt completate la zi.
Disciplina: Limba şi literatura română
Constatările vizând această disciplină decurg din inspecţiile curente sau speciale, câteva inspecţii de specialitate şi inspecţia Rodis. Graficul personal de inspecţii vizează activitatea profesorilor debutanţi. Analiza activităţii prin asistenţe le lecţii am costatat:

Puncte tari:

• 
  majoritatea profesorilor sunt calificaţi;
  
• 
  interesul profesorilor pentru perfecţionare prin obţinerea gradelor didactice;
  
• 
  planificarea conţinuturilor după un model standardizat;
  
• 
  elaborarea, aplicarea şi evaluarea testelor iniţiale cu responsabilitate;
  
• 
  realizarea analizei comparative a rezultatelor şi realizarea programului de remediere conform Fişei de parcurs;
  
• 
  profesorii au întocmit portofolii de o remarcabilă ţinută profesională;
  
• 
  la orele asistate pentru inspecţia specială s-a realizat o predare integrată cu activităţi pentru ortografie, comunicare şi literatură;
  
• 
  profesorii asistaţi au integrat momentul ortografic şi au procedat la dezvoltarea competenţelor de lectură funcţională a textului , atât la gimnaziu, cât şi la liceu, conform Fişei de parcurs
  
• 
  managementul eficient al grupului de elevi a determinat diferenţierea parcurcursului de învăţare;
  
• 
  toţi profesorii asistaţi au avut un discurs didactic accesibil, coerent şi corect;
  
• 
  proiectarea didactică fundamentează situaţii de învăţare cu valenţe formative şi dezvoltarea competenţelor de comunicae;
  
• 
  evaluarea alternează testările cu proiectele şi portofoliile;
  
• 
  în unele cazuri, lecţiile sunt concepute pentru un studiu intensiv şi pentru activizarea întregii clase;
  

Puncte slabe:

• 
  redactarea superficială a proiectelor pe unitatea de învăţare;
  
• 
  utilizarea materialelor didactice perimate;
  
• 
  parcursurile de învăţare sunt tributare manualului;
  
• 
  metodele moderne sunt aplicate greşit, cu o monitorizare greşită a timpului;
  
• 
  lipsa strategiilor de diferenţiere şi individualizare, atât la predarea în limba română, cât şi la predarea în limba maghiară; rezultă slabe competenţe de elaborare şi susţinere a discursului elevilor;
  
• 
  abordarea formală a clasei diminuează activizarea clasei, monotonizarea prin metode expozitive;
  
• 
  evaluarea de produs primează în defavoarea evaluării de proces;
  
• 
  se mai evaluează holisitc;
  
• 
  mulţi profesori acordă atenţie excesivă evaluării scrise în detrimentul evaluării orale;
  
• 
  dezinteresul profesorilor şi al directorilor pentru amenajarea sălii de limba şi literatura română.
  

Disciplina: Limba şi literatura maghiară
Inspecţiile şcolare s-au realizat în baza graficului unic de control al ISJ Harghita, aprobat de conducerea ISJ, precum şi în baza graficului propriu al inspectorului de specialitate.

Activitatea din semestrul I. a avut următoarele priorităţi:

1. 
   îmbunătăţirea competenţelor de lectură
   
2. 
   evaluările iniţiale
   
3. 
   Încurajarea înscrierii şi participări profesorilor de limba şi literatura maghiară în formarea continuă organizată de IŞJ Harghita, „Compas”
   

Puncte tari:

• 
  documentele de planificare şi proiectare a activităţilor didactice au fost realizate în conformitate cu cerinţele actuale atât în mediul urban cât şi în mediul rural
  
• 
  aplicarea curriculum-ului naţional şi a celui în dezvoltare locală se face corect atât la nivel gimnazial cât şi la nivel liceal, atât în mediul urban cât şi în mediul rural;
  
• 
  există concordanţă între programa şcolară, planificare, condica de prezenţă şi caietele de notiţe ale elevilor pentru toate nivelurile de învăţământ
  
• 
  profesorii de limba şi literatura maghiară au în vedere aproape în fiecare oră îmbunătăţirea competenţelor de lectură
  
• 
  preocuparea majoră a cadrelor didactice de la toate nivelurile de învăţământ pentru pregatirea elevilor în vederea susţinerii examenelor naţionale
  
• 
  evaluările iniţiale au fost realizate cu mare seriozitate, cu teste potrivite, testele au fost realizate după modelul C.N.E.E, evaluarea a fost centrată pe verificarea competenţelor, pe aplicarea şi pe transferul cunoştinţelor în receptarea şi în producerea mesajelor
  

Puncte slabe:

• 
  slaba valorificare a materialelor didactice moderne;
  
• 
  lipsa de fonduri pentru reamenajarea sălilor de clase cu materiale didactice utile predării limbii şi literaturi maghiare
  

Limbi moderne
S-a urmărit ca procesulul instructiv educativ să se desfăşoare în condiţii bune , astfel încât cunoştinţele elevilor să se situeze la un nivel bun şi foarte bun, raportat la cerinţele programei şcolare de specialitate .
Aspecte pozitive:

• 
  Majoritatea profesorilor respectă programele şcolare valabile;
  
• 
  Planificările calendaristice sunt elaborate conform cerinţelor, după modelele propuse de MECTS
  
• 
  Sunt profesori care aplică o proiectare personalizată, individualizată pe nevoile concrete ale clasei.
  
• 
  Există în majoritatea şcolilor profesori interesaţi în inovarea didactică şi perfecţionare
  
• 
  Unii profesori sunt preocupaţi în realizarea unor lecţii interesante şi reuşesc o bună pedagogizare a conţinuturilor;
  
• 
  Strategiile didactice, în general, sunt adecvate conţinuturilor, particularităţilor de vârstă şi celor intelectuale ale elevilor şi mai ales condiţiilor materiale existente în şcoală;
  
• 
  Tot mai mulţi profesori agreează activităţile pe grupe de elevi şi metodele didactice interactive;
  
• 
  Unele şcoli au dotări foarte moderne, orele de limbi se realizează în cabinete fonetice, sau în săli multimedia în care profesorii utilizază instrumente TIC.
  
• 
  Există şcoli care pot fi date ca exemple de bună practică, unde conducerea instituţiei înţelege necesitatea şi importanţa dotării cabinetelor de limbi moderne şi unde prin proiecte au fost dotate laboratoarele de limbi;
  
• 
  Evaluarea cunoştinţelor elevilor se realizează prin metode variate, combinând metodele clasice şi cele alternative;
  
• 
  Motivaţia pentru învăţarea limbilor moderne este în general mai mare decât la alte discipline;
  
• 
  Majoritatea elevilor deţin competenţele vizate de programele şcolare
  

Puncte slabe

• 
  Există un număr semnificativ de cadre didactice care nu agreează proiectarea personalizată, nu depun eforturi în vederea realizării unor proiecte de unităţi de învăţare corespunzătoare din punctul de vedere al cerinţelor;
  
• 
  Rezistenţa la schimbare a unor cadre didactice;
  
• 
  Slaba participare la cursuri de perfecţionare sau la schimburi de experienţă în alte ţări prin programe europene;
  
• 
  Managementul activităţilor pe grupe de elevi, uneori, este defectuos;
  
• 
  Profesorii nu aplică munca diferenţiată cu elevii;
  
• 
  Există încă cadre didactice care nu utilizează metodele comunicative de predare-învăţare;
  
• 
  Un număr relativ mic de elevi participă la evaluări de tip FCE, CAE, etc.
  
• 
  Un număr mare de profesori nu şi-au adaptat metodele de evaluare noilor cerinţe;
  
• 
  Observarea sistematică a elevilor nu este realizată destul de consecvent şi stimulativ;
  
• 
  Mulţi profesori nu utilizează metode moderne de evaluare, portofoliul, proiectul, etc.
  
• 
  Dotarea cu materiale didactice este precară în unele şcoli, lipsesc manuale, sau sunt în stare avansată de degradare;
  
• 
  Profesorii nu au materiale auxiliare, casetele aferente manualelor, caiete de lucru, fişe de lucru, etc.
  

Matematică
Planificările semestriale şi anuale ale profesorilor sunt elaborate pe baza modelelor postate pe site-ul ministerului, sunt bine întocmite şi sunt în concordanţă cu curriculumul naţional.

Profesorii lucrează cu seriozitate, metodele tradiţionale de predare sunt îmbinate eficient cu metode activ-participative. Activităţile sunt bine organizate se lucrează atât frontal cât şi în grupuri mici sau în perechi, se pune accent pe munca individuală a elevilor. Profesorii folosesc metode variate de predare (metoda descoperirii, analogia, conversaţia, explicaţia, intuiţia etc.), folosesc frecvent fişe de lucru, utilizează şi mijloace moderne de predare: tablă interactivă, soft educţional (Geogebra).

O parte însemnată a elevilor şi-au însuşit bine cunoştinţele de bază învăţate, ştiu să opereze cu ele, sunt capabili să aplice cunoştinţele dobândite la rezolvarea problemelor şi exerciţiilor, justifică corect raţionamentele de rezolvare şi progresează corespunzător.

Există şi elevi, care au nevoie de îndrumare la rezolvarea exerciţiilor, întâmpină greutăţi la executarea calculelor, iar cu alţii se lucrează diferenţiat fiindcă prezintă mari lacune în pregătire.

Fizică-chimie-biologie
Puncte tari:

• 
  planificarea calendaristică
  
• 
  rigurozitatea ştiinţifică şi exprimarea corectă
  
• 
  corelarea intra- şi interdisciplinară a cunoştinţelor
  
• 
  claritatea şi corectitudinea explicaţiilor
  
• 
  modul de corectare a greşelilor
  

Puncte slabe:

• 
  organizarea conţinutului, înlănţuirea noţiunilor, respectarea logicii didactice
  
• 
  aplicarea cunoştinţelor în situaţii diverse
  
• 
  utilizarea diferitelor forme de activitate (individuală, pe grupe, colectivă)
  
• 
  strategii de diferenţiere şi individualizare
  
• 
  gradul de solicitare al elevilor
  
• 
  lipsa interacţiunilor elev-elev, elev-profesor
  
• 
  feedback-ul lecţiei
  
• 
  modul de notare şi evaluare
  
• 
  calitatea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor însuşite de elevi
  
• 
  starea laboratoarelor (majoritate se folosesc ca săli de clasă, nu au autorizaţie de funcţionare, acces la apă, gaz)
  
• 
  păstrarea substanţelor toxici conform legii
  
• 
  pregătirea psihopedagogică slabă, mai ales în cazul începătorilor
  
• 
  motivarea elevilor pentru studiul ştiinţelor
  

Recomandări:

• 
  participarea profesorilor la perfecţionări de specialitate şi psihopedagogică (ex. e-Chimie, COMPAS, etc.)
  
• 
  folosirea laboratoarelor conform destinaţiei, dotarea lor şi obţinerea autorizaţiei de funcţionare
  
• 
  respectarea regulilor de protecţia muncii, de păstrare a substanţelor toxice
  
• 
  folosirea unor metode adecvate pentru atragerea elevilor pentru studiul ştiinţelor
  
• 
  atenţie la feedback-ul lecţiei
  
• 
  o notare şi evaluare mai ritmică, realistă
  
• 
  mărirea gradului de solicitare al elevilor
  

Istorie, geografie, ştiinţe socio-umane

Am desfăşurat inspecţia, evaluarea şi consilierea actului de predare-învăţare al istoriei, ştiinţelor socio-umane şi geografiei cu ocazia inspecţiilor RODIS şi speciale. În urma derulării acestui proces conform programului IŞJ Harghita am constatat:

Aspecte pozitive, rezultate:

• 
  problematica testării iniţiale a fost tratată cu atenţie
  
• 
  proiectarea este la nivelul cerinţelor de abilitare curriculară
  
• 
  cunoaşterea temeinică a disciplinelor noastre, profesionalismul s-a generalizat
  
• 
  s-a înregistrat progres în privinţa utilizării metodelor, strategiilor activizante
  
• 
  am constatat abordări inter- şi transdisciplinare la nivelul ariei curriculare Om şi societate
  

Aspecte negative:

• 
  la profesorii de liceu predomină prelegerea, expunerea, unii dictează rezumate timp de 20-25 minute, datorită şi faptului că lipsesc manualele
  
• 
  predomină evaluare scrisă în defavoarea evaluării orale,
  
• 
  ritmicitate notării nu este corespunzătoare peste tot
  
• 
  interes mediocru faţă de pregătirea în vederea participării la olimpiade şi concursuri.
  

Religie

• 
  Profesorii de religie desfăşoară demersul didactic pe baza programei, utilizând manualele ca auxiliare curriculare, Sfânta Scriptură, surse bibliografice pentru activităţi independente.
  
• 
  Există profesori care utilizează strategii didactice moderne, punând accent pe învăţarea activă, organizând activităţi de învăţare pe grupe de elevi, dezvoltând astfel competenţele de comunicare şi cooperare ale elevilor.
  
• 
  Tot mai mult sunt folosite metodele didactice interactive, învăţarea prin cooperare şi jocul didactic. Orele de religie vin în sprijinul societăţii în ansamblu, promovând dragostea, toleranţa, prietenia, pacea, înţelegerea, întrajutorarea între semeni – principii de bază ale credinţei creştine.
  
• 
  Sunt folosite metode variate de evaluare a cunoştinţelor, sunt îmbinate armonios metodele tradiţionale şi complementare de evaluare.
  
• 
  Consfătuirile şi activităţile metodice cu cadrele didactice s-au desfăşurat conform graficului.
  

Alternative educaţionale
La nivelul învăţământului primar funcţionează 38 de clase în alternativa Step by Step (12 în limba română şi 26 în limba maghiară), în 11 unităţi de învăţământ, sunt cuprinşi 759 de elevi din clasele primare. Clasele de elevi sunt coordonate de personal didactic calificat, în cele mai multe situaţii titulare.

La nivelul învăţământului preşcolar funcţionează 30 de grupe, la 15 unităţi de învăţământ din care, 2 grupe de Waldorf şi 28 grupe de Step by Step (total 759 de preşcolari).

Învăţământul particular
În acest an şcolar în judeţul nostru a funcţionat patru grădiniţe particulare şi cinci şcoli postliceale particulare după cum urmează:

• 
  Grădiniţa "Nardini” condusă de Comunitatea Surorilor Franciscane, "Sub ocrotirea Sfântei Familii din Mallersdorf", la Odorheiu-Secuiesc, cu 4 grupe mixte – 109 de preşcolari;
  
• 
  Grădiniţa “Goldilocks” din M-Ciuc, grădiniţă cu predare de limba engleză, cu program prelungit, cu o două grupe mixte, 30 de preşcolari;
  
• 
  Grădiniţa cu program prelungit pe lângă U.M. 01165 din Odorheiu-Secuiesc cu o grupă mixtă, 20 de copii;
  
• 
  Grădiniţa cu program normal „Prichindelul” pe lângă U.M. 01788 din Lunca de Sus cu o grupă mixtă -21 copii;
  

• 
  Şcoala Postliceală Sanitară "Eugen Nicoară“ la Gheorgheni înfiinţată de Fundaţia "Laurenţia" Reghin - filiala Gheorgheni, cu calificarea profesională asistent medical generalist: anul III.- 30 de cursanţi;
  
• 
  Şcoala Postliceală Sanitară "Eugen Nicoară“ la M-Ciuc, înfiinţată de Fundaţia "Laurenţia" din Reghin - filiala Miercurea-Ciuc cu calificările profesionale:
  

Asistent medical de farmacie (104 de cursanţi)

Asistent medical generalist (70 de cursanţi);

• 
  Şcoala Postliceală "Louis Pasteur" la M-Ciuc, cu calificarea profesională asistent medical generalist, (195 de cursanţi);
  
• 
  Liceul UCECOM “Spiru Haret” din Odorheiu-Secuiesc cu calificarea profesională cosmetician, (anul I. 5 cursanţi, anul II. 7 cursanţi).
  
• 
  Şcoala Postliceală FEG Education, înfiinţată de Fundaţia Ecologică Green Education, filiala Odorheiu-Secuiesc, cu calificarea profesională asistent medical de farmacie (25 cursanţi);
  

Am efectuat inspecţii tematice la toate unităţile de învăţământ particulare, urmărind situaţia posturilor didactice în anul şcolar 2011-2012, numărul claselor/grupelor şi efectivelor de elevi şi şituaţia actelor de funcţionare.

În cursul semestrului I, cu ocazia inspecţiilor de validare a raportului de autoevaluare internă, pentru anul şcolar precedent, am constatat următoarele: autoevaluările au fost realizate cu multă obiectivitate, au fost stabilite aspectele şi indicatorii la care s-au realizat progrese, respectiv cele care mai necesită îmbunătăţiri.

Unităţile şcolare particulare, cu excepţia Şcolii Postliceale Sanitară "Eugen Nicoară“ la Gheorgheni, sunt acreditate.

Obiective prioritare urmărite în cadrul inspecţiilor la unităţile de învăţământ particular au fost:

1. 
   privind calitatea predării:
   

1. 
   Respectarea filosofiei alternativei, privind amenajarea şi dotarea spaţiului educaţional
   
2. 
   Aplicarea principiilor programului pentru a fi asigurate practicile de dezvoltare şi procesul de învăţământ centrat pe nevoile copiilor
   
3. 
   Aplicarea unui sistem de evaluare detailată şi analitică reflectând progresul înregistrat de elevi.
   

2. 
   privind activitatea de perfecţionare metodică şi psihopedagogică a cadrelor didactice
   

1. 
   Participarea activă la activităţile metodice organizate de Centrul Step by Step şi la nivel de comisii metodice.
   

3. 
   privind activităţile extracurriculare cu elevii şi familiile acestora:
   

1. 
   Antrenarea elevilor în activităţi menite să le asigure o dezvoltare armonioasă. Iniţierea unor activităţi comune şcoală-familie şi asigurarea unor parteneriate eficiente.
   

Constatări:

• 
  în general sunt asigurate condiţii corespunzătoare de desfăşurarea activităţii potrivit cerinţelor alternativei;
  
• 
  învăţătoarele şi educatoarele au participat la cursuri de formare pentru a lucra în alternativă, şi semestrial la activităţi metodice specifice;
  
• 
  nu sunt învăţători şi educatoare fără pregătire în alternativa Step by Step;
  
• 
  relaţiile cu părinţii şi profesorii care urmează să predea la aceste clase sunt întreţinute prin activităţi comune;
  
• 
  Educatoarele şi învăţătorii au participat la activităţile metodice organizate de IŞJ. Harghita.
  

Arte
Situaţia învăţământului artistic raportată la finalităţile învăţământului vocaţional propune formarea unor generaţii de adolescenţi capabili să decidă asupra propriei cariere artistice, să contribuie la configurarea unor trasee proprii de dezvoltare intelectuală.
Puncte tari

• 
  Planificările calendaristice orientative sunt elaborate conform cerinţelor;
  
• 
  Majoritatea elevilor ating standardele educaţionale.
  
• 
  Sunt selectaţi elevii talentaţi încă de la o vârstă fragedă
  
• 
  Există un interes sporit pentru educaţia artistică şi muzicală de către copii şi părinţi
  

Puncte slabe

• 
  Lipsa cadrelor didactice de specialitate muzică şi arte vizuale la şcolile de masă, mai ales în mediul rural
  
• 
  Resursele materiale şi umane nu sunt valorificate la cote maxime;
  
• 
  Se constată o pregătire defectuoasă din punct de vedere metodic, a cadrelor didactice nou-intrate în sistem şi mai ales acelor care predau la clasele simultane.
  

Educaţie fizică şi sport
Puncte tari

Profesori este calificat şi pune suflet în munca sa, copiilor le plac orele de ed fizică. Profesorul are latura conceptuală elaborată în concordanţă cu programele şcolare şi aceasta corespunde cerinţelor actuale. Elevii din toate clasele au semnat instructajul de protecţia muncii şi au adeverinţe medicale pentru participare la ore. Sunt puţini elevi scutiţi de efort fizic, iar aceştia sunt prezenţi la ore, participă în desfăşurarea lecţiilor. Elevii tuturor claselor asistate sunt bine dezvoltaţi din punct de vedere somatic şi au cunoştinţe, deprinderi corespunzător programelor, calităţile motrice sunt corespunzători vârstei. La orele asistate toţi elevii şi profesorul au participat în echipament sportiv adecvat desfăşurării orelor de educaţie fizică. D-ul profesor, pregăteşte reprezentativele şcolare la fotbal si baschet şi după ore.(Porumbeni Mari)

Profesorii de educaţie fizică şi sport sunt pregătiţi din punct de vedere profesional, având documentaţia la zi. Lecţiile sunt predate conform programei şcolare, profesorii utilizează exerciţiile în funcţie de specificul de vârstă a eleviilor. Elevilor le place ora de educaţie fizică şi sport, în ciuda condiţiilor, ei aduc şi perfomanţă la olimpiadele sportive (M-Ciuc).

Profesorul de educaţie fizică şi sport este pregătit din punct de vedere profesional, având documentaţia la zi. Lecţiile sunt predate conform programei şcolare, profesorul utilizează exerciţiile cu creativitate. (Cozmeni)

Puncte slabe

Deoarece e un profesor debutant densitatea lecţiei era scăzută din punct de vedere a exerciţiilor efectuate. Mediul nu favorizează practicarea sportului, activitatea extraşcolară al copiilor este determinată de lucrul la casă, ajutarea părinţilor etc. (Porumbeni Mari)

Sala de sport are o dimensiune mică unde sunt „comasaţi” două clase simultane ceea ce îngreunează foarte mult a procesul instructiv educativ, dar sunt premize că se va construi o sală spotivă modernă omologată. Materialul didactic este suficient în vederea derurării normale a lecţiilor. Geamurile şi instalaţiile de iluminat nu sunt protejate suficient ceea ce sporeşte riscurile de accidentare Adeverinţele medicale pentru orele de educaţie fizică şi sport lipsesc (M-Ciuc)

Materialul didactic este insuficient în vederea derurării normale a procesului instructiv educativ Eleviilor le place ora de educaţie fizică şi sport, dar din puct de vedere a disciplinei la ore sunt probleme, profesorul impune autoritatea cu greutate în zgomotul pemanent. Dintre elevii care participă la ore unii nu au echipament corespunzător şi au un comportament de nepăsare şi de ignorare a ordinii şi disciplinei la oră. Mulţi elevi sunt din medii defavorizate în special de etnie rromă ceea ce explică într-un fel lipsa echipamentului şi a comportamentului . (Cozmeni)

Recomandări:

Să fie la fel de conştiincios şi ambiţios în continuare în munca ei, fiindcă copiilor le place foarte mult să participe la orele de educaţie fizică. Să utilizeze mai multe mijloace (mingi, formaţii mai mici) pentru a mării densitatea orei

Să se întărească protecţia în sala de sport şi să se elibereze urgent adeverinţele medicale de către medicul şcolii (M-Ciuc)

Să se întărească ordinea şi disciplina la orele de educaţie fizică şi sport, profesorul să vorbească cu clar şi cu voce tare , să utilizeze mai des fluierul. Se recomandă asistenţe sporite la ore a directorului şcolii şi a metodiştilor (Cozmeni)

Tehnologii
Puncte tari

• 
  cele mai multe cadre didactice au calificare corespunzătoare
  
• 
  se cunoaşte şi se respectă curriculum-ul naţional
  
• 
  s-au elaborat din timp şi bine (cu puţine excepţii) CDL pentru clasele a IX-a şi a X-a
  
• 
  cadrele didactice se pregătesc temeinic pentru activitatea la clasă
  
• 
  un număr însemnat de cadre didactice sunt înscrise la diferite formări în cadrul proiectelor POSDRU
  

Puncte slabe

• 
  unele cadre mai au „reţineri” în utilizarea metodelor moderne de predare şi evaluare
  
• 
  în învăţământul tehnic şi profesional sunt mulţi elevi cu lacune în cunoştinţe din învăţământul gimnazial
  

Recomandări

• 
  să se pună mai mult accent pe utilizarea tehnologiilor didactice moderne.
  

Informatică
Obiectivele principale urmărite

• 
  Respectarea planurilor de învăţământ, programelor şcolare, aplicarea curriculum-ului naţional şi local.
  
• 
  Evaluarea obiectivă a elevilor
  
• 
  Activitatea la lecţii
  
• 
  Reducerea absenteismului.
  
• 
  Participarea cadrelor didactice la diferite forme de perfecţionare.
  

Constatări, concluzii

• 
  Curriculum: Planurile de învăţământ, programele şcolare valabile sunt cunnoscute şi aplicate.
  
• 
  Evaluări: La începutul anului şcolar au fost întocmite subiecte unitare la nivelul judeţului pentru disciplinele informatice. Aceste subiecte au fost aplicate pentru evaluările iniţiale. În timpul semestrului evaluarea are loc în mod ritmic.
  
• 
  Activitatea la lecţii: Strategiile didactice, în general, sunt adecvate conţinuturilor, particularităţilor de vârstă ale elevilor. Se pune accent pe caracterul aplicativ-practic. Elevii lucrează individual pe calculator, profesorii urmăresc munca lor, oferă îndrumare. În general nivelul de pregătire al elevilor este bun, ei pot utiliza cu uşurinţă principalele programe de calculator. Majoritatea lor consideră că cele învăţate sunt interesante şi utile
  
• 
  Absenteism: A fost monitorizată lunar situaţia absenţelor elevilor la disciplinele informatice.
  
• 
  Formarea cadrelor didactice: S-a întocmit o bază de date cu situaţia participării cadrelor didactice de informatică şi TIC, la diferite activităţi de formare. Au fost diseminate informaţii privind oportunităţi de participare la formări. S-au întocmit liste de înscriere.
  

Activitatea educativă şcolară şi extraşcolară
Aspecte pozitive.

• 
  Implicarea şcolilor în scrierea de proiecte educative desfăşurate la nivel local/judeţean/naţional. Pentru CAEN s-au depus 16 proiecte.
  
• 
  Creşterea rolului Consiliului Judeţean al Elevilor. Funcţia de preşedinte şi vicepreşedinte a Consiliului Regional al Elevilor este ocupată de elevi din Harghita.
  
• 
  Proiectul Elevul mediator-un actor nou, este un model de educaţie prin care elevii învaţă să devină responsabili pentru comportamentul şi acţiunile lor.
  
• 
  Activităţile organizate în parteneriat cu ISU, actiuni privind pregătirea în domeniul protecţiei civile a copiilor şi elevilor:
  

Aspecte de îmbunătăţit.

• 
  Activitatea diriginţilor privind managementul clasei.
  
• 
  Relaţia şcoală-familie.
  
• 
  Aplicarea cu rigurozitate a ROI, pentru menţinerea disciplinei la nivelul şcolii.
  

Management instituţional
Începutul anului şcolar a cuprins activităţi legate de organizarea şi desfăşurarea sesiunii a II-a a examenului naţional de bacalaureat. Fiind în judeţul nostru şi centru regional de contestaţii de bacalaureat, comisia, din care am făcut parte, s-a ocupat de bunul mers al acestei activităţi şi de rezolvarea contestaţiilor în timp util până în data de 7 septembrie 2011, când s-au afişat rezultatele finale. În zilele imediat următoare am lucrat la elaborarea Fişei postului directorului care a fost transmisă şi oficializată în timp util. Cu aceeaşi ocazie am elaborat şi interpretat un chestionar pentru directori, care a fost adus la cunoştinţa conducerii inspectoratului şi, bineînţeles, a fost prelucrat directorilor la cercul pedagogic din luna noiembrie 2011. În luna septembrie am organizat şi desfăşurat consfătuirea directorilor. Am organizat reevaluarea lucrărilor scrise de bacalaureat, am contribuit la elaborarea raportului final de bacalaureat care a fost transmis la sfârşitul lunii la MECTS.

La începutul lunii octombrie am contribuit la organizarea vizitei unui grup de inspectori şcolari la Parlamentul European de la Bruxelles. În prima jumătate a lunii octombrie am participat la consfătuirea naţională a inspectorilor pentru descentralizare la Braşov. Tot în prima jumătate a lunii am organizat evaluarea anuală a directorilor unităţilor de învăţământ, care a fost realizată în perioada 25-27 octombrie 2011, înştiinţările cu calificativul anual fiindu-le transmise diretorilor în data de 1 noiembrie 2011.

Am elaborat 5 proceduri:

1. 
   Procedura privind colectarea, prelucrarea şi transmiterea absenţelor
   
2. 
   Procedura privind evaluarea directorilor de învăţământ
   
3. 
   Procedura privind evaluarea inspectorilor şcolari
   
4. 
   Procedura privind colectarea articolelor din presa scrisă
   
5. 
   Procedura privind cercetarea cazurilor din sesizări
   

1. 
   Am participat la cercetarea a 6 cazuri din sesizări/autosesizări, în cadrul cărora am realizat consilierea persoanelor în cauză.
   

Am colectat, centralizat şi transmis la MECTS absenţele pe cele 4 luni de cursuri: septembrie-decembrie 2011.

Am participat la inspecţii tematice în 7 unităţi de învăţământ.

Am organizat şi coordonat inspecţia generală de la Şcoala Generală Dr. Boga Alajos Cozmeni şi am participat la alte 3 inspecţii generale.

Am înfiinţat dosarul SCMI (sistem de control managerial intern), transmiţând în timp util situaţiile solicitate de MECTS şi ţinând o întâlnire pe acest subiect cu directorii unităţilor conexe.

Fiind membră în comisia de monitorizare a proiectelor pentru obţinerea gradaţiei de merit din anul 2015, am verificat şi analizat cele 18 dosare depuse şi le-am transmis candidaţilor un răspuns scris.

În lunile octombrie-noiembrie 2011 am elaborat două rapoarte (studii) ample privind continuarea studiilor absolvenţilor clasei a VIII-a şi a absolvenţilor de liceu.

În luna noiembrie am elaborat un plan de îmbunătăţire a examenului de bacalaureat şi a Evaluării Naţionale din 2012.

Am participat la şedinţele biroului operativ, la cele cu inspectorii şcolari, la cele ale consiliului de administraţie a ISJ Harghita şi la cea pentru prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar. Am răspuns la adrese, emailuri şi scrisori, am întocmit diferite situaţii pentru ISJ Harghita şi MECTS. Am ţinut legătura cu şcolile pe care le coordonez. Am rezolvat şi alte probleme punctuale (ex. organizarea întâlnirii directorilor şi inspectorilor şcolari cu secretaul de stat, centralizarea situaţiei A doua şansă, elaborarea structurii procedurilor, începerea arhivării documentelor, documentele manageriale proprii şi contribuţia la elaborarea documentelor manageriale ale ISJ Harghita, am informat mass media în legătură cu subiectele solicitate etc.)

3.6.2. Alte activităţi conexe inspecţiei şcolare
Inspector şcolar Erdei Lucica

• 
  Consfătuiri naţionale şi judeţene ;
  
• 
  Cursuri de formare „Educaţia incluzivă”, Sinaia ;
  
• 
  Seminar RENINCO, Bucureşti;
  
• 
  Cursuri de formare”Abilităţi emoţionale”, Bucureşti;
  
• 
  Anchetă GPP.Tulipan, M. Ciuc;
  
• 
  Ziua porţilor deschise pentru părinţi;
  
• 
  Întilniri ale Consiliului Consultativ;
  
• 
  Evaluarea directorilor;
  

• 
  Participare la deschiderea noului an şcolar, Col.N.Octavian Goga;
  
• 
  Curs de formare”Cadrul didactic un profesionist”, Bucureşti;
  
• 
  Conferinţă de final „Tineri împotriva violenţei”, Braşov;
  
• 
  Curs Şcoala altfel, Braşov;
  
• 
  Participare la evenimente,1 Decembrie;
  
• 
  Campanie Săptămâna curăţeniei.
  

Inspector şcolar de specialitate, Széll Adél

• 
  Consfătuirea anuală a inspectorilor maghiari, Baia Mare
  
• 
  Consfătuiri de început de an şcolar cu educatoarele
  
• 
  Evaluarea şi acordarea calificativelor anuale a directorilor de grădiniţă
  
• 
  Participarea la cercurile pedagogice din luna noiembrie cu tema: „Dezvoltarea competenţelor socio – emoţionale în grădiniţa ”
  
• 
  Formator la cursul de perfecţionare pentru educatoare organizată de Grădiniţa Eszterlánc din Odorheiu Secuiesc cu tema „Dezvoltarea competenţelor socio – emoţionale în grădiniţa ”
  
• 
  Participare la Ziua Metodica a Grădiniţei Ficánka din Odorheiu Secuiesc în cadrul proiectului „Gondolkodj egészségesen!”
  
• 
  Curs de formare în cadrul proiectului „Paşi spre educaţie incluzivă în grădiniţă” – Sinaia şi la proiectul „Dezvoltarea abilităţilor socio – emoţionale la copiii cu vârste de la 3 la 7 ani” - Bucureşti
  

Inspector şcolar Mîndru Elena

• 
  Consfătuirile cadrelor didactice
  
• 
  Cercurile pedagogice ale învăţătorilor şi profesorilor de religie ortodoxă
  

Inspector şcolar Miklós Csaba

• 
  Participarea la consfătuirea naţională a inspectorilor de informatică, Botoşani
  
• 
  Participarea la cursul de formare – Formator din cadrul proiectului Școala membru activ al societăţii informaţionale
  
• 
  Întocmirea subiectelor unitare la nivel judeţean pentru evaluările iniţiale
  
• 
  Evaluare directori
  
• 
  Organizarea cercurilor metodice – profesori de informatică şi TIC
  
• 
  Urmărirea lunară a situaţiei absenţelor la disciplinele informatice
  
• 
  Pregătirea examenului de competenţe profesionale, sesiunea ianuarie-februarie 2011
  
• 
  Încărcarea paginii Web a inspectoratului
  

Inspector şcolar Hodgyai László

Activitatea de inspecţii a fost completată cu alte activităţi, care au presupus un volum mare de muncă şi de timp, precum:

• 
  organizarea şi coordonarea sesiunii a doua a examenului de bacalaureat
  
• 
  Participarea la consfătuirea naţională a inspectorilor de matematică organizat la Buşteni
  
• 
  consfătuirile cadrelor didactice (septembrie – 4 zile)
  
• 
  cercuri pedagogice (noiembrie – 4 zile)
  
• 
  organizarea concursului „Bolyai csapatverseny” (octombrie) şi a concursului LuminaMath (noiembrie)
  
• 
  realizarea unei ediţii speciale a Buletinului informativ, cu metodologia, disciplinele de examen şi graficul de desfăşurare a examenului de bacalaureat şi Evaluare Naţională
  
• 
  arhivarea documentelor
  
• 
  elaborarea unor studii:
  

1. 
   Elaborarea studiului privind continuarea studiilor absolvenţilor de liceu
   
2. 
   Elaborarea studiului privind continuarea studiilor absolvenţilor de cl. a VIII-a
   

Inspector şcolar Moraru Drăghici Dorina

• 
  proiectarea şi organizarea activităţilor din cadrul Consfătuirilor judeţene(în toate zonele)
  
• 
  elaborarea Planului operaţional pentru DCL
  
• 
  participarea la două sesiuni ale Consfătuirilor Naţionale: Alexandria, Bucureşti
  
• 
  participarea la Sesiunea de finalizare a proiectului MECTS: Dezvoltarea abilităţilor de viaţă la elevi
  
• 
  organizarea activităţilor culturale pentru sărbătoarea naţională: 1 Decembrie
  
• 
  elaborarea calendarului aniversărilor culturale.
  

Inspector şcolar Gârbea Petru-Ioan

• 
  elaborarea proiectului planului de şcolarizare pentru învăţământul liceal şi profesional: discutarea cu conducerile unităţilor de învăţământ, prezentarea pentru avizare în CLDPSFP
  
• 
  coordonarea admiterii în licee, sesiunea septembrie 2012
  
• 
  consfăturile cadrelor didactice de specialitate
  
• 
  cercuri metodice la nivel judeţean
  
• 
  coordonarea validării rapoartelor de autoevaluare pe asigurarea calităţii ale unităţilor de ÎPT
  
• 
  participare la activităţile Consorţiului regional Centru
  

Kari Attila, inspector pentru educaţia romilor

Alte activităţi desfăşurate pe parcursul sem.I:

1. 
   În fiecare liceu/ colegiu/ grup şcolar în care sunt şcolarizaţi elevi de etnie rromă au fost identificaţi, împreună cu directorii, mentori pentru sprijinirea lor. Conform tabelului următor în 14 unităţi şcolare au fost desemanţi mentori:
   

Tabel 31.

Nr. crt.	Unitatea de învăţământ
1	Colegiul Tehnic „Bányai János” Odorheiu Secuiesc
2	LiceulTeoretic.”O.C.Tăslăuanu” Topliţa
3	Grupul Şcolar „Zeyk Domokos”Cristuru Secuiesc
4	Liceul Pedagogic „Benedek Elek” Odorheiu Secuiesc
5	Colegiul Tehnic Batthyány Ignác” Gheorgheni
6	Liceul Teologic Rom.Cat. Sfânta Elisabeta, Lunca de Sus
7	Liceul “Tivai Nagy Imre” Sânmartin
8	Liceul Teoretic „Dr.P. Boros Fortunát” Zetea
9	Liceul Teoretic “Salamon Ernő” Gheorgheni
10	Grupul Şcolar de Construcţii ,,Kós Károly” Miercurea Ciuc
11	Grupul Şcolar Construcţii de Maşini Gheorgheni
12	Grupul Şcolar „Székely Károly” M-Ciuc
13	Şcoala Gen. „Pécsi Simon” Eliseni
14	Grupul Şc. “Liviu Rebreanu” Bălan

2. 
   În data de 18.10.2011 a fost organizat o întâlnire cu elevii rromi liceeni din zona Cristuru Secuiesc. Întâlnirea a avut loc în Grupul Şcolar „Zeyk Domokos” cu participarea unui număr de 32 de elevi, 2 mediatori şcolari şi mentorul din grupul şcolar gazdă.
   
3. 
   Am monitorizat şi coordonat activitatea mediatorilor şcolari
   
4. 
   Am participat la activitatea cultural artistică organizată de „Ziua toleranţei” în Eliseni.
   
5. 
   În calitate de membru al Grupului mixt de lucru din cadrul Instituţiei Prefectului, am participat la şedinţele de lucru convocate.
   
6. 
   Ca inspector coordonator, am vizitat unităţile preşcolare şi şcolare de care răspund, am consiliat managerii şi cadrele didactice ori de câte ori au solicitat.
   
7. 
   Am participat la consfătuirile naţionale organizate de MECTS, la evenimentele de lansare a diferitelor proiecte cu scopuri educaţionale, organizate de diverse ONG-uri, respectiv STP Centru.
   

3.6.3. Managementul instituţiilor de învăţământ

Tabel 32.

Total directori: 139		Total directori adjuncţi: 86
Numiţi prin concurs	Numiţi prin detaşare în interesul învăţământului	Numiţi prin concurs	Numiţi prin detaşare în interesul învăţământului
55	84	13	73

3.6.4. Perfecţionarea cadrelor didactice
a. Număr cadre didactice înscrise la grade didactice:

Tabel 33.

Grad didactic	Sesiune (serie)	Nr cadre didactice
Definitivat	2012	157
Grad didactic II	2012	186
Grad didactic II	2013	185
Grad didactic I	2012	110
Grad didactic I	2013	211
Grad didactic I	2014	164
TOTAL		1013

b. Număr cadre didactice care au solicitat inspecţii curente pentru înscriere la gradele didactice II şi I din anul 2012

Tabel 34.

Tipul inspectiei	Sesiune (serie)	Nr. cadre didactice
Curenta înscriere grad didactic I	2015	153
Curenta înscriere grad didactic II	2014	154
TOTAL		307

Se constată o creştere a interesului din partea cadrelor didactice pentru formarea lor, prin prezentarea la examenele de grad şi înscrierea la programe de formare continuă, dar în acelaşi timp informarea cadrelor didactice la nivelul unităţilor de învăţământ cadrelor didactice în domeniul perfecţionării este destul de lacunară.

Toate informaţiile pentru cadrele didactice sunt transmise prin intermediul site-ului ISJ Harghita şi sunt accesibile tuturor mai ales că fiecare unitate de învăţământ are acces la internet.

Se impune îmbunătăţirea activităţilor de informare a cadrelor didactice la nivelul unităţilor şcolare de către responsabilii cu perfecţionarea, care au această sarcină, dar şi o responsabilizare individuală a cadrelor didactice pentru urmărirea informaţiilor apărute pe site-ul ISJ Harghita.

Activitatea de perfecţionare a cadrelor didactice este prezentată în Anexa 4.
3.6.5. Autorizarea de noi calificări pentru anul şcolar 2012-2013

Tabel 35.

Nr. crt.	Nr. unităţi care au depus cerere de autorizare pentru 2011-2012	Nr. calificări	Rezultat
1	3	3	2 autorizate 1 încă nu a fost vizitată

Au depus cereri de autorizare Liceul Teologic Reformat Baczkamadarasi Kis Gergely Odorheiu Secuiesc, Colegiul Naţional Mihai Eminescu Topliţa şi C.S.Ş. Odorheiu Secuiesc, pentru câte o specializare/calificare nouă. Primele două au achitat la timp taxa de autorizare şi au avut vizitele de evaluare, obţinând autorizarea. C.S.Ş. Odorheiu Secuiesc a achitat mai târziu taxa, urmând a fi evaluat în perioada următoare.